小学数学人教2011课标版一年级小学数学一年级下册《找规律》第一课时.doc

一年级下册数学找规律教学设计沙县凤岗中心小学 执教者：陈金仙教学目标：1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，掌握找规律的基本方法，激发创新意识。3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。教学重点：学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。教学难点：学生掌握找规律的基本方法，能自己创造出有规律的排列。教具：教学课件PPT，练习纸。教学过程：一、利用游戏，感知规律1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。(1)请仔细看老师做动作动作：击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩谁能接着来?他接得对吗?师：好，再来一组动作。(再请另一位学生做动作。)(2)同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯!请听口念：前前后后左左右右 前前后后左左右右 前前后后左左右右师：谁来接?(学生举手接着念。)师：一起接一次吧? (全班学生一起接着念。)2、我们都会玩这个游戏啊?你们是怎么想到这样接老师动作的?你真棒!像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。(板书：规律)这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。(板书课题找规律)师一起把题目读一遍吧找规律。二、引导探索、认识规律1、课件出示游乐园图片师：“六一”儿童节快到了，游乐园的叔叔阿姨为小朋友们布置了会场。请看!(例1主题图)你看到了什么？咱们一起看一看，是不是这样的。第一面小旗是什么颜色的？第二面小旗又是什么颜色的？第三面小旗和前面的第几面一样，第四面小旗和前面的第几个一样如果下面再添上一面小旗，应该选择哪种颜色的呢？为什么？孩子们回答得太好了，让我们来看看这些小花是怎样排列的呢？生回答小花的规律找到了，你能找一找灯笼的规律吗？学生回答孩子们，你们知道吗，到游乐园玩的小朋友都是守纪律、讲文明的孩子。我们来看看他们的队伍是怎么排列的吧？学生回答2、孩子们可真能干，一下子就找到了彩旗，彩花，灯笼和小朋友的排列规律。现在，陈老师要考考你们，敢接受挑战吗？出示幻灯第一关 读规律第二关 猜一猜第三关 涂一涂师：这一排方格有什么规律?接下来涂的是什么颜色呢?生：这些方格的颜色是有规律的，按照绿色、黄色，绿色、黄色的顺序排列，黄色后面是绿色，再接着是黄色。师：那这一组三角形呢?生：这些三角形的颜色规律是由蓝、黄、红三种颜色一组轮着出现的，蓝色后面是黄色，黄色后面就是红色。三、联系生活，寻找规律1、规律在我们的生活中真的是无处不在呀，有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。课件出示图片：斑马、衣服、长城、桥、地砖、楼房等。2、欣赏了规律的美，你能发现藏在我们身边的规律吗?谁来说一说？(教室的天花板、地板、校园围墙、自己的衣服。)你们观察得真仔细。四、实践操作，创造规律（1）老师发现，同学们的脑袋都非常灵活、眼睛观察得十分仔细。现在，我想看看谁的小手是最灵巧的?请同学们当一个小小的设计师，涂一涂，在练习纸上设计出更好看的图形。请同桌的两个同学先商量好，然后再动手操作，设计图案。(师巡回辅导)（2）展示作品，集体评价。表扬小小设计师。你们觉得这组同学设计的图形怎么样?谁来评一评?五、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？孩子们这节课表现真棒！希望你们长大以后能创造出更多更美的规律来点缀我们美好的生活！板书设计： 找规律以（ ）为一组，重复出现 形状 颜色 声音教学反思：通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。本节课,我通过让学生找简单规律认识规律找生活中的规律创造规律等活动，调动学生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特别是让学生自己创造规律这一环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生个性的同时，获得了积极的情感体验。作为一名低段的数学教师，整堂课的设计和实施也有一些遗憾：1.在学生创造规律结束后，应将学生的作品展示在实物投影上，更直观，更明了，便于比较，学生听的效果也会更好；2.评价方式不够多样。在教师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的互相评价，让学生的合作更和谐，更有效。3. 我觉得受40分钟时间和大班型的限制，