《最后一课》教案.doc

最后一课教案【教材分析】本节课选自人教版七年级下册语文第二单元，本单元主要是表现爱国主题的文学作品，需要反复诵读，感知课文内容和主题，以培养崇高的爱国情操。本节课是一篇小说，学习小说最主要的是要通过赏析人物形象来理解文章的主题，因此赏析人物是本课的重点。 【教学目标】1.学习通过语言、表情、动作和心理等描写方法塑造人物形象的写法；体会环境描写的作用。2.从分析人物形象入手，准确把握小说主题。3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发我们的爱国主义情感。【教学重点】赏析人物形象【教学难点】体会阿尔萨斯州人民的爱国主义精神，激发学生的爱国情感。【教学方法】1. 朗读感悟，给学生一定的时间朗读描写韩麦尔和小弗朗士的句子。齐读环境描写的句子。2. 合作探究，以小组为单位找出人物描写方法，并赏析人物形象。3. 教师点拨，对普法战争的时代背景进行简要介绍以更好地理解文章主题。【教学过程】【导入】当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，将是怎样的一种表现呢？【检查预习】1.给下列加点字注音：哽住（ ） 惩罚（ ） 祈祷（ ） 踱步（ ） 钥匙（ ）郝叟（ ） 宛转（ ） 懊悔（ ）2.都德，（ ）国小说家。最后一课的时代背景是（ ）。 3.说出本篇小说中两个主要人物（ ）、（ ）。 4.人物描写的方法有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。【知识链接】1.关于作者：都德（18401897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有13部长篇小说，4部短篇小说集。2.创作背景：1870年，普鲁士人入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，导致战争失败。战后普法两国签订合约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。为了让当地人民永远忘记祖国，以便己方永远统治这些地方，普鲁士政府下达了一条命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最后一课这篇小说就是以这件事为题材写的。3.小说的基本知识：小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 小说的三要素： 人物、情节和环境。 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写。 环境的种类及作用：自然环境、社会环境【学习目标】1.学习通过语言、表情、动作和心理等描写方法塑造人物形象的写法；体会环境描写的作用。2.从分析人物形象入手，准确把握小说主题。3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发我们的爱国主义情感。【自主学习】1. 文章标题“最后一课”是什么意思？文中两次提到“最后一课”有什么用意？（找出并体会）明确：韩麦尔先生是在自己的国土上，用本民族的语言来上的最后一堂法语课。融进了教师、学生和村民们对祖国、对祖国语言文字的深沉热爱和对普鲁士侵略者无比痛恨的感情，表现作者深切的亡国之恨。2. 根据故事情节可把课文划分成哪几部分？小弗朗士的心情有什么变化？（画出相关语句）明确： 第一部分：上学路上 第二部分：上课之前 第三部分：最后一课 第四部分：散学时刻 心情变化：幼稚贪玩 诧异难过懊悔悲愤懂事3. 根据下列图片简要概述故事情节：【合作探究】1. 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？（完成下列图表 ）平时上课最后一课气氛喧闹安安静静，严肃学生开关课桌，大声背书都在自己座位上老师拿着戒尺敲桌子“静一点”踱来踱去，胳膊底下夹着戒尺迟到，挨骂迟到，老师温和叫我快坐好穿戴一般穿着漂亮礼服镇上人不常来坐着好些，肃静，忧愁点拨：通过这幅表格可以看出最后一课的“异乎寻常”，这是用了什么手法？（对比）2. 文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？明确： “天气”“画眉”等烘托出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。3. 作者刻画韩麦尔先生用了哪些人物描写方法？韩麦尔先生是怎样一个人？明确：除外貌描写以外，作者善于通过语言、动作、神态来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。4. 文章最后写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？明确：钟声宣告最后一课的结束；号声预示着德语要代替法语；钟声、号声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚，为下文起了烘托和铺垫的作用。【我来总结】文章通过阿尔萨斯省的一个小学生 在最后一堂 语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的 和对祖国的 ，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的 精神。【拓展延伸】奴化教育日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。【情感升华】发出号召呼吁：希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。【达标检测】1.下列画线字词的注音全都正确的一项是（ ）A.郝叟（ho su） 诧异（ch） 哽住（gng）B.祈祷（q do） 懊悔(o) 夹道(ji)C.惩罚（chng） 板凳(dng) 捂住(w)D.紫藤（tng） 钥匙(yo sh) 赚钱(zhun)2.下列各句分别运用了哪种描写手法。（1）我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”（ ）（2）韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（ ）3.文学常识填空。最后一课是 国作家 的代表作。它以 为背景，叙述了法国阿尔萨斯地区遭普军侵占以后的情景。小说巧妙地选择视角，从一个淘气的男孩 的视角，通过他稚气的口吻以及心理的变化，间接地写出被侵占国人民由衷的悲痛和对侵略者的 ，表现了他们对祖国的恋恋不舍的感情。 【教学反思】 本节课是一篇小说，但是初一学生刚开始接触小说，对于小说的内容等不是很了解，因此这篇课文不能把它单独的当一篇小说来分开解读，但可借鉴小说三要素来解读、设题，以便更好地理解文章主题。学习