破阵子为陈同甫赋壮词以寄之.docx

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 广东省深圳市横岗中心学校 曾崇州 教学目标 1.熟练运用平仄法准确、有感情地朗读词，背诵全词。 2.品味字词句，从醉、梦、醒三种状态感悟词人的形象及意境变化。 3.结合背景，理解词人壮志难酬的悲愤与烈士暮年的急迫构成的矛盾心情。 教学重难点 重点：多种方式诵读全词。 难点：理解不同状态下词人形象变化及矛盾复杂的情感，感悟豪放词苍凉雄浑的意境美。 学情分析 九年级学生已掌握诗词基本知识，对豪放词的风格也有一定的了解。但学生对学习豪放词的方法比较陌生，停留在对词义的粗浅理解，不能结合背景深刻体会辛词的独特意境和悲凉气氛。 教学方法 诵读法、探究法 教学过程1、 创设情景，导入新课 今天，我们穿越800年的时光，回到风雨飘摇的南宋，去会见一位以剑作笔，以血填词的词人，一位赤胆忠肝、大义凛然的英雄，一位侠骨柔肠、慷慨悲歌的勇士，他是谁呢？2、 介绍作者，切入课题 辛弃疾，幼时多病，祈求平安，故号幼安，与名弃疾呼应，因长期闲置江西农村，与庄稼为伴，故号稼轩。靖康之难后，他组织义军，抵抗金兵铁蹄，叛徒出卖义军，他千里走单骑，深入虎穴，擒叛徒，时年才23岁。一生力主抗金，被远离前线闲置二十年，始终不忘收复故土，还我河山。其词，笔力雄健，与北宋的苏轼并为豪放词的代表；慷慨纵横，有不可一世之概。3、 递进朗读，探究词人壮志难酬的悲与愤（一）解词题 赋，写；壮词，雄壮的词。（2） 听范读，整体感知 1.用一个字概括这首词的风格。壮 2.自由读词，感知壮怀。（3） 读出平仄，读出顿挫，初步感悟蕴含的情感 1.介绍平仄法。 古人作诗填词，讲究平仄。平声读得轻而长；仄声读得重而短。这首词的平仄是这样的。中：表示平仄皆可。 醉（|）里（|）挑（）灯（）看（中）剑（|） ， 梦（中）回（）吹（中）角（|）连（）营（） 。 八（中）百（|）里（中）分（）麾（）下（|）炙（|） ， 五（中）十（|）弦（）翻（）塞（中）外（|）声（） 。 沙（中）场（）秋（中）点（|）兵（） 。 马（|）作（|）的（）卢（）飞（中）快（|） ， 弓（中）如（）霹（中）雳（|）弦（）惊（） 。 了（中）却（|）君（中）王（）天（）下（|）事（|） ， 赢（中）得（|）生（）前（）身（中）后（|）名（） 。 可（中）怜（）白（中）发（|）生（） ！ 2.说说你体会到什么样的情感？ （四）对比阅读，读出情感，探究词人形象 1.出示两首词，一首去掉最后一句，一首保留最后一句。小组对比阅读。2.你看出一个怎样的英雄形象？壮志难酬的英雄形象 （五）逐字品读，读出意境，探究词人排解壮志难酬的孤独无助 1.词人描绘了“醉、梦、醒”三种状态下的情境，披文入情，揣摩字词，感悟作者复杂而矛盾的情感。生自由研读，合作赏析。 2.生汇报，师点评。醉：（1） 喝了酒，睡不着，挑灯看剑，宝剑锋芒仍在，可人已老。对比李白“举杯邀明月”的洒脱，词人是一种沉重的内心压抑。（2） 喝醉了吗？想把自己灌醉，可偏偏是清醒的状态，这是心里有苦，酒都难化解。（3） 一个人喝酒，自我陶醉，这是借酒浇愁愁更愁的孤寂。小结：词人意欲借酒浇愁，独醉、悲醉、似醉非醉，壮志难酬的苦闷化作醉不成欢惨将老。梦：（1） 古诗词中写边塞军中音乐都是凄凉的，如，胡琴琵琶与羌笛、羌管悠悠霜满地。而词中“梦回吹角连营、五十弦翻塞外声”呈现出一种欢快、昂扬姿势。（2） 描写战斗场面异常激烈。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，借的卢马典故和弓箭声响暗示人人同仇敌忾，战斗即将取得胜利。（3） “了却君王天下事，赢得生前身后名”，词人直抒胸臆，报国情怀感人至深。李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”可与其媲美。可是，再宏伟的壮志只能付诸流水。小结：越是把梦境描绘得壮烈，更突显现实的悲凉与凄楚，更现壮志难酬的压抑，欲借梦境酣畅淋漓地发泄出来。醒：可怜白发生，中原故土沦于敌手！可怜白发生，北方人民还在遭受凌辱！可怜白发生， 怀才不遇能奈何！ .小结：词人从梦中醒来，逃不开人到暮年、报国无门的现实，壮志难酬的焦灼化为彻底的绝望。既然醉梦醒都排解不掉“壮志难酬”的悲愤，难不怪读来让人心生怜悯，这首豪放词的情感基调原来是痛楚和凄凉。 （六）吟诵辛词，诵出音韵，领悟词的艺术形象和情感1.师吟诵辛词。2.师生齐诵。四、拓展延伸 辛弃疾的水龙