100克水溶多少盐.doc

100毫升水能溶解多少克食盐一课两上课例一、初次教学设计：执教者吴平顺学科科 学年级四年级时间2014.11教 学 内 容100毫升水能溶解多少克食盐教学目标（一）科学概念：一定量的水只能溶解一定量的食盐。（二）过程与方法：设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，学习探究性实验的方法和步骤。（三）情感、态度、价值观：进一步体验探究溶解问题的乐趣；严格按照规范进行操作，实事求是的观察记录。教学重难点重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题制定一份比较科学的研究计划表，并按研究计划开展自主研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。难点：如何对加入的盐准确计量；食盐在水中怎样才算不再溶解了。教学准备 教 具学 具说明与提醒课件、学生探究材料一套、统计表。食盐（2克每份）、200毫升烧杯、水、筷子、毛巾，探究实验记录单。因为课堂时间有限，学生使用天平取食盐又不熟练，为减小实验的误差，所以食盐每份2克一包由教师课前准备。活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计一、实验导入，提出问题：100毫升水能溶解多少克食盐？教师取100毫升水，把五包食盐倒入水里，搅拌几下，盐全溶解了，再加一包食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌问：你看到了什么？你又想到了什么问题？（出示课题）。（先五包五包地加，再一包、一包地加，是在前面实验经验基础上实施的一个大胆操作步骤，可以引导学生加盐的方法可以是多种的！）二、科学猜想，预测“结论”根据以往的研究和经验，同学们估计一下，100毫升的水能溶解多少克食盐？并说出你推测的依据。三、合作学习，制定计划为验证你的推测，我们要通过实验来说明，那么如何设计实验呢？请各实验小组按照研究计划表来讨论，重点讨论：我们应该准备什么、实验过程和方法怎样。一会儿我们各组进行交流。 学生根据“探究计划表”讨论并填写。研 究 计 划一、研究的问题二、研究的材料三、研究的方法（学生讨论探究过程并及时记录，着重解决：A、加盐的方法？B、什么时候再次加盐？C、如何统计溶解了多少克食盐？等等。）四、交流并形成完善研究计划教师组织学生倾听，互动，做个主持人。1、引导学生重点讨论具体的研究方法。根据猜测的数据你们准备按什么样的顺序加盐？为什么按这样的顺序加？（让学生讨论加盐的顺序并说一说理由。）到什么时候才可以再加盐？到什么程度就不能放盐了？怎么统计溶解了多少克食盐？2、你们有没有想好小组内如何合作如何分工了吗？谁加盐？谁搅拌？谁记录？（师生，生生互动时，要养成乐于倾听的习惯并不盲从，提出自己不同的想法。）五、实验探究过渡语：有了周密完善的计划，已经成功了一半。执行好计划，做好实验过程中的观察和记录，是成功的保障。最后根据实验数据正确分析，并得出科学结论是成功的标志。为了下面的成功，各小组按照你们制定的计划开始实验吧！温馨提示：实验时积极观察和记录，小组合作有序。各实验小组领取实验器材；学生分组实验，教师巡视，适时帮助的确需要帮助的小组。（检验计划的可操作性，否则及时更改）出示克数统计表并让学生边实验边填写（表附后）六、统计数据、交流汇报小组汇报，教师通过统计图，全面统计各组的实验数据统计表组别12345678910111213141516能溶解的克数（一）、请用科学的眼光观察以上各组的数据，分析推断，你想说什么科学道理？（从这些数据中，你发现了什么？为什么会出现不同的实验结果？有可能在哪儿出了问题？）学生分析数据并推测，交流自己的想法！（知道“一定量的水只能溶解一定量的食盐”。）（二）、请你谈谈实验中的其他发现？（在研究过程中你还有什么发现？你还产生了哪些想法？）学生交流实验中的新发现。七、谈课堂感受，整理器材（一）通过对“100毫升水能溶解多少克食盐？”的研究，请你谈谈自己学习的感受！（二）整理器材，各小组将浓盐水收集起来保管好，下节课用。板书设计 100毫升水能溶解多少克食盐？组别12345678910111213141516能溶解的克数课外活动思考：100毫升水能溶解多少克白糖（或味精）？家里试一试生成预见各小组加盐的方法不同，可能在相同时间内完成实验的程度不同。课堂评估1.学生能否正确制定研究计划并主动实践，做好记录。2.学生能否通过实验发现新现象并具有分析实验数据的能力。二、教学设施：100毫升水能溶解多少食盐是研究常温下食盐在水中的溶解度。在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢？在这一课中学生将通过自主探究活动，获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。三、教学反思：100毫升水能溶解多少克食盐本课的设计意图是让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认识，并在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。本节课我安排了二个活动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。