课堂教学设计中必须基于新课程理念.doc

教学设计专题拓展资源1.李光树主编小学数学教学论人民教育出版社，2004年版。课堂教学设计中必须基于新课程理念，体现新课程基本理念，以“让学生切实掌握数学基础知识和基本技能；培养学生的数学能力；培养学生良好的思想品德和个性心理品质。”为价值取向，综合考虑学生、教学目标、教学内容、课型特点、教师等因素。遵循课堂教学设计的基本程序。本部分的内容的学习关键要落实在教育实践中，体现教师的行动上。教学设计专题校本研修建议 新课程理念下小学数学教学设计中如何体现教师为主导学生为主体？备内容专题导语课程内容既是学生获取的内容，也是学生增强能力的载体。本专题由两部分内容组成，即基于课程标准的小学数学教学设计和读懂教材的是什么和为什么。课程标准界定了课程内容达到基本要求和获得课程内容的过程，所以，备课时，要基于课程标准，体现新课程标准的理念和教学要求。主要包括以下三个方面，第一、课程标准的基本理念；第二、在课程标准教学理念下设计教学；第三，小学数学教学设计的基本思路。第一个方面是基础，第二个方面是重点，第三个方面是学习的难点。教材是按照课程标准编写并提供给学生学习和教师教学的主要载体，读懂教材，有助于教师把握课程内容的基本要求。读教材时，不仅要读懂课程内容的要求，也要读懂课程的育人价值。不仅要读懂呈现方式，也要读懂编写者对探究教学的设计。学习本专题时，老师们要反思的教学行为和教学理念以及教材分析的思路，在反思中学习和理解。备内容专题拓展资源 1.李光树 主编小学数学教学论人民教育出版社2.小学各年级教学参考书备内容专题小结基于课程标准的小学数学教学设计和读懂教材的是什么和为什么是教师备课的基本素养。通过本专题的学习，老师们要掌握课程标准的基本理念和要求，读懂教材的编写意图和课程内容的育人价值。在数学教学设计中，把握课程标准的要求，要读懂教材的是什么和为什么，力图在课堂教学设计中体现新课程的理念，不断创新教学。学习完本专题后，老师们要反思自己的教学行为，高度重视课程标准的重要性和教材的价值，把课程标准的要求和教材的育人价值落实在课堂教学行为中。备内容专题校本研修建议1.组织一次教材编写意图分析的竞赛活动？创设情境专题导语本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。最后，课堂是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。怎样创设有效的数学学习情境？1、 创设情境应符合“真实性”2、 创设情境应充满“趣味性”3、 创设情境应关注“数学味”4、 创设情境应具有“挑战性”5、 创设情境应具有“开放性”创设情境专题拓展资源1.郑葳教育科学出版社崔允漷，王中男 学习如何发生:情境学习理论的诠释载教育科学研究2012年第07期 2.李翠白 西方情境学习理论的发展与应用反思载电化教育研究2006年09期3. 戴维H乔纳森主编 郑太年，任友群译学习环境的理论基础，2002创设情境专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。创设情境校本研修建议在课堂教学中，如何创设问题情境？情绪调控专题导语本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。最后，课堂是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。刘可钦老师的体会:我们每天要面对很多学生的很多事情，仅仅烦恼是无济于事的。当学生很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。情绪调控专题拓展资源1.李守凤，范敬辰，老师，别让你的情绪走进课堂载当代教育科学2004年第23期。2.乔建中，饶虹，国外儿童情绪调节研究现状载心理发展与教育20002年第2期。3.以学习者为中心的学习环境理论基础分析研究新乡师范高等专科学校学报，吴忠良，张豪锋。情绪调控专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。情绪调控专题校本研修建议调查学校学生的数学学习情绪并讨论如何调控？师生学习共同体建设专题导语近年来，随着教育改革的深入发展，“师生学习共同体”越来越成为教育关注的话题。义务教育数学课程标准（2011年）指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。一、 学科案例与评析案例1：节约一点水（西师版小学数学五年级下册，卞小娟 重庆市育英小学 ）评析：本案例是由重庆市小学数学教学名师卞小娟执教的西师版小学数学五年级下册的综合与实践。教师充分尊重学生的选择，由学生选择自己感兴趣的问题研究，使每个小学达成共同的愿望和学习目的。在学习过程中，教师成为参与者，学生成为课堂的主体，教师和学生共同体成员之一，通过学生做实验、测量、计算得出结论，达成共识。实际上，师生学习共同体的建立背后有深刻的教育意蕴，主要体现在以下几个方面的转变。1.知识观的转变。知识具有主观性。知识具有相对性。知识具有情境性。知识具有建构性。2.学习观的转变。在学习方式方面，从孤独的智力思考走向还是合作者集体建构表征；从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；从机械的知识传递走向参与实践探究；从单一的传授走向师生交往互动。3.教学观的转变。数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识；教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动；教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致和不一致的方面。4.师生观的转变。建立民主平等、和谐融洽、共建共享、教学相长和对话理解、相互尊重的关系。二、在课堂教学中，建立师生学习共同体主要有以下四个方面1.建立共同的数学学习愿望和目的。2.建立共同的数学学习规则和行为规范。（插入可能、一定视频，华应龙，北京市实验二小）3.分享不同的观点和数学思考。4.形成共同的看法和数学结论。学习观的转变1、 从孤独的智力思考走向合作者集体建构表征；2、 从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；3、 从机械的知识传递走向参与实践探索究。4、从单一的传授走向师生交往互动。教学观的转变1、 数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；2、 决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识。3、 教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动。4、 教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致或不一致的方面。师生观的转变1、共建共享，教学相长；2、对话理解，相互尊重；3、民主平等，和谐融洽；师生学习共同体建设1、建立共同的数学学习愿望和目的。2、建立共同的数学学习规则和行为规范。3、分享不同的观点和数学思考。4、形成共同的看法和数学结论。师生学习共同体建设拓展资源1. 关于学习共同体的构想R佐滕学日 华东师范大学 20052. 郑葳著学习共同体文化生态学习环境的理想架构教育科学出版社，2007年3月。师生学习共同体建设专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习