鸟的天堂说课定稿.doc

鸟的天堂片断教学说课稿福州市琅岐实验小学 翁雪琴 指导教师 董碗微 吴秀奇一、微设计：课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教学鸟的天堂群鸟欢闹（第12、13自然段）这一片段，我制定的教学目标是：1、感情朗读众鸟纷飞景象的段落，感受“鸟的天堂”的热闹，感受大自然生命力的美。2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法并迁移写法。我主要采用导读法让学生在充分的阅读中理解文本内容，感受鸟的天堂里鸟多，热闹的场景，此外我还采用了启发想象，情境教学等辅助教法。 二、微课堂：教学本片段，我安排了三个环节。第一个环节是：旁征博引，直奔主题。通过上文的学习，不禁引发读者思考：“鸟的天堂真的没有一只鸟吗？”教学伊始，我以这个问题为引子，启发学生读书思考，既承接回顾了上文的内容，又自然地引出了下文，突出了这堂课的主题。第二个环节，我主要是引导学生读书感悟，披文入情，字斟句酌，在读书中想象画面，在想象画面中读书，引导学生化生动的语言为丰富的画面，变丰富的画面为生动的语言，积极落实语文阅读教学“听、说、读、写”能力的训练。具体设计如下：(出示设计环节)无声的阅读是一种思考。课标指出第二学段的学生必须初步学会默读，因此此环节教学我先让学生默读第12、13自然段，并要求学生边读边用笔画出“描写鸟多的句子和圈出第12段中的一对反义词”，真正做到不动笔墨不读书，培养学生良好的学习习惯。接着，我在学生的交流中板书“静寂热闹”这组反义词，并相机指导“寂”这个生字的书写。然后抓住“热闹”发问：“鸟的天堂从静寂变得热闹，这一片热闹是谁带来的？课文中描写鸟多的句子有哪些？从而引导学生交流。交流时我让学生读出自己找到的句子，相机在大屏幕上出现相关句子。引导学生抓住重点词、重点句细细品读，并说说自己的理解。这样的阅读教学重点在培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。在给足学生阅读思考的读书时间后，鼓励孩子大胆交流，这一环节，教师应认真倾听，及时给予评价与引导，引导孩子用具体语言描绘群鸟活动的热闹画面。如：“你抓住两个到处来谈，给我们描绘了鸟的天堂树上有鸟，树下有鸟，近处是鸟，远处也是鸟的热闹场景，真了不起！”“你真会读书，不但能读懂作者是抓住鸟的大小、颜色、动作来突显鸟多、热闹的场景，而且还能品出作者的巧妙写法，知道作者运用排比的写法生动形象地再现了鸟的天堂群鸟活动的热闹图景。”在阅读感悟中启发学生想象，说话是阅读教学的一大任务。教学中我以探究作者的写法为引子，启发学生想象。根据这一理念我在这里设计了这样的环节：孩子们，让我们再来看看巴金先生写的这句话“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这样的写法看似是蜻蜓点水，却留给我们无限的遐想，现在我们的眼里看到的仅仅只是这几种鸟吗？你还能想象出哪些鸟，用“有的有的”试着说说。这样的教法，既引导孩子想象，又训练了孩子的说话能力，渗透了把薄书读厚的理念。如果说上面的教学是把薄书读厚，那么接下来的教学就是把厚书读薄。教学中，我引导学生把一句话读成一个词，即把“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”读成“应接不暇”这个词，并且通过多种方法让学生轻松理解了词语的意思，又凸显了鸟的天堂“热闹”这一主题。新课标强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品情感态度的理解，要摒弃娇柔做作的强调。”在这里我设计的师生此起彼伏地合作读和最后的齐读正好能很好地再现了群鸟欢闹的场景，把课堂气氛推向高潮。第三个环节，归纳总结，迁移写法我们知道：教材无非是个例子罢了。阅读教学要积极渗透作者写法的指导，这一片段，作者“点面结合”方法的运用非常巧妙。教学中，我利用文本资源进行迁引，在应接不暇中，作者的目光却被谁给吸引了？这是一只怎样的画眉鸟？来，你就是那只可爱的画眉鸟，读；你是这只兴奋的画眉鸟，读作者在群鸟中特写了一只画眉鸟，这是“点面相结合”的写作方法。归纳总结了作者写作特点后，布置让孩子模仿两个语段写一个活动场面或一个景点。这样拓展了文本，让孩子的写作得以提高。三、 微练习：在设计教学过程中，我主要设计了以下练习：1、找出具体描写“热闹”的词语或句子，并谈谈自己的理解与感受。2、在百鸟争鸣中为何单独写画眉鸟的叫声？想象百鸟争鸣的热闹景象。2、3、在指导学生学习作者的写作方法后，充分利用文本资源，设计小练笔，旨在让学生留心观察身边的人和事，展开想象的翅膀，描述热闹的场面，锻炼表达能力。四、 微反思：（一） 提炼写法，阅读妙笔本文抓住了“点面结合描写景物的方法”。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。紧接着，进一步指导孩子怎样才能在写景时做到点面结合呢？要掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又细腻、生动。（二）在语言中读作者鼓励学生在阅读文章时，要抓住作者的思想感情。比如，作者在描写鸟儿活动时没有用一个“多”字，没有用一个具体数字，却写出了十多万只鸟儿纷飞的壮观景象和鸟儿的喜爱之情，指导朗读时，不但要读出这种景象，还要体会到作者对鸟儿的喜爱。因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。五、 微资源：1、在教学片段中，我充分发挥多媒体资源在语文教学的作用。在理解鸟多的句子时，播放了群鸟在榕