新理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基础上，重新整合了教材内容，这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。 其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，我让全体学生参与，充分讨论在实验中可能出现的问题，使每个学生都能参与探究，都有所收获。通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题水的体积和每份盐的重量。不过，教材也还是有些提示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。当然也可以每次加入一小匙食盐进行实验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙直到加入的食盐不能再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。还让学生动脑想了其他地方法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再溶解盐了，再称一下盐的重量，第一次食盐的重量减去第二此的重量，就是100毫升水溶解的盐的重量。总之让学生还想出了其他的方法。这些研究方法，要求是不一样的。“100毫升水能溶解几克盐”比“100毫升水能溶解几匙盐”的研究要求更高，而且准备工作也更复杂。学生由于对称量工具的用法并不是十分的熟悉，在课堂中浪费了很多时间，这是最后实验没有完成的根本原因，因此，基本称量工具的使用，我们在教学中还要加强。 再次，学生实验，实验中反映了很多的问题是课前没有想到的，例如，学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。还有的学生着了急用手去拿砝码，再说学生使用天平还很不熟练，有的组由老师代劳了，但这一环节还是浪费了很多时间，以后应让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。 在最后一部分，我安排了学生的交流活动，但由于时间关系，实验大多数小组并没有得出正确的数据，因此，我将交流活动改为让学生交流自己实验过程中存在的问题，这种交流活动会促使学生反思实验中的情况，在以后实验中就会得到应有的注意，对学生而言，这是比得到“一杯水能溶解16克盐”更重要的东西。 在我们的课堂活动中，有一种现象非常普遍，那就是在活动的时候学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养，这也难怪，毕竟学生接触科学学习科学的时间还是这么短暂。 总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。四，改进设计1，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。2、在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。还要提醒学生不能着急用手去拿砝码，强调学生对称量工具的用法，减小实验结果的误差。并通过以前的课堂实验活动的失败分析，提醒学生知道合作和分工的重要性，做好分工安排，合作完成实验，只有有序合作、合理分工，这样才能更好的进行探究。3、实验中提醒学生在做实验到后期时要有耐心，不能开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。4、在最后一部分，安排学生的交流活动，交流得出正确的数据，交流自己实验过程中存在的问题，在以后实验中就会得到应有的注意。五、再次实施及反思本节课我安排活动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。 其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。同时指导学生看教材提示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。也可以每次加入一小匙食盐进行实验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙直到加入的食盐不能再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。还让学生动脑想了其他地方法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再溶解盐了，再称一下盐的重量，第一次食盐的重量减去第二此的重量，就是100毫升水溶解的盐的重量。还要提醒学生不能着急用手去拿砝码，强调学生对称量工具的用法，减小实验结果的误差。 让学生明白“100毫升水能溶解几克盐”比“100毫升水能溶解几匙盐”是完全不同的。 再次，学生实验，实验中提醒学生在做实验到后期时要有耐心，不能开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。 在最后一部分，安排学生的交流活动，交流得出正确的数据，交流自己实验过程中存在的问题，在以后实验中就会得到应有的注意。 总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。通过让学生实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认