班主任工作总结 (3).doc

班主任工作的幸福尝试 班主任工作的幸福尝试班主任承受着工作和精神双重压力，内心的厌倦感逐渐取代了幸福感。日常工作中的“机械重复”、“疲于应付”、“死气沉沉”的工作状态一旦形成恶性循环，将严重影响班集体的建设和学生的发展。那么，班主任专业幸福的源头在哪里呢？又该如何找寻幸福呢？我相信，只要满怀爱心，正视挑战，在现代教育科学理念的指导下大胆创新，就能真切享受到班主任工作的别样幸福。 一、平等对话，走进学生心灵。当前，我们面对的是在网络时代下成长起来的学生，他们眼界开阔，个性鲜明，他们不喜欢声色俱厉的威严和喋喋不休的说教。因此，在班务工作中，我们要努力搭建对话的平台，让师生在民主、平等的对话中产生思想的碰撞，分享彼此的情感与观念，达到情交融、心贴心的境界。这一学期，我班有一名学生，叫陈灏。平常做事比较积极认真，父母对其教育管理也比较严格。可是，日常做作业老是慢悠悠的，作业马虎，书写模糊。可她老是说：“只要考试时认真仔细、字写端正就可以了。”我也多次对她进行了教育，可是没有效果。没有想到，第一次单元测验，她拿着试卷，发现许多处是因为不认真或者字迹模糊而被扣分的时候，才感觉到问题的严重性。她希望得到我的帮助，但是又碍于面子，羞于开口。这个时候，我抓助时机，与其进行正面沟通：“做一名优秀的学生，必须从小养成良好的学习习惯，注重小节，抓好每个细节，仔细认真，才能有所作为。才能取得优异的学习成绩。”她听了不住点头说：“老师，对不起！以前是我不对，做事不认真，以后我一定做一个听话的好孩子。相信我。”我从她的眼神中找到了答案。一个有责任心的班主任，相信他的学生一定也会有责任之心。透过这一案例，我们可以更深切地体会到，师生、生生之间展开平等的对话，就会让教育走进学生心灵，收到“天街小雨润如酥”的特殊效果，我在与孩子们的平等对话中体会到了走进学生心灵的幸福感。二、培养自律，解放自我身心。我发现，不少班主任从早读、做操、打扫到课间纪律、排路队，几乎一整天都在盯着学生，自己疲惫不堪，学生却总是伺机而动。师生关系就如警察与小偷、猫与老鼠。依此情况，我便寻思改进策略。苏霍姆林斯基说过这样一段话：“你是明天的教师，请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关注的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。如果做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任相应地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙之和谐啊！”是啊，我们为什么不能相信学生能自己当家做主人？于是，我决定让自己从“监工”的岗位上“下岗”。我把班级分成了许多小组，从课堂表现、课间操及升旗仪式、考试成绩、值日情况、作业完成情况、好人好事、早读午写情况、礼仪细分各项，并让小组长进行评价，全班民主商讨评价细则，每月以小组为单位进行评分，奖励领先的小组。可想而知，这样的放手也让我从繁重的事务性劳动中解放出来，可以有充裕的时间观察、了解学生，可以有充沛的精力思考、探索教育改革，从而努力实现由体力型勤杂工向科研型教育者的转变，这难道不也是一种职业幸福么？三、关注体验，彰显管理个性专家指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。因此，我们班主任必须在尊重学生主体地位的前提下，以自我感知为基础，以自我感悟为主线，以自我导行为目标，创设各种教育情景，让学生经历真切体验，从而有效地激发学生的思想情感，触动学生的思想“热点”，帮助他们养成良好的行为习惯。我班学生喜欢上课讲小话，常常影响老师的教学。一天放晚学时，又是一番吵闹的喧哗。我强压住心中的不快，静静地，一言不发地注视着他们。等全班静下来后，我告诉他们：“刚才我等了197秒钟。”不少学生嘴巴张大了，显然，他们被“197”这个数字惊住了。但我知道，他们对“197秒”并没有深刻的体会。于是，我便带领他们开始了认识“197秒”的活动。我让他们看着教室前面的挂钟走197下，请他们统计在197秒时间里能写多少字、读多少字，随后再让他们说说真实体会，他们由衷地说出了要珍惜时间的感悟。我相信，在今后的日子里，我会伴着这群孩子在秒针的滴答声中，幸福而充实地行走在学习之路上！四、反思总结，提升教育智慧“成长=经验+反思”，这是著名的美国教育心理学家波斯纳提出的一个教师成长公式。作为班主任，我们既要把自己当作研究对象，揣摩、品味自己的教育实践，也要关注、审视别人的教育思想，从而提升自己的教育智慧。我设计了两种“喜报”，一种是“班级明星”，奖给在各方面表现突出的学生；一种是“快跑能手”，奖给在某一方面有进步的学生。每周班会课上，我都组织学生互评、自评，然后举行隆重的颁奖仪式，请获奖者发表获奖感言，并拍照留念。这一做法，不仅掀起了“比学赶超”的浪潮，提升了学生的自信心，也让家长如沐春风，对自己的孩子满怀期待。我坚信，真诚的赞赏必将换来学生的快乐。但随之我发现，部分学生滋长了虚荣心，产生了嫉妒心，甚至有些盲目自信。于是我清醒地认识到：不能一味地赏识，“没有惩罚的教育是不完整的教育。”我开始在日常班务工作中尝试“绿色惩罚”：读书不专注的同学站到教室前面，看其他同学专心致志读书的样子，从中找一个最投入的，用一段话描述其读书的神态，然后把这段话交给那位同学，并当面赞扬；我让随便扔废纸的学生到校园内找废纸，并张贴寻主人启事；而面对那个因妈妈生病而学习变得懒散马虎的男生，我则先充分发挥集体言论的作用，让同学们给他写信，进行劝说、批评、鼓励，再罚他每天给妈妈写一两句话，