老师请听我说！.doc

老师，请听我说！一、案例背景幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。区角活动是幼儿在自由状态下的进行的一种自主活动，在这看似随意的活动中，同样具有一定的教育目标，如何让幼儿在区域活动中通过自主活动达到教育目标，这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好以幼儿主体，教师为主导的关系，并进行适度的指导，做到让每个幼儿都能有自由选择、自由结伴、自由活动的机会，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。然而，在实际操作过程中，我们教师又是如何去遵循和贯彻新纲要的指导思想呢？二、案例描述描述一又到了区域活动的时间，老师请小朋友围坐成半圆，准备他们分配区域活动的项目。“我们今天的活动有建筑区、美工区、益智区、科学区”还没来得及等老师介绍完，高原就按捺不住抱起小椅子朝科学区走去：“我要去玩磁铁！”他的这一带动，其他幼儿也一窝蜂似的涌进了科学区。“全部回来坐下，一个也不要去了。”教师脸色转为微怒，朝高原看过去，发现他还是站在科学区的边上，盯着科学区里的磁铁，水等。于是教师便提高了音量对高原说：“高原，老师看你今天是什么都不想玩了！” 高原听了老师的话吃惊地转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”高原的反问让老师更加生气，语气更加强了几分，“你说为什么！你问问其他坐好的小朋友！” 高原呆呆站着，看看老师又看看其他小朋友，忽然间好像意识到了什么，急忙端起小椅子回到位置上。小朋友们都回到位置上老师接着组织活动：“科学区今天只请乖宝宝去玩” 高原抬起头偷偷瞥了一下老师，不再讲话。分析：强烈的好奇心和求知欲促使高原用最直接的办法表达出来自己想去科学区玩的意愿，当时的他一心想着自己最想玩的东西，并没有意识到自己的行为会让老师生气。教师以自我为中心，过于强调纪律，在教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，并且以自己的行为无情地扼杀了高原对科学区活动的强烈的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。描述二幼儿进区开始活动。娃娃家的一角，苗苗在忙着给娃娃“炒菜”、“烧饭”。教师不断的巡视着各区的活动情况，当教师回到娃娃家时，娃娃家已是面貌一新，苗苗把图书角的书、建构区的积木都搬进了娃娃家。老师看见了又气又急，对苗苗说：“跟你讲过多少遍了，你想玩什么就到什么区去玩，不要把其他区里的东西拿到这里来玩，赶快把书和积木都送回去。”只见苗苗嘟着嘴巴，不情愿地照着老师的要求去做。看着苗苗委屈的样子，我悄悄的过去问了问：“你为什么要把书和积木都拿到这里啊？”佳乐告诉我说：“娃娃吃好饭会想看书、玩积木的，我拿过来给娃娃的。”分析：教师因为苗苗把图书角和建构区的东西拿到了娃娃家，违背了活动区的“规则”，就视苗苗的行为是违反规则，不守纪律，强迫佳苗苗把书和积木放回去，导致苗苗嘟起嘴吧，一脸委屈。此时教师如果能以平和、友善的态度直接询问了解苗苗内心的想法我们吃好饭可以看书、玩积木，娃娃吃好饭也会想看书、玩积木，她是为娃娃所准备的，那么苗苗也就不会受到委屈了。此时她最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。描述三区角活动结束了，老师请小朋友们赶快收好玩具，坐回小椅子上，大多数幼儿已经很快地收好了，其他幼儿在老师的督促下也忙着收拾，只有严明超还在玩。老师经过他身边时，轻轻的提醒了他一下，请他快搬小椅子回座位。等老师也回到位置上，却见严明超没有一点反应，老师又对他说了一次，他看了老师一眼，嘴里嘀咕了一句什么，老师有些生气了，不自主地提高了音量：“我的话你听到了没有？”没想到，倔强的他看着老师说了一句：“那我的话你听到了没有啊？我还想玩呢！”老师指着已坐好的小朋友说生气地对他说：“所有的小朋友都坐好了，你要这么多人等你一个吗？赶快收好，坐回位置。” 严明超看老师生气，再不敢说什么，拿起小椅子，在离我最远的地方找了个位置坐了下来。分析：严明超只是希望老师能听到自己的想法，给予自己哪怕是一点点的的认可。他想告诉老师：“我还想玩会。”想征求老师的同意，可是没想到老师并没有听到自己的话，使得他有些生气，导致他更加不愿意听老师的话，相反他反驳了老师的话，让老师觉得自己更没有了“威严”，而强制他回到位置，想要树立自己的“威严”。认真的倾听孩子们的声音，或许有些出乎意料，或许有些让我们老师失去点“威严“，可是这样才能让我们更好的了解他们，接近他们，才能找到更适合教育他们的方法。