教育学讲义.doc

第一章 教育的产生与发展第一节 教育的概念及其演变教育的内涵：教育是培养人的社会活动社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化。三、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 家庭教育教育 学校教育 社会教育学校教育：由专门人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特点1.学校教育具有可控性。有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才；有组织性和系统性。2.学校教育具有专门性。有受过专门训练的教育者教师；有专门的教育场所和教育设备。3.学校教育具有相对稳定性。有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文化模式等。四、教育概念的扩展大教育观的形成终身教育（【法国】保罗朗格朗终身教育引论）1.时间上的连续性教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；2.空间上的延展性教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育和学习的场所；3.方式上的灵活性教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等；4.教育角色的可变性每个人既是受教育者，又是教育者（教育别人和自己）终身教育强调教育的纵向连续性和衔接性、横向的统合性，落脚于提高人的学习能力和实现人类自身的发展。第二节 教育的历史形态教育的形态教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类1.按教育的正规化程度：非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育定型的形式化教育(古代的学校教育和社会教育机构)教育主体确定（长辈、专职的教师）教育的对象相对稳定（后辈、学生）形成系列的文化传播活动（教育措施多样化）有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构）有以上因素结合而形成的独立的社会活动形态（教育）制度化教育（近代学校系统的出现）资本主义国家学校教育系统从17c开始建立，到19c下半期基本形成制度化教育：主要指正规教育，既具有层次结构的、按年龄的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。我国近代制度化教育兴起的标志：清末，“废科举、兴学校”运动，颁布一系列全国统一的近代学制我国近代制度化教育完备的标志：钦定学堂章程，1902，“壬寅学制”；奏定学堂章程，1903，“癸卯学制”非制度化教育思潮打破教育限于学校范围内的局限；充分利用各种教育设施代表人物：库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普H库姆斯 ）依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教育学家）2.按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等家庭教育一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。家庭教育的功能：是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校教育、净化社会影响的枢纽。家庭教育的特点：1.家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立的教育形式先于学校教育；家庭是人生接受教育的第一场所。2.家庭教育具有随机性和经验性。3.家庭教育具有个别性。社会教育除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的特点：社会教育具有对象的全民性。（全民教育）社会教育具有地点的广泛性。（教育场所、机构的扩大和丰富）社会教育具有内容的实用性。（学习内容能解决生活中的实际问题）社会教育具有时间的终身性。（终身教育）社会教育具有形式的开放性。（采用先进的信息传递手段）3.按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等教育的发展古代学校教育的特征阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征性功能占主导地位开始出现专科教育和职业技术教育萌芽现代教育的特点现代教育具有鲜明的生产性。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。现代教育形成了比较完备的教育系统。现代教育的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流20C以后的教育教育的终身化；教育的全民化（社会化）；教育的生产化；教育的民主化教育的多元化（国际化）；教育技术的现代化第二章 教育学的形成和发展第一节 教育学的研究对象和任务教育学的概念教育学是一门社会科学（研究人的教育）教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象：教育的外部表象形式教育问题：人们对某些具体教育现象所进行的思考教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。苏格拉底问答法：讥讽、定义、助产柏拉图理想国亚里斯多德（公元前384公元前322，古希腊），古希纳百科全书式的哲学家，政治学昆体良（3596，古罗马）论演说家的教育西方历史上第一部教育理论专著第二节 教育学的产生和发展教育学的建立与变革1.教育学学科的建立（代表人物及其代表作）夸美纽斯（捷克）：大教学论（1632年）（标志着教育学正式成为一门独立的学科）洛 克（英国）：教育漫话（“白板说”）、绅士教育卢 梭（法国）：爱弥尔裴斯泰洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德2.规范教育学的建立（代表人物及其代表作）赫尔巴特（德国）：普通教育学（1806年）（世界上第一本具有科学体系的教育学）特点：第一个提出要使教育学成为科学，应把伦理学与心理学作为基础。梅伊曼、拉伊（德国）：“实验教育学”（1901）杜威（美国）：民主主义与教育（1916）特点：实用主义教育，主张“教育即生活”，强调“儿童中心”，崇尚“民主”与“科学”。3.教育学的多元发展与理论深化凯洛夫（前苏联）：教育学（1939）特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学杨贤江（李浩吾）：新教育大纲（1930）特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳（美国）：教育过程（1963） 特点：提出了“学科基本结构”的观点赞可夫（前苏联）：教学与发展（1975） 特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”保尔朗格朗（法国）：“终身教育” 第三章 教育与社会发展第一节 教育与政治经济制度教育与社会政治经济制度的关系 一、社会政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度制约着教育制度教育相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）二、教育对政治经济制度的影响作用教育能为政治经济培养所需人才 （培养合格公民、造就政治人才）教育可以促进社会政治民主化教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济 第二节 教育与生产力教育与生产力发展的关系 一、生产力对教育的决定作用生产力的发展为教育的发展提供基础性条件生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度生产力的发展水平制约着人才培养的规格教育结构的变化生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用教育相对独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段（继承、扩大、创造）人力资本理论舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲1. “人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。