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中学语文阅读教学中的抽象思维训练第27卷第3期2009年9月太原大学教育学院journalofeducationinstrriyreofta】唧anunivers玎vo1.27no.3sept.2009中学语文阅读教学中的抽象思维训练黄珊(星海音乐学院附属中等音乐学校,广东广州,510500)摘要语文教材中包含着丰富的思维因素,凝结着人类优秀的思维成果.因此,在语文教学中进行思维训练可谓是得天独厚,尤其是阅读教学.中学阶段学生的思维是以抽象思维为主.文章将从抽象思维认识加工过程的两个阶段,结合语文阅读教学过程,探讨中学语文阅读教学中进行抽象思维训练的方法.(关键词阅读教学;抽象思维训练;逻辑思维;辩证思维中图分类号】c_,633.33文献标识码a文章编号当代着名的语文教育家于漪说:”语文教学的着眼点,应该放在培养和训练学生的思维能力上.”全日制义务教育语文课程标准中要求”在发展语言能力的同时.发展思维能力.激发想象力和创造潜能.”普通高中语文课程标准中也写到:“养成独立思考,质疑探究的习惯,增强思维的严密性,深刻性和批判性.乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高.”可见,中学语文教师的教学任务不仅是传授知识.还要发展学生的思维.一,中学语文阅读教学中进行抽象思维训练的现实意义及理论依据语文教材中包含着丰富的思维因素,凝结着人类优秀的思维成果.因此,在语文教学中进行思维训练可谓是得天独厚.尤其是阅读教学.在阅读过程中,思维伴随阅读的始终.阅读教学就是训练,发展思维的过程.阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程,通过阅读教学,可以促进学生思维的发展;反过来,学生思维发展了,又能增强阅读教学的效果.中学阶段学生的思维是以抽象思维为主.它的认识加工过程包括两个阶段:一是从感性具体到思维抽象的初级加工阶段.这.一阶段主要是靠抽象的分析和综合,比较和分类,抽象和概括等方法进行的.从儿童青少年的思维发展来看,初中学生正处于感性具体向思维抽象,有具体形象思维向形式逻辑思维过渡和发展的时期.在这一时期.应该重点培养好他们形式逻辑思维的各项能力,促使他们的思维由感性具体向着思维抽象转化.并为向辩证思维的高级发展打好基础.二是从思维抽象到思维具体的高级加工阶段.这一阶段主要是靠辩证的分析和综合的方法进行的.青少年辩证思维的形成和发展,必须通过有意识的培养和训练.尤其在高中时期,应该把学生辩证思维的培养作为重点.二,中学语文阅读教学中进行抽象思维训练的具体操作方法1.中学语文阅读教学中的逻辑思维训练阅读教学中进行逻辑思维训练就是教给一些逻辑方面的知识,培养他们的逻辑能力,促进学生逻辑思维的发展,提高阅读水平,促使他们在实践中,能自觉地运用这些知识和技能来帮助自己正确思维.阅读教学和逻辑思维训练的结合.主要表现在阅读理解和思维方法相结合.(1)概念法与中学语文阅读教学中的逻辑思维训练概念是逻辑思维的最小单位.是逻辑思维的细胞.人们由概念形成命题,由命题进行推理和论证,从而进行逻辑思维.在分析文章题目时,可以通过分析概念确定文章内容及行文思路.例如,教授中国石拱桥一文,分析这个偏正短语,从中心词”石拱桥”到修饰限制词”中国”,要让学生了解:作者先介绍一般石拱桥的特点.再介绍中国收稿日期:2oo906一l7作者简介:黄珊(1978一),女,广东潮阳人,星海音乐学院附属中等音乐学校讲师.一l192009盎黄珊:中学语文阅读教学中的抽象思维训练第3期石拱桥独特的特点.这是按照从一般到特殊的逻辑顺序展开的.在把握文章结构时,我们还可训练学生运用概念系列来把握.