孙权劝学教学设计第二课时 (2).doc

人教版七年级下册第15课孙权劝学（第二课时）教学设计执教：田妙玲教学内容人教版七年级下册第15课第二课时教学分析一、 教材分析及设计意图孙权劝学是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以课堂上鼓励学生大胆思考，训练学生的思维能力。有感情朗读促进理解，能朗读到位就能认识到位。课堂舍得花时间指导学生朗读，语文课堂应该是书声琅琅的课堂。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。二、学情学法分析教学此课，如按课程标准计划，只需一课时，但考虑学生初中阶段学习文言文的基础还较浅，我决定用两课时完成本课的教学，第一课时是主要了解作品和作者，借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意。因本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，第二课时，我开门见山，直接导入，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，在读中质疑文题，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学目标一、知识与技能：理解文意，概括故事。二、过程和方法：通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及性格特征。三、情感、态度和价值观：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 教学重点品味孙权和吕蒙、鲁肃和吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。学习方法朗读、点拨、自主学习、讨论交流、合作学习、表演等。教学过程一、开门见山，直接导入上一节课我们弄懂了孙权劝学这篇文言文的意思，今天我们要深入这文本，下面先让我们齐读课文，再次感知文章内容。师生齐读课文。二、概括故事，理清思路学生读后回答：1、这篇短文记述了一个怎样的故事？ 试用一句话概括。2、故事出现了几个人物？(板书：孙权、吕蒙、鲁肃)、人物在故事里头各做了哪些事呢？（劝学、就学、赞学）、文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？（语言（对话）师明确并适时板书。三、品读对话，分析人物1、齐读孙权和吕蒙的对话，边读边思考孙权是怎样劝说吕蒙的？生：开门见山，直接提出要求。师：对，作为上司孙权首先给下属讲述学习的必要性。（板书：力陈必要：当涂掌事不可不学）说这话时孙权是什么语气？生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。 师：你读出了孙权的什么特点？生：既能严格要求，又关心下属。师：孙权的第一招未能奏效，接着又是如何变化招数的？读下一句。生读。生：批评吕蒙，然后教给他学习的方法。生：还讲自己的学习体会，让吕蒙无话可说。师：这番话该以什么语气来读呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。生：反问句应是批评指责的口气，后两句应读得语重心长。师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得非常好！师：很好，就让我们以这样的语气来读这几句话。生齐读，师指名读。2、通过品读对话，你对孙权有什么认识？生：很会说话，善于劝导。生：既有上司的威严，又不以权势压人。3、师：吕蒙有幸，遇到了这样的好领导，不学习就愧对于人了，结果他学了没？哪句话提到？(蒙乃始就学)。学的效果如何呢？生：大有长进。师：从哪儿看出来的呢？生：鲁肃大力夸奖他“士别三日，即更刮目相待”。生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！ 生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。4、为什么还写鲁肃与吕蒙结友呢？生：鲁肃被吕蒙现在的才略所折服。 师：这样写有什么作用？生：能从侧面表现吕蒙才略的惊人长进。师：同学们还有其他不明白的吗？生：老师，我不明白鲁肃为什么要拜蒙母四、情景剧表演，体验感悟 1、好，刚才我们品读了课文有多处对话，下面我们分角色表演再感悟一下。通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢？小组内先试试看。（小组内分角色表演。选出代表进行表演。） 好，课前老师去招募了一些演员，下面请他们给大家表演一下，再让大家感悟感悟。第一剧组：用原文表演第二剧组：根据课文内容进行编剧表演师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 先说孙权吧！生：我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。 生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。 生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。 五、 总结全文，联系实际，延伸拓展 1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，孙权劝学这个故事告诉我们什么道理呢？用一个成语概括。那么，从故事中你又得到什么启示呢？ 同学们小组讨论交流，然后进行集体交流。 2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。 生：要广泛涉猎，博览群书。 六、背诵积累，德育渗透、同学们，孙权劝学这篇文言文虽然很短，只有字，但却有着深刻的意义，值得我们深思，我们要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开始！ 、师赠送有关读书、劝学的名言警句。（学生齐读）。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。 少壮不努力，老大徒伤悲。莫等闲，白了少年头，空悲切。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。七、作业布置我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，能表达自己的看法就行。板书设计孙权劝学 资治通鉴 孙权劝学 吕蒙就学- 语言 鲁肃赞学 / 开卷有益教学反思得：本人认为本教学设计的最大亮点就是突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。学生的合作意识也得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。 失：语文是通过“读”让学生整体感悟的。虽然设计教学活动时意在多读，但还是觉得读得不够充分，做到不够到位，也许还是有唯恐时间不够的隐忧，致使上课时放不开手脚，总想赶流程，今后一定要多提醒自己：有感情朗读很重要，朗读能促进理解，能朗读到位就能认识到位。课堂上教师一定要舍得花时间指导学生朗读，语文课堂必须是书声琅琅的课堂。改：本课教学过程中，老师提出问题让学生思考作答的多，学生主动质疑问难的少，这个问题必须解决，要培养学生的提出问题意识。另外，问题的答案往往不是唯一的，课堂上要鼓励