2012年江苏省高中化学优秀课评比教学设计：苏教版必修1铁、铜及其化合物的应用（江苏省东海高级中学）.doc

2012年江苏省高中化学优秀课评比铁、铜及其化合物的应用教学设计(苏教版化学必修1 2012年6月第5次印刷)王毅 江苏省东海高级中学【课程标准】普通高中化学课程标准（实验）对本节内容的要求是：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用；了解Fe3+的氧化性，认识Fe3+和Fe2+之间的相互转化（Fe3+和Fe2+之间的相互转化仅限于Fe3+分别与Fe、Cu的反应，以及Fe2+与Cl2的反应）；初步学会Fe3+等常见离子的检验方法。 【教材分析】本节内容选自苏教版化学必修（1）专题三第二单元第二部分，主要内容包括：铁铜的物理性质和化学性质，Fe2+与Fe3+的性质、转化以及铁铜化合物的应用。在教学中应注意把实验的主动权交还给学生，引导学生从实验中发现问题，设计实验方案，解决新问题，将探索引向深入。并启发学生运用已学的氧化还原的观点理解Fe2+与Fe3+转化的实质，用离子方程式表示反应过程。通过生产、生活中的应用实例和实验探究，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。从而使学生对铁、铜及其化合物的性质的认识更完整、更系统，更重要的是让学生认识化学与人类生活的密切关系，进一步掌握元素化合物知识研究的一般方法，感受化学的魅力。【学生分析】铁、铜是人类使用最早、最广泛的两种金属，在初中时学习的“铁、铜的物理性质、化学性质（与氧气、酸、盐等）”等，高中已学习了“氯气与铁、铜的反应”，同时学生对“物质的分类”“氧化还原反应”、“离子反应”等知识有了一定的认识，另外在“研究物质实验方法”、“氯、溴、碘及其化合物”、“钠、镁、铝及其化合物”等知识的学习和研究过程中学生也具备一些探究、设计简单实验的能力，特别是逐步形成了发现问题、提出问题、讨论探究、解决问题的基本方法。【教学目标】（1）知识与技能了解铜、铁等金属及其重要化合物的主要性质；了解Fe3+的氧化性，认识Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化的途径；初步学会用化学方法鉴别Fe2+和Fe3+。（2）过程与方法通过对Fe2+和Fe3+的相互转变、某补铁性药品中是否含有Fe2+、工业上印刷电路板等实验探究活动，在“实验反思再实验再反思”的过程中初步体验实验探究的方法，并在实验中总结经验以获得自我探究的乐趣。学会运用观察、实验、阅读资料等各种手段获取信息，并对信息进行加工的能力。通过学习，使学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，逐步形成善于合作、独立思考的能力。（3）情感态度与价值观认识铁、铜在生活中的重要应用，体会铁、铜及其化合物的使用对人类生产、生活及人类身体健康重要作用。在实验探究过程中，体验科学探究的艰辛与喜悦，从而发展学习化学的兴趣与热情。【教学重点、难点】（1）重点：Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化和Fe3+检验（2）难点：从Fe2+和Fe3+相互转化的实验出发，学习和掌握实验探究的方法。为落实重点，突破难点，教学过程通过激发学生学习化学兴趣入手，以问题为主线通过问题讨论、探究实验，启发学生发现问题、自然而然提出问题、最后找到解决问题的方法。Fe2+和Fe3+相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，并通过补铁性药品中是否含有Fe2+、工业上印刷电路板等探究实验方案的设计，培养学生的化学学科观念和意识。【教学流程图】【教学过程】探究主题教师活动学生活动设计意图激发引入图片展示、创设情境了解铁铜的历史，生产、生活中铁铜的广泛应用让学生意识到化学在科技、生产生活中的应用，培养学生的化学价值观，激发学生学习兴趣问题探究一组织讨论、交流、纠正、总结总结铁、铜的物理性质，书写化学性质相关的方程式联系铁铜的实际应用，引发学生对已有的铁、铜单质物理性质和化学性质等知识的再认识。深入探究通过铁与Cl2、盐酸反应对比分析反应的实质和差异总结 “铁三角” 部分知识内容问题探究二鉴别Fe3+、Fe2+方法指导、信息挖掘分组实验、组织点评加工信息、实验探究、交流合作、讨论提升培养学生获取信息能力，激发实验欲望，有计划、有步骤的提升学生实验技能；通过问题的深入探究，形成合作互动的师生关系，充分暴露学生思维，在活动、汇报、交流中主动获取新知识，树立学生发展为本的理念。知识归纳引导比较、点评归纳鉴别Fe3+、Fe2+的方法合作交流：颜色法、加KSCN法、加碱法等展示学生概述能力，突破难点问题探究三理论探究：结合氧化还原反应的知识分析Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。探究实验：如何设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。讨论交流、理论探究、实验验证整理与归纳“铁三角”转化关系。(尝试完成相关的方程式)理论与实践相结合，培养迁移能力、解决实际问题能力；自主体验、促进理解设计方案。倡导多元化的教学评价方式知识归纳组织归纳：铁的不同价态之间的相互转化。思考、交流、表述提升理解体会从现象到本质，从感性认识到理性认识的认知过程，实现认识的第一次飞跃。自主建构知识网络，突破重点知识应用展示、指导实验：印刷电路板学生实验：工业印刷电路板的工艺联系生产，激发学习欲望拓展视野创设情境：缺铁性贫血【实验探究】：设计实验鉴别某补铁性药品补充的是Fe2+还是Fe3+？引导学生关注生命、关爱健康。学生设计实验方案（学生讨论，设计实验方案，汇报实验结果）了解铁与人体健康的关系贴近生活。通过实验，让学生体验成功的快乐、体验化学与生活的密切关系和化学学科的魅力，发展学习化学的兴趣与热情。学以致用课堂巩固展示自我、反思总结创设情境，注意联系生产、生活实际，利用化学知识解决问题。总结反思总结本节课学到的内容，反思在学习中存在的问题。强调主干知识，突出重点引导学生建构知识网络引导学生自我小结，重温、整理知识要点改变学生的学习方式，通过学生的自我反思，提升其归纳总结的能力。构建新课程的学科教学观作业布置请同学们查阅资料，互相交流1继续探讨“铁三角”转化关系2收集、交流铁、铜及其化合物的其他应用3.上网查询Fe(OH)2的性质，FeCl2溶液中加入NaOH的现象。巩固知识，让学生体会化学奥秘；启迪学生学习，将课堂向课后延伸。让学生在课堂里有成就感，走出课堂时依然能怀抱好奇与探究欲望【教学反思】基于化学学科观念和新课程的理念，在充分发挥化学学科的特点的同时，以培养和鼓励学生化学学科的兴趣为基础，在科学探究中提高能力，促进课堂由“知识传递为主”向“学生认知发展为主”的转变，改变学生的学习方式，倡导多元化的教学评价，促使学生创新能力。本节课的整体构思是让学生“从生活走进化学、用实验探究化学、用化学视角关注生产生活”。设置不同层次问题情景为教学主线，紧密围绕铁、铜及其化合物的应用合理地开发使用了教材。在充分发挥学生已有的知识和能力基础上，以自主学习、探究实验、合作学习等获取和建构新的知识。知识层面，以“铁三角”知识建构为线索，使学生掌握了铁铜的性质和Fe2+、Fe3+的鉴别和相互转化等新