一事三疑与一举三得 浅议向中小学生配发《新华字典》.doc

一事三疑与一举三得浅议向中小学生配发新华字典内容提要由政府拟向农村中小学生配发新华字典一事，引发了贪腐、浮夸、官僚主义三项质疑。作者通过对比分析，提出了另外遴选合适字典的建议，以为可以收到扶持优秀辞书，促进语文教改，减负增效，节约半数以上经费的效果。关键词新华字典 贪腐 浮夸 官僚主义 建议 三得欣闻自2013年寒假开学起，我国政府将为全国农村地区中小学1至9年级在校生免费提供商务印书馆出版的新华字典，这本是一件惠及亿万少年儿童的好政策。但欢笑声尚未落地，又曝出歪嘴和尚把经文念成了咒语。人或以为只有这一个问题，笔者提出了贪腐、浮夸、官僚主义三点质疑。一、一事三疑1贪腐湖北教育部门用高价购买了320万册伪劣学生新华字典，而且歪嘴和尚不止一个，云南也传出类似丑闻。其恶劣性质和危害是显而易见的。再仔细想想，是不是都提供了正版“新华”就万事大吉了呢？答案也是否定的。 2. 浮夸诚然，“新华”是老字号的名牌字典。它在注音、正形、使用白话释义等方面的典范性是无与伦比的，故能在60年里创下发行总量超过4亿册、畅销不衰的世界出版纪录。最早编写该典的魏建功、叶圣陶等前贤功不可没，名垂青史。但是这并不能代表它完全适合中小学教学的需要。因为任何一本字典，都有适用它的特定对象。“新华”原来的定位是“供中等文化程度读者使用的小型语文工具书”（见旧版该典说明二）。是供读者查检字音、字形或字义的通用字典。它收字较多，开本较小，注释精确，查用便捷，基本能够满足各行各业这个层次读者的需求，因而深受欢迎。如果要求它完全适合中小学生的需要，那是苛求，既超出了它的读者范围（小学生不具备“中等文化程度”），也没有可能达到。因为小学生、初中生和高中生要掌握的汉字是不同的，就像一件衣服不可能儿童、少年、青年穿了都适合、“少长咸宜”一样。怎能让少儿穿长袍？做不到的事情就不应说做得到。而“新华”的修订文字就有忽悠读者之嫌。在该典第11版的“凡例”里，将“供中等文化程度读者使用”的这一条删去了，而在“修订说明”里加上了“根据中小学教学的需求，适当增加了一些例证。”从而使读者感到本典更适合中小学师生使用。其实增加的词语“例证”是有限的，无论如何都难以适应“教学的需求”。理由如下：“新华”收字13000多个，教育部颁布的“课程标准”要求小学生认识常用汉字3000个左右（其中12年级认识1600个左右），初中生再增加500字左右。他们要学的字只是“新华”收字的一个零头，加上又没有标明哪个学段要学的是哪些字，大海捞针，查检费时，徒增负担，如何能方便“教学”？“教学”字典和通用字典不同，应该为教得好、学得快创造条件，也就是要和“课标”配合，解决师生在教字学字方面的疑难问题。“新华”是通用型的字典，与“课标”不搭界，怎么能修订出教学型的字典呢？有例为证：“课标”要求：小学低年级学生掌握基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首，高年级学生做到语句通顺。教科书里不可能逐字讲解、造句，教师要讲解、示范也要有个依据，这就要靠教学字典来解决，而这些内容，“新华”几乎一无所有。修订者标榜“新华”能“开启民智”，也令人怀疑。诚然，汉字不仅能“开启民智”，而且能培育民德。条件是需要析形明理（深浅要随年级的高低而定）。因为汉字是有意义的语素文字，是中华文化的主要载体和介体。多数字的构成是有理据（字理）的，字理寓于字形之中。分析字形、揭示理据就方便理解、识记，同时学习了文化，类似于文言文的“开讲”（串讲）的作用，否则汉字变成了莫名其妙的繁杂符号，只能靠死记硬抄，十分难学。汉代文字学鼻祖许慎的说文解字所“解”的就包括字形，即揭示字理。清代文字学家王筠著文字蒙求也是如此。他还在“自序” 里强调说：“人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。”更说明了分析字形的重要性。