例如教授朱自清的春,我们可指导学生列出一个概念系列来反映文章的结构布局:盼春全景绘春1分景春草春花春风春雨i新赞春美j健作者在文中往往是从几个不同的角度,不同的方面或者不同的部分表现事物.在阅读教学中教师可用概念系列来揭示表现事物的顺序及角度.例如,紫藤萝瀑布中,在教学中教师可引导学生注意几个概念”穗”,”朵”.加上文章第二段所写的”像一条瀑布”,这个概念系列揭示了描写事物的顺序:花瀑花穗花朵.即整体局部.运用概念来分析文章,使文章在学生眼中就不是囫囵一片,而是清晰而又条理的,可以把握的东西了.(2)比较法与中学语文阅读教学中的逻辑思维训练在教学过程中.我们发现中学生对文章的认识总停留在表面,对感性材料不会进行抽象的分析和综合.抽象地分析和综合的基本要求是:能够将同类事物的个体加以分析,然后将反映该类事物的共同属性综合起来,或者将异类事物区分开来.要达到这样要求,最好是运用比较的方法.首先是语句教学中的比较.教师可有意让学生增,删,替换,改动文中的一些关键词,句,段与原文比较,在比较中揣摩作者遣词造句上的艺术匠心.例如药中写了康大叔的一连串动作,用了”嚷”,”抢”,”扯”,“裹”,”塞”“抓”,”捏”,”哼”等八个动词.如果把这些动词换成叫,拿,撕,包,递,接,摸,嘀咕等,哪个好?经过比较分析,让学生意识到课文中运用这些动词,生动地刻画了康大叔凶蛮残忍,贪婪的性格,勾画出了反动统治者帮凶的丑恶嘴脸.通过词语的比较,学生树立了用词准确,贴切的观念,对文中人物形象有了更深刻的认识,也能更好地去把握文章的主题.句子的比较分析亦然.鲁迅的祝福中写到四婶两次阻止祥林嫂拿祭品.第一次说:”祥林嫂.你放着吧.”第二次说:”你放着吧,祥林嫂.”授课时,可让学生对以上两个句子进行比较.学生们很快地发现两句表达的意思是一样的,只是语序不同了.次序不同,句子强调的内容亦不同.经过比较分析,让学生明白正是这句话,正是这毫不留情的精神压迫,使祥林嫂最终走向死亡.其次是文章之间的比较.以文章为单位进行比较,是最常用的方法.文章的比较可以是课本内文章间的比较,例如,春和荷塘月色都是朱自清先生的作品,在教授荷塘月色时,可引导学生将两篇文章的情调和风格作比较,启发学生思考为什么会有这样的不同.从而明确这是由于社会环境的不同在作者心中引起了不同的感受使然.通过这种比较,让学生懂得文章与社会生活的密切关系,从而把握”知人论世”的阅读方法.它也可以是课本内文章与课外文章之间的比较.例如,有位教师在教授守财奴一课时,可先请学生初步感知课文,再让学生读中国古典名着儒林外史中的名段”严监生之死”.比较一下两人之死的异同.学生从两人的心态,对家人的态度,对财产的牵挂等找到了守财奴的共性以及两人的个性.这样的比较阅读,不仅使学生更快地理解了人物性格,而且还使他们迅速掌握了人物的鲜明的个性.对作家们塑造人物的手法有了更深的理解.(3)推理法与中学语文阅读教学中的逻辑思维训练推理包括归纳推理,演绎推理,类比推理.以上三种推理在议论文中经常采用,他们分别与议论文中的例证法,引证法,类比法相通.在教授议论文的过程中.可通过例证法的教学,让学生先能够从论点出发找出典型事例的依据,再以这些事例为前提进行归纳推理,以推出所要证明的论点即结论.如在教授简笔与繁笔一文时,有意识地引导学生研究文章如何通过一个个恰当的实例充分证明中心论点”简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙”的,再提供几个论点对学生进行巩固性训练.因此,学生的归纳推理得到了较好的训练.通过引证法的教学,让学生先能够从论点出发找出一般性的原理依据(如经典性的言论,公认的原则,公理,格言等),再以所确定的原理为前提太原大学教育学院2009年第3期(总第92期)进行演绎推理,以推出所要证明的论点即结论.如在敬业与乐业中,分别用”饱食终日,无所用心,难矣哉!”