小学数学北师大2011课标版四年级确定位置一.doc

方向与位置 确定位置浦阳一小 吴杭华教学内容：北师大版小学数学四年级上册P8081确定位置。教学目标：1、学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。3、感受数学与生活的密切联系，从活动中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学准备：CAI课件，两张方格纸。教学过程：课前谈话：一、 确定组与排感知行与列师：观察小青班的座位图。想知道小青坐在哪里吗？老师给你们提供一些信息，请你们猜一猜。她呀，在第三组（板书），找到她了吗？师：你认为还需要什么信息？师：她坐在第二排（板书），现在你们知道她坐在哪儿吗？上台指，你是怎么找到她的？有不同的意见吗？只有一个小青，为什么有不同的意见呢？总结：为了避免出现这样的情况，数学家们根据观察者的习惯，确定观察的方向是从左往右，这是第一组从前往后，这是第一排。在数学上，我们通常把竖着的一组称之为列，横排为行。（板书）那么原来的第几组第几排，就变成了现在的第几列第几行。4、师：“刚才老师提供了两条信息，你们确定了小青的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。”（出示课题：确定位置）二、 探究新知，引出数对。经历理解数对具体含义。认识列和行初步感知坐标图为了便于观察和思考，我们可以把这里的每个人看作一个小圆圈（课件），原来的座位表就变成了这样的格子图，生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。学生板演可能会出现很多不同的表示方法：3.2；3*2;（3，2）；3，2通过全班交流和争论，你认为哪一种最好？为什么？让学生逐一发现每种方法的优缺点，谁发现了，这些方法有哪些相同点？说明：你们的想法与数学家的想法已经很接近了，先写上3，表示，再写上2表示中间用一个逗号隔开，最外面再添上一个小括号把他们组合在一块，像这样的记录方法，我们把它叫做“数对”读作“三二”师说第几列第几行，学生练习用数对记录，让一生板演，练习读法。说一说意义 这里的3和2表示什么意思？（生：第3列，第2行）（课件）在用数对描述位置的时候，我们通常是列在前，行在后。尝试用数对描述位置。三、知识在情境中的应用1用数对表示自己在教室里的位置。你在教室里的第几列第几行那么我们要确定一下第一列在哪？我们习惯面对面地观察，就是站在老师的位置上，哪是第一列想好自己的位置，用数对表示出来，你能在格子图中找到你自己吗？说一说方法（先找第几列，再找第几行）2用数对表示一列、一行、对角线同学在教室里的位置。老师直接报数对，请符合要求的同学迅速起立，看谁的反应最快？师：怎么站起来的都是你们这一列呢？有没有能说出不一样的？你是怎么想的？能说说你是怎么想的吗？老师再次说出数对中两个数一样时，观察发现是对角线上的学生起立。目的让学生体会数对中两个数一样，表示意义不同。三、运用知识解决问题其实，除了像教室里同学们的座位可以用数对来表示，生活中的很多地方都可以用数对表示。师：我们教室的位置同学们已经很清楚了，我们一起去看看位置？（1）说一说学校在地图上的什么位置？（2）图上还有哪些建筑物？在什么位置？（同桌说一说）（3）想去的地方是（4， ），可能是在哪？得出：数对中只有一个数能准确表示出一个地点的位置吗？数对他们是一对，是两个数，缺一不可。（4）图上的（2，3）和（3，2）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的前后顺序。3、用数对描绘三角形、长方形、五角星。运用所学到的知识拼出美丽的图片，使学生感受数学的美。四、拓展延伸，应用数对师：除了我们的教室座位和地图之外，生活中还见过也用数对来表示位置的？老师在这里介绍一下、 地球仪（教师地球仪展示）师：谁能来介绍一下？地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。（北京处于北纬40度，东经116度）。、 国际象棋棋盘师：这是什么？谁能用今天学习的知识来介绍一下国际象棋？国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？师：其实呀，数对在生活中的应用远远不止这些，请孩子们看大屏幕。书柜当中的书可以用数对来表示，中国象棋、围棋棋子的位置，门牌号、火车票的座位号、飞机票的座位号、都可以用数对来表示它的位置。五、课堂小结：师：这节课我们学习了什么？（用