人教版数学四年级下册-小数的性质-衡阳渣江陆.docx

课题名称：小数的性质 姓名： 陆中初 工作单位： 衡阳县渣江镇长岭完小 学科年级： 数学 四年级 教材版本： 新人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。教学重点：掌握小数性质的含义。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1、 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 一、创设情境，引导探索 1师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。二、探究新知、课中释疑1.教学例1。 （1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图 请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。（即想的过程） 演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。板书并演示：1分米=10厘米=100毫米 （2）导入例1： 你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？ 根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米 100毫米是100个1/1000米，写成0.100米 并板书：01米0.10米0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。我们还可以用重合法比较一下。（课件演示） （3）指导 看黑板： 1分米=10厘米=100毫米0.1米=0.10米=0.100米 提问:这说明了什么问题? 请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么变化？在这个小数的什么位置（强调是末尾，不是后面）？多（少）0还可以怎么说？根据学生回答逐一板书： 小数0.1米=0.10米=0.100米大小不变 小数的性质：小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。 是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 （4）验证练习，做一做。出示例2:比较0.30和0.3的大小。 请你用喜欢的颜色分别表示出030和03。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；(在原板书下再板书:0.300.3) （5）从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。 师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。 师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别） 三、训练与应用 1、课件出示课本的0.70、4.08、0.31 问：上面数中的那些0可以去掉而大小不变呢？ 应用小数的性质时要注意什么?指两名学生回答，其他学生补充、完善 2、P59页的做一做 五、教学策略选择与学科融合的设计（针对学习流程的设计，选择合适的教学策略，配置学习资源和数字化工具） 教师活动 预设学生活动 设计意图 情境导入 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自