正因为识字要通情明理，要分析、综合，如孝字：上端的老字头（耂）义同老，下端是儿子的子，会儿子孝顺老子之意，所以是孝顺父母的“孝”，德育、智育皆在其中。这就是传统的教学汉字的科学方法，当代著名学者曹先擢、苏培成编著的汉字形义分析字典等字典就属于“说文”一类。而“新华”里出现的字都是未加分析的囫囵的整字。学习者老虎吃天，不知从何处下口。正是“病于不能分”，为难了学生。的确有一些师生按“新华”教学汉字，一字读写无数遍，照描画虎难周全。不得要领，教得费劲；走了弯路，学得困苦，死记硬写，头脑僵化，实在大不利于提高质量，培养人才。修订者偷梁换柱，擅自扩大读者范围，误导舆论，误人子弟，违背了前贤编写“新华”的初衷。这样干究竟是为了什么呢？只能是为了增加印数，财源茂盛，谋取不正当的权益。3. 官僚主义不知是受了误导，还是自身缺乏判断力，“权威”人士把“新华”推上了神坛。也不知从何时起，又作了一个规定：只有新华字典允许进学校。今年一月，新闻出版总署更要求“严禁以其他工具书代替新华字典。”罢黜百家，独尊“新华”。不知道有没有一点道理或法律依据？新版（第11版）“新华”583页字头“衣”下边的配图还是中山装的“衣”，如果现在有人强迫命令群众再去穿这样的“衣”，肯定是行不通的，而“规定”和“要求”学校师生一律用这样的字典，怎么可能叫人信服呢？一事三疑，好事多磨。不解决这些疑问，势必好事难成。二、一举三得 1. 对比分析有比较才能有鉴别。早在1962年，我们就分别带出了中小学的“无错字班级”，受到了当时江苏省教育厅吴天石厅长的书面表彰。我们为了忠诚党的教育事业，也为了报答老厅长的知遇之恩，从此，把宿舍当成工作室，卡片铺满地，稿纸堆满屋，废寝忘食，几经磨难，豁出了性命，才于1993年出版了多功能解形说义字典，除了分析、解释所有传承字的字形之外，还第一个分析、解释了所有简化字的字形，为简化字“没有字理”正了名，并且为简化字教学提供了“分一字为数字”的科学方法。随后又出版了供初中用的快速识字字典（1995）和供小学用的现代说文解字字典（1997）。编写中运用了古今文字学成果和教学经验，分别扣紧初中或小学识字教学的实际需要，量体裁衣、对症下药，进行了多项创新。例如：1、所收字头按常用字、次常用字、罕用字划分，完全依据当时的“教学大纲”确定应学字数，附加少量参考用字，界限分明。2、逐字解释汉字字形，揭示可能存在的理据（字理）。3、发展造字法“六书”，将现代汉字逐一重新分类和定性。4、整理了一套名副其实的现代形声字，再按整字和它的声旁的读音关系细分为四类，扬其长而避其短。5、注明笔画名称、笔顺规则（独体字）、逐一注音、解释用到的偏旁、部件，而且将它们所能够组成的字尽列其下，出现于一处，以便利用偏旁带字，成串识字。“父母子女都在家，一认一家乐哈哈”。6、每字都增列例句，包括名言、警句、诗歌、谜语等，形式多样，使识字、记词、学句、读文、诵诗结合起来。7、创造“一步检字法”，载入吉尼斯纪录。8、创造了小学一年级学生学过拼音后即会查用字典的纪录，提前了两年时间。上述字典经过做课题试用，效果显著。先后被中国国家教委（教育部）、江苏省教委列为“中小学图书馆（室）必备书目”，（1997年）荣获省级奖项；新加坡教育部列为“华文教师推荐书目”。 还一度在新加坡、马来西亚登上了华文畅销书榜。但遗憾的是昙花一现。期盼再版时，责编往往说:“不准进学校，再版怎么卖？”我们还曾受邀编写了一部与小语教科书配套的字典，并由小教专家、苏教版主编张庆老师逐字校正审定。万事齐备，最后也因为校园高悬“紧箍咒”而难以付梓，四年的心血付流水，几箱手稿都变成了废纸。我们既惋惜浪费了自己的生命，老大无成；更悲叹好景不再，亿万中小学生不能利用我们的研究成果，减轻学习负担，减少错字病句，仍然如牛负重，艰难地在九曲十八弯的小路上绕行。2. 建议和三得综上所述，向学生配发新华字典一事似应另行计议。我们建议：一是要组织专家，针对农村中小学师生的实际需要，在全国范围内重新遴选最实用最优质的字典，如果选不出合适的，应由有关领导机关出面，作为重要的文教工程，组织强有力的班子重新编写。国家出钱，什么适合中小学