语言的造型师——修辞.doc

语言的造型师修辞（教学设计）教学目标：1.1 了解常用的修辞方法，体会它们在句子中的表达效果2.根据语言环境恰当地运用 3.在写作中，能熟练运用修辞手法教学重点：1. 能够准确辨别排比与反复，设问与反问的异同。2. 举一反三，能力训练，提升语言表达的能力和水平。教学难点：1.理解修辞手法的内涵，提高语言表达的能力。2.能够准确运用恰当的修辞手法。教学课时：1课时教学过程：一、导入（一）以猜谜语导入修辞手法的运用。1.头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。（猜一动物）提问：运用了什么修辞手法。学生集体回答：拟人、比喻2.长长的黄鳝，短短的泥鳅。弯弯的虾米，倒挂的石榴。（猜一日常用具）学生集体回答：运用了比喻的修辞手法3.一个小姑娘，生在水中央。身穿粉红裳，坐在绿洲上。（猜一植物）学生集体回答：运用了比喻、拟人的修辞手法）（二）【教师过渡】恰当运用修辞手法，能够增添我们生活的趣味，在文章的写作中，也能使文章更生动形象、情趣盎然。就像上则谜语，写出了荷花的娇羞、美丽。二、教学过程（一）模块一：知识梳理 常见的修辞方法有：比喻、拟人、排比、反复、对偶、夸张、反问、设问 1、比喻 ：(即“打比方”)用一种事物或道理去比另一种事物或道理。 作用：生动形象，具体易懂（1）学生和教师共同梳理完成明喻：甲（喻词：像、好像、仿佛、犹如、似、若）乙暗喻：甲（喻词：是、成、变成、成为、当作、化作）乙借喻：只出现喻体，本体和喻词都不出现。 （2）【教师强调】：构成比喻要具备两个条件：甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻；甲乙之间必须有相似点。所以并不是所有出现“像”、“仿佛”这样的词语就是比喻句。 （3）学生活动：请大家辨别一下下列的句子。（详见幻灯片） a.他长得很像他哥哥。（同类相比） b.闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。（表示想象） c.本次考试很多同学进步很大，像李红、刘丽等。（表示列举） d.这天好像要下雨了。（表示猜度）（4）比喻的运用原则a.要贴切b.注意创新c.要通俗、形象由生疏到形象由单调到生动由抽象到具体由深奥到浅显2、拟人：直接赋予事物人的动作、心理、思想、神态等。 作用：感情鲜明，亲切生动 运用原则：拟人的表达效果主要是赋予感情，因此使用时要注意感情真 切自然，用语和谐，既要符合事物本身的特点，又要与人或事物的情况相协调。3、排比：把内容相关,结构相同,语气一致的三个(或三个以上)句子或短语 接连起来用。 作用：作用：增强语言气势，加强表达效果，能激起读者共鸣，增强文 章的感染力4、反复： 为了强调某事物或突出某些感情，有意重复使同某些词语或句子。 作用：强调某个意思，突出某种感情。 分类：连续反复（中间无其它词语间隔）周总理，你在哪里？你在哪里？ 间隔反复（中间有其它的词语）有的人 他活着别人就不能活； 有的人，他活着为了多数人更好地活。5、 对偶：用结构相同,字数相等的两句(或短语)组成一对句子,把两方面的 意思突现出来。 作用：整齐匀称，节奏感强【教师强调】注意：排比、反复和对偶的区别排比 三句或三句以上， 字数不要求相等反复 至少两处以上， 字数大多相等对偶 两个成对，字数相等6、 反问：无疑而问，问而不答，寓答于问 作用：加强语气，感情强烈，富有感染力7、设问：无疑而问，自问自答 作用：引起注意和思考，行文波澜起伏【教师强调】反问与设问的区别： 1、设问有问有答；反问则只问不答，答案就在句中。 2、反问的作用主要是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起 注意，启发思考8、 夸张: 为了突出某事物的特征，有意扩大或缩小的描述。 作用：态度鲜明，言过其实 分类：a、扩大夸张 皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服。 b、缩小夸张 芝麻粒儿大的事，不必放在心上。 c、超前夸张 农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包 子的香味来了。 【教师强调】总结归纳，各种修辞作用（详见幻灯片） 比喻作用：生动形象 具体易懂 拟人作用：感情鲜明 亲切生动 排比作用：增强语言气势，加强表达效果， 激起读者共鸣，增强文章的感染力 反复作用：强调某个意思，突出某种感情。 对偶作用：整齐匀称 节奏感强 反问作用：加强语气，感情强烈，富有感染 力 设问作用：引起注意和思考，行文波澜起伏 夸张作用：态度鲜明 突出特征 （二）模块二：实战演练 典型例题 1、（2010，天津，4）下面句子没有使用修辞方法的一项是（ ） A 回望兰亭，难忘残园雨锁，难忘清波泛舟，难忘竹林散步 B 这条百年老街在初夏的阳光中，愈发显出一种历史的沧桑感。 C 林子里有很多地方还积着厚厚的雪，高山杜鹃花却等不及，径自开了起来。 D 每到冬季，流动的飞瀑凝固成一根根冰柱，仿佛一把巨大的竖琴，奏出美 妙的乐章。 2、（2015 滨海新区）下列各句中没有使用修辞的一句是（ ） A我用心谛听，好像听见了竹枝生长、竹叶舒张的声响。 B我原想收获一缕阳光，却得到了整个春天；我原想捧起一朵浪花，却得到 整个海洋；我原想撷起一片红叶，却得到整片枫林。 C江南的雨是有灵性的，落在瓦砾上，像丝竹奏出的乐曲，幽怨急缓。 D洁白的月光悄悄漫进窗户，清冷的微风也捎来潮湿的花香。 3、（2014年武清区）对下列句子的修辞手法及其作用的分析，错误的一 项是（ ） A黑龙江人常说：“这里的土，插根筷子都会发芽。”（“插根筷子都会发 芽”的说法是比喻，以写土地的肥沃，表现黑龙江人对家乡的热爱，形象鲜 明生动。） B以抒情而言，有的春风得意、壮怀激烈，有的情爱幽怨、离愁别绪，有的 愤世嫉俗、忧国忧民，有的悲秋伤逝、嗟老叹悲（用排比句的方式，将 抒情的种种内容列举出来，读起来酣畅淋漓。） C什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。 （什么是路？作者胸中早有定见，只是故意设问，以引起别人对问题的注意， 接着给出答案，给人的印象鲜明深刻。） D海与山绸缪在一起，分不出是海侵入了山间，还是山诱俘了海水；只见海 把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。（此句运用了 拟人手法，形象生动地表现了海、山浑然一体的优美意境。）（3） 模块三：拓展延伸 【教师强调】修辞题做题步骤： 、运用修辞： 、 修辞作用； 、写出了（句子内容）； 、表达中心或表达作者情感 【学生活动】（2014，天津，