2.教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术在生产的重要手段，说明教育具有经济效益。3.在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。4.人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提高人力资本最基本的手段，故可以把人力投资视为教育投资问题。这种投资改善和提高人的知识、技能和身心健康，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。第三节 教育与科学技术教育与科学技术（科学技术是第一生产力）一、科学技术对教育的影响科学技术能改变教育者的观念(科技影响知识水平和结构，规律) 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量（揭示规律）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产（继承、扩大）教育推进科学的体制化（少数人好奇专职科研人员和机构体制化） 教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能（成果在教育中广泛应用）第四节 教育与文化的关系教育与文化传统一、文化传统是一个民族、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。它具有三种重要特性：1.具有强大的惯性。2.具有相对稳定性。3.具有鲜明的独特性。文化传统的表现形态：1.物质形态文化；2.制度形态文化；3.观念形态文化；4.活动形态文化；5.心理、行为形态文化。二、教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）1.文化传统对教育的制约作用。表现在：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。2.教育对文化的作用教育的文化功能，主要表现在：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段。学校文化一、学校文化的内涵指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；2、既可有积极也可有阻碍作用；3、核心是各郡体所具有的思想观念。二、学校文化的特征（保证教育活动顺利进行）1、学校文化是一种组织文化；2、学校文化是一种整合性很强的文化（整体性、整合作用）；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。学生文化一、学生文化的成因1、学生个人身心特征（年龄段）；2、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；3、师生的交互作用（主动、被动）；4、家庭社会经济地位；5、社区的影响二、学生文化特征1、学生文化具有过渡性（自主、独立和认同）2、学生文化具有非正式性（交往形成共同价值观）3、学生文化具有多样性（性别、经济、地位、种族等）4、学生文化具有互补性（对学校文化的补充）第五节 教育的相对独立性一、教育的相对独立性的涵义教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。1.教育与社会其他子系统关系密切，区别显著，相互影响，相互作用，而且教育的能动作用不容忽视。2.教育的独立性是相对的，从社会的平面图与现时态来看，教育总是受社会方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只由在时间的长河中才会明显展现。二、教育的相对独立性的表现（一）教育具有历史继承性（二）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性第四章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的特殊性1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（实践教学） 人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。人具有社会性，只有参与了社会实践才能得以生存和发展，才能将社会环境因素作为个体活动对象，与个体的动机需要、情感等发生交互作用，将客观世界与主观世界联系起来。2.人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性） 人不仅能认识和改造外部世界，还能认识和改造自身，人的自我意识发展到一定程度后，人还能规划自己的未来，并为自身未来的发展创造条件。3.人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展4.人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用二、个体身心发展的动因1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克；3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合三、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的顺序性（身体和心理）2、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）3、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）4、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病）5、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）第四章 教育与个人的发展第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素一、遗传素质及“遗传决定论”遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其发展过程制约年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）4、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的二、环境及“环境决定论”环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。环境在儿童发展中的作用：1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展 起着一定的制约作用；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用（逆境和顺境）一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。个体的主观能动性学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力。2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。第四章 教育与个人的发展第三节 学校教育在个体身心发展中的作用教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证。教育怎样使人的价值得到发现？