我们离艺术有多远.doc

我们离艺术有多远读现代教学艺术的理论与实践有感暑假，参加完小学语文骨干教师培训后，满载收获和作业而归。看到满满的一页作业，尤其是看到“阅读现代教学艺术的理论与实践写5000字的心得体会”，我觉得压力很大：五千字的心得体会，不是那么容易读悟出来的。于是，只要有闲暇的时间，我就会打开书，读上几页。读完整本书，不禁掩卷遐思，反躬自身：作为教师，我们离艺术有多远？还记得师范课程中，教育学开篇便说：教育是一门科学，也是一门艺术。十几年的教学生涯中，虽有时也提及教育是一门艺术，也思考自己的教学是否具有艺术性，也接触过这一方面的理论，但对教学艺术并没有全面的认识，也没有切实有效的方法。现代教学艺术的理论与实践给了我一个不错的答案。现代教学艺术的理论与实践一书旁征博引，伟人名家对艺术对美的阐释，让人豁然开朗：马克思说艺术是通过物质的形式来表现人的主观审美感受，是具备美的魅力的内容，是能够给人以“艺术享受”的存在物。黑格尔指出艺术的目的在于“唤醒各种本来睡着的情绪、愿望和情欲，使它们再活跃起来，把心填满；使有教养的人或是五教养的人都能深切感受到凡是人在内心最深处和最隐秘处所能体验和创造东西在赏心悦目的观照和情绪中尽情欢乐。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”这些精辟的论述使我明白教育要义只有在精神愉悦、情感澎湃和审美享受中，才能深刻领略，从而在受教育者内心深处，烙下印记；让我深刻体会到教师要尽全力挚爱事业和学生，调动强烈的情感，努力使自己的教育内容和方法构成一个美感的动力系统，以美的独有魅力和感染力有效地作用于受教育者才配称为“艺术家”；教育应时时渗透出对美的追求与创造，才能体现出它的艺术性。那么什么才是教学艺术呢？现代教学艺术的理论与实践一书在归纳总结了技巧说、审美说、创造说、规律说、激励说、教师实践说、精神交流说，七种观点的合理性和片面性的基础上，结合艺术的特征提出：“教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。”这一观点让我对教学艺术的认识更全面、更深刻，因为过去我接触到的理论仅限于技巧说和创造说，对于教学艺术就认为是有创造性的教育教学活动，就是教师教学的技能、技巧或方法。书中对于教学艺术思想的溯源，让我认识到教学艺术思想历史源远流长，古今中外教育家的高屋建瓴更是让人受益匪浅：孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学思想，叶圣陶先生提出的“教，是为了不需要教”的教学境界，夸美纽斯明确指出“教学论是指教学的艺术”这些精辟的论述让我们拥有了更多的智慧来向艺术性教学迈进。虽然人们经常把教学比作舞台，把教师比作教学艺术家，但我认为能称得上是“教学艺术家”的教师为数并不多，在我们的教师队伍中所占的比例仍较小。让更多的教师拉近自己的教学与艺术的距离，戴上“教学艺术家”的帽子，我想这也应该是现代教学艺术的理论与实践这本书创作的初衷。从中我找到了努力的方向：首先，我们的教学必须具有强烈的形象性，尤其是语文教师的语言，要将学生的思维带到美化的境界中，使学生产生“如临其境”、“ 如见其人”、“如闻其声”的感觉，倾心领会知识的真正内涵，达到掌握知识和启迪思想的最终目的。其次，在教学中充分利用情感培养陶冶手段，力求达到知情意行的统一。苏霍姆林斯基曾形象地描述道：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在土壤里，种子会萌发幼芽来；儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习尽头也就越强烈。”课堂教学必须注入强烈的情感，才容易与学生产生心理上的共鸣，所以在创设情境上一定要多花心思。第三，力求教学具有创造性。德国民主主义教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”“教书匠”和教学艺术家的根本区别就在于有无独创性。现代作家苏灵扬也说：“教师之所以被称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且比艺术家的创作更富有创造性。”此外，要精心准备教学的具体细节和措施，使自己的表演蕴涵审美意义，最终形成自己的教学个性。怎样才能成为“教学艺术家”呢？苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”现代教学中学生的主体地位越来越突出，不仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。运用教学幽默就是实现这种目标的重要途径之一，而教学幽默运用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。特级教师钱梦龙在教故乡一课时，学生为灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争执，于是他说：“我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题是个历史的悬案！”钱老师仅仅用“历史的悬案”这句话就达到了幽默的效果，并带领学生轻松跳过了一个对课堂教学没有太大价值的话题，还未使学生感到一丝的不快。再如特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不想举。魏老师便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师幽默搞笑的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。可想而知，魏老师举手、缩手的动作只有做得惟妙惟肖，才能使学生看后立刻明白其表达的意思。可见教师需具备幽默的个性品质，并能灵活运用教学幽默的表达方式。乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不肯成为一个优良的教育实践者。”教学是一个动态的过程，课堂上我们面对的的一群有思想，能动听课的学生，尽管教师在课前做好了充分的准备，但教学中经常会出现一些突发事件，这就需要教师运用教学机智来维系良好的课堂教学气氛，化解课堂尴尬，保持教学的动态平衡。我从书里学到了培养教学机智的方法，知道了如何去实践教学机智，自己应具备怎样的心理素质。课堂气氛的强化，在很大程度上也是教师的教学艺术与方法的问题。在民主、和谐、轻松的学习气氛中，学生乐学、爱学、愿意思考和回答教师的提问；教师也能自由地进行启发诱导。反之，师生关系紧张、课堂气氛压抑，学生顾虑重重，即使教师有很好的教学设计，也难以达到预期的教学效果。苏联教育家赞可夫说：“智力活动是在情趣高涨的气氛里进行的。”在他看来，良好的课堂气氛是有效教学的前提，“这种气氛会给教学带来好处，同也有助于完成教育任务。”上海特级教师钱梦龙在课堂中就注意营造一种良好的心理气氛，他借班上死海不死一课时，用他的风趣和坦诚拉近了与学生的距离，营造了一个民主、轻松、平等、合作的对话环境。讲课时态度和蔼，语言形象生动，既风趣又幽默，才会使学生“如坐春风”促进他们积极的思维，增强他们的热情与学生动机，从而在轻松愉快的课堂气氛中，达到“心中喜悦，则其进自不能已”的境地。优化教学节奏，使自己的课堂教学节奏具有整体之美、和谐之美、变化之美，也是“教学艺术家”必备的功底。适度的教学节奏能自始至终吸引学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学在潜移默化中层层推进，步步展开，轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。特级教师于漪就特别注重教学节奏的和谐统一：她讲雨中登泰山一文时，波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美感受。要实现优化的教学节奏，首先要把课堂教学看做一个整体，对各个要素进行妥善的编排，不能仅仅关注某个要素，而要全面安排、穿插得体、衔接有序，使教学节奏体现整体和谐之美。每节课的起承转合，都要经过精心的设计，先讲什么，后讲什么，哪个环节是铺垫，哪个环节是高潮，都要安排得恰当自如，既不能“满堂灌”，也不能“平分秋色”，要体现教学环节的清晰化。教学重点内容“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”，教学内容在各个环节的分配，要有难易、轻重之分。教师的语言不仅要规范、准确，还要做到起伏变化，体现节奏美。“教学艺术家”更要善于创设适合学生发展的教学情境。课堂教学情境的创设，既是科学，又是艺术，科学本质在求真，艺术本质在与创新。不断变化、日益复杂的教学环境，使教学情境创设始终充满创新、不断发展。这就要求我们注重理论学习，随着教学改革更新教学观念，提高自我诊断能力，有效把握教学情境中的角色，以研究者 的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识，在研究中发展。任何一种课堂教学情境的设计和实施，都要正确把握尺度，善于为每个学生创造成功的学习机会，做到知识性、趣味性的有机结合，加强针对性，使学生在“玩”的过程中，真正实现知识的掌握、智力的发育和思维的培养。 苏霍姆林斯基指出，教师的言语修养“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我国当代很多优秀教师和十分重视对言语艺术的运用，强调语言修养的重要性。当代小学语文教学名家、优秀教师霍懋征认为，教学言语要注意做到口齿清楚；教师的普通话要吐字清楚，言辞准确；讲话声音改高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该强调则强调3，但强调时不宜声色俱厉，以免学生受到刺激和伤害。书中告诉我们具备了形象性、专业性、教育性、启发性、激励性和针对性的教学言语才是艺术的，并为教师学习和训练提供策略：积累知识，提高素养；保护嗓子，训练语音；磨砺思想，训练思维。教学幽默、教学机智、课堂气氛、教学节奏、教学情境一条条通往教学艺术的路书中如绘制地图一般精细。对于教学非言语艺术的指导则更细致深入、具体入微：面势语、身势语、人际距离语、装扮语；身势语分列四种，其中的指势语详细介绍了六种，掌势臂势语具体到十种。在什么情况下使用也都说的一清二楚。课堂教学该怎样体现其艺术性，此书也从备课、课堂管理、课堂教学组织、板书、提问等环节进行指导。这本书真的是“解惑又解渴”，为教师的“艺术”指明方向的同时，还贡献出修炼的途径。我感觉到艺术就是在我们身边。但就在身边的艺术为何我们教师队伍里很多人与之无缘、或觉得可望而不可即呢？教育教学事业是一种“志业”与“命业”，它需要生命全身心的投入和创造。于漪老师说道：生命与使命同行！她从出为人师一节课要备十多个小时的认真开始，就为自己的教育理想辛勤并快乐地努力着。重庆市的刘云生老师修炼的秘诀就在于“选择教育需要一种勇气，从事教育需要一种底气，研究教育需要一种灵气。”作为一名教师，如果没有这种使命感，缺少这种“勇气”、“底气”和“灵气”，自己的教学怎会和艺术有缘？斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进入艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。教学艺术不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”，更不会理睬对教育教学不感兴趣的人。激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执著创造的。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默