三、案例分析：（一）教师忽视了教育观念的转变在案例中师幼互动的事件中表现出来的是：教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如：教师在分配区域活动的项目时，话被幼儿打断，脸上的表情转为微怒 当时的教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。要求幼儿安静、认真地坐在那儿听教师的介绍安排，然后有序的依次进区，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。高原的行为显然与教师对他那时的行为要求发生了冲突，与教师所要求的相差太远。当时的教师并没有真正意识到，幼儿才是活动的主体，尤其是在区域活动中，更要把握好以幼儿为主体，教师为主导角色定位。在事件的处理中教师没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，教师在活动中过于重视游戏规则，并没有摆脱预定计划及目标，忽视了幼儿在活动中的主体地位，剥夺了幼儿活动的自主，既不利于幼儿能力的培养，也违背了幼儿身心发展的规律。（二）没有正确的处理好师幼互动这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。描述一中由于某个小朋友的带动，使得班级纪律出现混乱，教师觉得有必要采取措施。，矛头指向了带头的高原，一句“高原，老师看你今天是什么都不想玩了！”。使高原由积极地主动参与变成了消极被动的状态，在此之前，高原对于科学区可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻的行为有什么不合适的地方。相反，他只是担心科学区的位置会被霸占，根本忘记了教师的要求：“要轻轻的拿起小椅子，一个一个慢慢的走过去，不能挤到一个区”。教师的“老师看你今天是什么也不想玩了！”和“你说为什么！你去问问其他坐好的小朋友？！”，使高原明白了“在进区时大声喊、抢位置的行为惹教师生气了。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，无奈的接受了教师的约束纪律。描述二中，教师也没有及时的了解幼儿的想法，因此也无法得知幼儿积极的想法。一句“跟你讲过多少遍了，不要把其他区里的东西拿到这里，赶快把书和积木放回去。”使得苗苗嘟着嘴巴，不情愿地照着老师的要求去做，导致出现了消极的师幼互动。四、活动思考：（一）、树立“以人为本”的教育思想，转变教育观念，。新纲要指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。我们应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。如：描述二中，苗苗只想娃娃醒了会想到看书玩积木，而去把书和积木拿到娃娃家为娃娃准备好。作为教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。（二）、以“平视”的眼光看待幼儿，正确的处理好师幼互动教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习兴趣，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，教师若以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿则会以受教育者、被管理者身份“仰视”教师。作为教师的我们往往会要求孩子听清楚、并按自己的要求去做。可是我们自己呢？我们是否曾认真的倾听过他们的话？每个孩子都有自己的个性，他们的每一句话、每一个动作，每一个表情都表达了他们的想法、他们的愿望、他们的态度，如果老师连他们的心声都不曾去听，不愿去听，那又如何了解他们，理解他们，尊重他们呢？所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。（三）、教师要灵活机智，正确处理预设和生成的关系。教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。作为现代化的幼儿教师必须具备及时捕捉到来自孩子的信息，及时生成新的游戏内容，让幼儿在活动中提升自主性，使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。让幼儿在自由、轻松、愉快的环境中，不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，增强自信心。（四）以幼儿为主体，让孩子真正成为区域活动的主人。区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。它突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，教师应尽量满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动