二、教育对人的潜力的发掘三、教育对人的力量的发挥人的力量：是指人的身体力量与精神力量的综合教育怎样发挥人的力量？四、教育对人的性格的发展人的个性：也称人格，指个体稳定的心理特征教育怎样发展人的个性？学校教育对个体发展的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（德、智、体等）2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第五章 教育目的第一节 教育目的概述教育目的的内涵广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。两种表现形态：1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的） 2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的） 教育目的的范畴：1.学生受教育目的；2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的；3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；4.教师从事教育工作的目的。 教育目的的功能导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。协调功能：保持教育作用的统一性和一贯性，指导并规范教育者的教育行为。总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。教育目的的层次结构教育目的的基本层次（总的质量标准、规格要求及总方针）（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)；（3）教师的教学目标。第二节 制定教育目的的基本依据确定教育目的的依据1.主观依据：教育的价值取向2.客观依据（最终以客观存在为依据）：社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素)一定社会的政治经济制度文化背景的影响受教育者身心发展的规律。直接指向的对象是受教育者；受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，也是教育活动的主体。历上不同的教育目的观（价值取向不同）人们对教育活动的价值选择：社会本位的教育目的论:代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等个人本位的教育目的论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子教育无目的论：代表人物：杜威辨证统一的教育目的论：是马克思主义教育目的论人的全面发展的具体内涵马克思主义个人全面发展的内涵就是：个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。马克思主义个人全面发展的基本理论（一）人的全面发展是与人的片面发展相对而言（二）人的片面发展的根本原因是社会分工（工厂手工业）（三）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件(生产力、生产关系)。（四）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。（五）预言：共产主义条件下将使人的全面发展成为现实（六）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。人的全面发展的基本内容马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面：智育、体育、技术教育，亦称综合技术教育总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。”第三节 我国的教育目的我国教育目的教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的二、现阶段我国的教育目的及基本精神1.内容（表述）：教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、在道德、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 （1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定）2.基本特征（基本点）：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力我国全面发展教育的组成部分1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。2.全面发展教育的组成部分德育:即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能(学习技能、操作技能、社会活动技能)，并发展智力和能力的教育（感觉、知觉等更重要是思维能力和创造能力）体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。3.德智体美劳五育的相互关系：渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。第六章 学生与教师第一节 学生学生的本质属性1、学生是现实社会的成员之一（1）学生具有主观能动性（2）学生具有思想感情（3）学生具有个性特征2、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用3、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象学生的社会地位1、对学生地位的传统认识2、学生社会地位的保障（1）学生的身份和法律地位；（2）学生享有的合法权利：人身权公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的权利受教育权学生最主要的权利3、学生的义务（1）受教育的义务；（2）遵守国家法律、法规；（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（4）努力学习，完成规定的学习任务；（5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。第二节 教师教师的内涵教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法含义：身份特征：1、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员；2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业职业特征：教师的职责是教育教学。具体：1、传道者角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）2、授业、解惑者角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友者角色；6、研究者角色。使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。教师的劳动特点1.教师劳动的复杂性2.教师劳动的示范性教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。这种示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。3.教师劳动的创造性表现在：1对教学内容的处理； 2对学生的因材施教； 3教师的教育机智。4.空间的广延性和时间的连续性教师的职业素质要求1.高尚的师德（教师的人格特征）热爱教育事业；热爱学生；以身作则、为人师表；同事间相互支持、团结协作。2.渊博的知识（一瓶水和一杯水）广博的文化知识；扎实而精深的专业知识（了解本世学科的发展脉络、了解本学科领域的思维方式和方法论）；良好的教育理论知识。3.良好的教育教学能力教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题能力。