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多媒体学习读书笔记多媒体学习这本书的作者是理查德E.迈耶。他是美国当代著名教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家，现任加州大学圣巴巴拉分校心理系教授。他曾任加州大学圣巴巴拉分校心理系系主任、享有盛名的教育心理学杂志主编、美国心理学会教育心理分会主席。他发表实验研究论文近300篇，出版专著近20部，是国际多媒体学习的认知心理研究的开拓者与带头人，并于2000年继斯金纳、皮亚杰、布鲁纳等心理学家之后获桑代克教育心理学终生成就奖。多媒体学习的认知理论主要包括三个假设，即：双通道假设，容量有限假设，主动加工假设。作者将双通道分为听觉/言语通道和视觉/图像通道中加工。尽管信息是通过一个通道进入信息系统，但是学习者也能够转换表征方式从而是其能在另一条通道得到加工。容量有限假设是人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的。而如果由于信息组织不当或信息容量太大，就容易使学习者产生认知负荷。其中认知负荷又分为两种，一种是内部认知负荷，一种是外部认知负荷。内部认知负荷主要是依赖材料的内在的难度有多少组成成分和它们之间是如何相互影响的。当材料的组成成分很多，且它们之间的相互作用很复杂时，内部的认知负荷就很高。外部认知负荷依赖教学的设计方式材料组织的方式和呈现的方式。而这本书的目的就是探讨使外部认知负荷最小化的技术主动加工假设是人们为了对他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。主动学习的三个基本加工过程是：选择相关的材料，组织已选择的材料和把所选择的材料和已有的知识整合起来。在我看来，双通道假设，我认为基于当前的计算机发展状况，应该进一步的扩充，变为三通道假设，即：听觉/言语通道、视觉/图像通道和触觉/行为通道。因为当前虚拟现实开始逐步发展，既有基于桌面式的虚拟学习环境，桌面式的虚拟学习环境，还有混合学习环境，在混合学习环境中，学生可以实践参与到学习中去，而不只是被动的接受知识。容量有限的假设简单来说，就是人们一次性记忆的知识是有限的。重点是让学生在学习过程中，让各个知识点有效的组织相互联系起来，进行理解记忆。而主动加工假设，就是将所学知识和已有知识进行整合，转化为自己知识结构的一部分。主动加工其实就是学生对知识进行了有意义的理解。同时，迈耶又将多媒体学习认知理论有五个步骤，即：选择相关的语词，选择相关的图像，组织所选择的语词，组织所选择的图像，整合以语词为基础和以图像为基础的表征。我认为这五个步骤中，词语的选择、组织和图像的选择、组织是没有绝对的先后关系的，二者之间是交互进行的，共同辅助知识的理解。在讲述多媒体学习的原则时，我觉得实验者的研究态度是非常值得肯定的，实验者使用科学的实验验证了每个假设，并有相应的数据与表格支持自己的验证，得出结论，并得出这些原则在多媒体设计中的应用。我下面将逐一对各个原则进行简介，并简单谈谈自己对这些原则的所思所想。多媒体认知原则：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。因为当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。当只呈现词语时，学生虽然能够建立言语的心理模型，但难以建立图像的心理模型，也无法在两种模型之间建立联系。这个原则似乎验证了我国的一句老话：百闻不如一见。图像能够使知识的呈现更为直观。这就启示我们在制作多媒体的时候，要在材料中加入适量的图片。但我们也要注意，千万不要走进另一个极端。其实加入的图片和人类的认知发展阶段是有关系的。比如：根据皮亚杰的理论，儿童智力发展阶段分为感知运动阶段（0-2岁左右），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-11），形式运算阶段（12-15）。小学儿童一般是处于具体运算阶段，而这个阶段的儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。所以，一般的小学课本配有的插图比较多。而初中生一般都是处于形式运算阶段，这个阶段的儿童可以摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。所以初中课本可以适量的配一些解释性的图片。但无需太多。空间接近原则：书页或屏幕上对应的词语与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。其实这个原则在我们的读书生涯中就深有感触，我比较喜欢配有插图的图书，并且喜欢边读文字边看插图，帮助自己知识点的理解，而当文字与和文字相关的插图分开呈现的时候，必然会导致我阅读的不方便，不利于自己知识点的理解。时间接近原则：对应的词语与画面同时呈现比继时呈现时能让学生学得更好。这个原理主要是基于计算机的多媒体。当对应的解说和动画部分同时呈现时，学习者更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，因此更有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系；若对应的解说和动画部分在时间上继时呈现时，学习者不大可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征。一致性原则：当无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好。一致性原则又可以分为三个互相补充的部分：1、当在多媒体呈现中加入有趣但无关的词语和画面时，学生的学习会受损害；2、当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时，学生的学习会受到损害；3、当把多媒体呈现中不必要的词语删掉时，学生的学习会得到促进。通道原则：学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。人类有两条相互独立的信息加工通道，一条用于视觉/图像加工，另一条用于视觉/言语加工。同时，作者得出一种推断：在基于计算机的环境下以固定速率呈现词语和动画画面的最佳方式是一个动画加解说的简明呈现。其实这个原则我们在观看视频、动画的时候是深有体会的。例如，屏幕上中动画中人物在活动，又有滚动的字，尤其是节奏比较快的时候，我们常常会有顾此失彼的感觉，觉得看不过来。而如果有声音解说，我们会感觉好很多，不会感觉太紧迫。冗余原则：学生学习由动画加解说的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。这主要是因为当画面和词语都以视觉的形式（即动画加文本）呈现时，视觉通道会超载。这就启示我们在制作多媒体资源时，不要加入与解说内容重复屏幕文本。在有些情况下，这个原则时非常适用的，如画面信息在视觉上呈现和材料快速地播放且学习者无法控制播放速率时，用发声文本和打印文本一起呈现语词信息会损害学习。而在有些情况下，这个原则是不适用的，例如，当呈现材料的速度非常慢或者没有画面材料同时呈现时。在说下一个原则之前，首先简单介绍一下空间能力，它被定义为生成、保持和操纵心理视觉表象的能力。个人认为可以把空间能力理解为空间想象能力。个体差异原则：设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。这主要是因为知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿呈现中引导的不足，当呈现中缺乏引导性信息时，知识水平低的学习者不太可能从事有效的认知加工。空间能力高的学习者在心理上具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的认知能力；相比之下，空间能力低的学习者必须耗费很多的认知容量将呈现的图像保存在记忆中，这使得他们不太可能留有足够的容量进行视觉表征和言语表征的心理整合。其实我认为学生之间的个体差异我们是难以改变的。然而根据中国的教育现状，实行因材施教是比较困难的。计算机在教育中的应用为我们提供了一种有效的途径。例如，正在发展中的智能导师就能够大致测量出学生的水平及能力，并根据学生