“群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!”等名句有力地论证有业之必要,教学时让学生把这些引言一一找出.研究它们是如何证明以及所起的作用的.通过类比法的教学.让学生先能够找出与所论证的事物相类似的另一事物,然后进行类比推理,以推出所要证明的论点即结论.如在教拿来主义时,让学生注意文中将尼采与中国相类比的句子.看作者是如何运用类比推理来说理的:对象属性属性无法做到只是给与.尼采不是光热无穷的太阳不想取得中国不是光热无穷的太阳无法做到一直”送去”在此基础上讨论其作用.即进一步批判”送去主义”,指出”送去主义”的危害和严重后果.阅读教学中进行辩证思维训练,既提高了学生的推理能力.又了解了议论文的论证严密特点及论证方法;既提高了阅读水平,又对写作,尤其是议论文写作有指导作用.2.中学语文阅读教学中的辩证思维训练由于中学生思维水平限制.我们不可能要求他们全部理解和掌握辩证思维的规律,范畴,方法和形式,只能从他们的实际水平出发,使他们在辩证思维的最基本的要求上受到训练.在思维方法上,主要让他们掌握辩证分析和综合的方法,所谓辩证分析和综合是指通过矛盾分析的方法将事物内在的矛盾分解为各个方面分别进行认识,然后将这些认识综合起来,形成对这一事物总体的认识.例如,在分析威尼斯商人中夏洛克的形象时,教师可先让学生从人物的语言,行动,心理的表现出发去分析人物的性格,看他的性格有哪些方面的特点.通过分析,有的学生认为夏洛克自私,狠毒,冷漠和吝啬,有的学生认为他也是受迫害侮辱的形象.当学生得出以上两种抽象认识时.教师可引导学生思考这两个观点之间有怎样的联系.通过分析.要让学生明白所以能够形成夏洛克性格这两方面的特点,最根本的原因是他是犹太人,几百年来,犹太这个民族一直受着欧洲各国上下流社会的嫉恨.良族,宗教决定了他受迫害侮辱的一面,而对基督教徒的报复心理又决定了他冷酷,狠毒的一面.在以上分析的基础上,即可转入思维的综合过程.这时,要以对象最本质的东西为核心.把对象的各个方面联结成一个完整的统一体,在对象的多样性统一中把握对象.对夏洛克这个形象来说,指导学生抓住种族歧视这一核心,就可对夏洛克性格的双面性有统一认识.同时.作为辩证分析和综合的终点,教师还应当从夏洛克这一基本认识出发,通过辩证的和历史的推演,进一步认识到这一人物形象的意义,种族歧视在当今社会依然存在.通过这样辩证思维的分析和综合.学生就能获得对夏洛克形象的全面具体的认识.参考文献:【1卫灿金.语文思维培育学m】.北京:语文出版社,1997.2吴格明.逻辑思维与语文教学【m】.北京:人民教育出版社,2003.【3】夏晓.思维训练教程【m】.北京:机械工业出版社,2005.4】郅庭瑾.教会学生思维【m】.北京:教育科学出版社,2001.5】陈淑萍.在语文教学中强化逻辑思维u.江西电力职工大学,2000,(9).abstractthinkingtraininginchinesereadingteachingofsecondaryschoolhuangshanhemusicschoolattachedtoxgh,aconservationofmusic,guangzhou510500,china)abstract:thereexistssomefactorsofthinkingwhichmarksthegreatachievementsofhumanbeinginchinesetextbooks.thereforeitsuniqueandwonderfultotraintheirthoughtsinchineseteaching,especiallyinreadingteaching.abstractthinkingisthemainlythinkingofsecondaryschoolstudents.thearticlewillcombinewiththeprocess