第三节 学生和教师的关系学生和教师的关系师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系第七章 课程理论与课程设置第一节 课程概述课程的概念广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及其进程安排。狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。课程的类型课程的类型是指课程设计的不同种类或方式（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。一、国家课程：一级课程二、地方课程：二级课程三、学校课程（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）1基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的2拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。三者关系：1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用（三）学科课程、活动课程和综合课程（根据课程的组织核心）根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类1学科课程亦称“分科课程”。分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学。代表人物：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。缺点：（1）不重视相互联系，造成和加深了学科的分离； （2）不利于联系学生的生活实际和社会实践； （3）不重视或忽视学生的兴趣和需要。2活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。代表人：杜威和克伯屈活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势3综合课程综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。优点：（1）打破旧的学科界限，促进了知识的融合，有利于增强课程的内在联系，使学校课程更加贴近学生生活； （2）有利于学生开拓视野，从整体上认知世界，形成科学的世界观和方法论； （3）有利于减少学科数目，减轻学习负担。缺点：（1）教科书编写难度大，怎样有机地将几门学科知识总和在一起，值得深思； （2）课程逻辑体系比较松散，不利于学生获得某一门学科的系统知识； （3）对教师的能力水平要求较高。（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分）1显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。2隐性课程隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。课程理论一、人本主义与社会再造主义课程论（一）人本主义起源：古希腊和欧洲文艺复兴时期，代表人物：卢梭、杜威发展：20世纪50年代以来，代表人物：马斯洛（需要层次理论）主张：1课程应有利于人的尊严、潜能在教育过程中的实现和发展；课程的主要目的在于培养有理想的个人，课程的重要功能是使人具有人性，成为真正的自我。 2不能以成人的标准来评价儿童，要根据儿童的心理发展特点和要求来确定课程。（二）社会再造主义代表人物：（近代）洛克“绅士教育”；（当代）迪尔凯姆、帕森斯主张：社会再造主义课程论关注课程与社会政治、经济之间的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要来确定课程。学校课程的设置，是由社会权威部门或权威人物决定的，学生只是努力适应课程。二、学科中心和活动中心课程论（一）学科中心（知识中心）主张：1分科教学； 2学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去； 3每门学科的教材要按科学的系统性和连贯性编制。优缺点：有利于学生学到系统知识； 不易于照顾学生的兴趣和特长，不利于因材施教。（二）活动中心（“实用主义”课程观）代表人物：（美）杜威主张：1反对分科教学； 2主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心来组织课程； 3教育即生活，生活离不开活动，要以活动为中心开展课程。优缺点：尊重了儿童的现时的需要和兴趣，有利于培养学生主体性和个性发展；忽视了知识本身的逻辑联系，使学生难以学到系统全面的科学文化知识，降低了教学质量。三、形式教育论和实质教育论（一）形式教育论代表人物：（瑞）裴斯泰洛齐（“形式教育之父”）主张：1以官能心理学为基础，认为学校教育的任务和作用在于发展学生智力； 2开设诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式的学科优缺点：强调学科与智力训练之间的必然联系； 过分注重古典学科，忽视了学科在社会生活中的实用性，容易导致学校教育脱离社会生活。（二）实质教育论代表人物：（英）斯宾塞主张：1以联想主义心理学为基础，认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，在知识的传授中包含了官能训练； 2学校开设诸如几何、物理、化学、生理学等实用学科； 3通过传授实用知识，为学生将来从事某种职业打好基础。优缺点：重视实践能力的培养；轻视单纯的书本知识的传授，具有功利主义色彩。第二节 课程目标和课程设计课程目标课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。 课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准则，具有时限性、具体性、预测性和操作性特点。课程目标的依据1对学生的研究根据学生的年龄情况和身心发展情况来制定目标。2对社会的研究课程领域中通常把社会生活划分为若干有意义的方面加以研究。3对学科的研究学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一，大多数课程教科书是由学科专家编写的。课程设计课程设计：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学大纲或课程标准、教材等系统化活动。课程目标与课程设计的区别：1课程目标主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合。2课程设计主要解决课程标准问题，包括不同形式课程的标准。课程设计的意义：1从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。2可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。课程设计课程设计的基本要求：1合目的性。要求在编制课程时，首先确定好教育目的并具体化为各级教育的明确目标，围绕目标设置课程。2合科学性。要求课程在设计时使各门学科、课程内容正确地反映科学体系要求，并解决好三个主要问题：一、某门类课程自身结构的螺旋式上升规律问题；二、各门类课程之间的先后顺序与课程之间关系的科学性问题；三、不同形式课程之间的科学顺序与相互关照的关系问题。3合发展性。课程的选择与编制要与青少年的身心发展规律相一致。课程设计的基本程序：“泰勒原理”，1949，（美）泰勒1学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）2提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3如何有效组织这些教育经验？（组织经验）4如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）课程编制及三个层次教学计划：是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。教学计划是指导和规定课程与教育活动的依据，也是制定学分标准、编写教科书和设计其他教材的依据。A、义务教育教学计划应具备的特点：1、强制性（制定依 “义法”、是实施义法的具体保障）2、普遍性（适应性广）3、基础性（为学生各种素质全面和和谐发展打下基础课门类齐全、比例恰当）B、教学计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育、五育并重）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法设计教学计划的注意事项：1分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求；2研究中小学生身心发展的一般规律；3调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；4分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；5研究课程设置，是教学计划的主体部分，它要确定所开设的学科、学科顺序、开设时间、教学时数等。教学大纲教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具体教材和编写教科书的主要依据。构成（内容）1、说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。2、正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。教材：是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材）A、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和作业。B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要依据（研究它并发展它）；C、教科书编制原则：1、体现科学性和思想性2、内容的基础性3、教科书的普遍适应性4、顺序性（学科及受教育者）5、体现衔接性（各学科及同一学科各年级）第三节 课程实施和课程评价课程实施一、课程实施的概念课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。二、课程实施的结构1、安排课程表（整体性哪些课、顺序、课时；迁移性和生理适宜性）；2、分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。三、影响课程实施的因素1课程计划本身的特点；2教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；3学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生学习）；4校外环境（政府机构、社会各界）课程评价一、课程评价的概念根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施进行质和量的价值判断。二、课程评价的主要模式1、目标评价模式。课程目标实际结果修改计划或目标2、目的游离评价模式（无目的评价）。3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果（CIPP）评价模式三、课程评价的过程1、确定课程现象；2、搜集信息；3、组织材料；4、分析资料；5、报告结果。第八章 教学理论与方法第一节 教学与教学理论一、教学的内涵学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。(是进行全面发展教育和素质教育的基本途径)它包含以下几个方面：1、教学以培养全面发展的人为根本目的；分析教学与智育的关系？教学与智育是既有联系又有区别的两个概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展学生智力的教育活动。教学是实施智育的一条主要途经，但并不等同于智育。讲教学，突出它的是教育的途径之一；讲智育，突出它的是教育内容之一。教学作为实施教育的基本途径，它不仅要完成智育任务，还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务，智育作为学校教育的主要内容，除了通过教学来完成外，还可通过课外校外活动、共青团少先队及班主任工作等途径来完成。2、教学由教与学两方面活动组成（独立和依存）教学意义上的学与纯粹的自学中的学有什么不同？（不仅知识、还方法、情感交流、个性人格影响；互动单向信息交流）3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一多种形态：课内、课外、班组、小组、个别化等；共性：教师和学生共同的课前准备、上课作业、练习、辅导、评定等。多样性：远距离教学手段的开展。二、教学的地位和作用地位：基本途径在学校整个教育系统中居于中心地位作用：1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2、教学通过传授系统知识，促进个人全面发展；3、教学是教育工作的构成的主体部分，又是教育的基本途径（以教学为主，但要处理好与其他教育活动的关系）。三、教学的一般任务传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）发展学生的智力、体力和创造才能（启发法等）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性和谐发展第二节 教学过程和教学原则教学过程一、教学过程的概念概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。二、本质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。1、认识的间接性（掌握间接知识认识世界）2、认识的引导性（包括交往性）3、认识的简洁性（认识的捷径（二）教学过程是一个促进学生身心发展的过程1、引导学生发展，把人类精神财富转为学生身心发展；2、遵循儿童发展规律，并使教学走在学生发展的前面。三、教学过程的基本规律在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用形成了一些稳定的必然的联系，这就是教学过程的规律。教学过程的基本规律：间接经验和直接经验相结合的规律1、学生认识的主要任务是学习间接经验；2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。传授知识和发展智力相统一的规律1、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展2、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。知识教学和思想教育相结合的规律1、学生思想的提高以知识为基础2、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高3、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。教师主导作用与学生主体作用相结合的规律1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；2、调动学生学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向；4、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。四、教学过程的结构（基本阶段）虽然由于学科性质、教学目的和学生年龄阶段不同，结构不一样一般它应当包括以下几阶段：1、引起学习动机（动力）；2、领会知识（中心环节）表象（感知）基础上通过分析、比较、抽象等把握事物本质和规律；3、巩固知识（复习）；4、运用知识（通过教学实践活动）；5、检查知识学习效果（有利于教师、也有利于学生发现问题）。不能割裂内在联系，要灵活运用这种结构教学原则一、教学原则的概念和依据概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各