2016年乡土资源的整合与利用.doc

_2016_年教育科学规划“个人课题”申报表课题名称农村初中物理学科整合与利用乡土课程资源的研究课题界定及理论依据（相关核心概念的界定）一、课题界定初中物理：农村初中八、九年级物理教学。乡土课程资源：是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。农村初中物理学科乡土课程资源整合与利用：是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的物理学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予物理学习材料以生命的活力，让学生在自主建构中发展情感，生成智慧，使物理学习活动更具生命的价值。二、理论依据（一）初中物理新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新观点，要求教师在利用课程资源方面力求接近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会实际，使学生体会到知识来源于实际，并认识科学技术与社会的关系。（二）农村初中物理乡土课程资源的整合和利用，就是指整合农村生活中学生身边的具有乡土特色的课程资源，它包括农村资源、学校资源和家庭资源三个方面。从学生的生活实际出发，利用学生身边乡土化的课程资源，来整合物理课堂教学，优化教学活动过程，以激发学生学习物理的兴趣，体验物理与现实生活的紧密联系，鼓励学生积极主动地参与活动，以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的科学素养。（三）教育部基础教育课程改革纲要指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”广大教师应成为课程资源的开发者、整合者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。课题研究的背景及意义一、研究的背景（一）社会背景：随着课改的不断深入，教育理念的全面更新，新课程呼唤与之相匹配的课程资源。当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，充分开发和广泛吸纳社会有价值的教育资源，以培养创新性、能力型人才，教育的素材有相当部分必须来源于社会，教育要关注社区、家庭，并取得他们的支持；同时，教育最终要解决社会中的相关问题。另一方面，利用社会资源进行学习也是培养学生终身学习的需要。物理乡土教学资源是非常丰富的，学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理教学的实施所起的重要作用，将乡土物理教学资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地提供丰富多彩的物理教学资源。（二）学生学习背景：现在农村初中学生学习对书本的依赖性较强，不善于知识的应用与迁移，不善于理论联系实际，运用知识解决实际问题的能力不强。因此，亟待将当地物理资源与物理教学联系起来，让学生感受到物理在生活中每时每刻都在发生，让学生时时想参与，事事想参与，从而激发他们学习自主物理的热情。学生在日常活动中创造出来的各种活动形式及其周边环境中的各种物理信息，将是充满无限生机的物理教学资源。我们在平时的教学中可抓住当地明显的物理资源进行挖掘，巧妙地把学生参与活动时的经验、感受、见解、问题、困惑等宝贵的素材性资源引入教学过程，这将会收到意想不到的效果。二、研究的意义（一）我校是一所农村初级中学，一方面，硬件资源严重不足，实验场地缺乏、教学设备陈旧、教育媒介单一。学校现有物理、化学、生物实验室各一个，但均建立于2000年，因资金问题一直没有进行改造，根本不能满足学生进行相关实验的需要。另一方面，软件资源如博物馆、图书馆、科技馆更加缺乏。课程资源的极度匮乏直接影响到农村中学新课程改革的实施，特别是物理科这类实践性、应用性极强的学科，因此，开发和利用物理乡土课程资源以弥补教育教学资源的不足，就显得十分的重要和紧迫。（二）初中物理新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发、整合和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。新课程理念更是明确地告诉我们：利用地方特色资源进行教学、生活实践是我们教育教学的需要。因此，开发乡土资源，整合乡土资源，让其变成学生的需要，已经成为教育教学的迫切任务。而利用乡土资源是学生联系生活的桥梁。新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而认识多层次、多方面的整合体，生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与乡土资源结合起来，应该成为教育工作者的追求。（三）丰富学生对初中物理知识的感知，提高学生学习物理的兴趣趣。增强对生活和自然界中物理现象的好奇心和探究欲，发展学习物理的兴趣；关注农村，学会生存，增强热爱生活、热爱家乡的情感；养成积极向上，主动的学习态度和求真、求实的科学态度；增强关注与物理有关的社会问题，感受物理对改善人类生活和促进社会发展的作用。课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）一、国外研究情况分析 在国外，英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，他们对于乡土资源的开发和利用主要是为了将其作为学科的校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家制定严密的计划，地方和地方执行计划，对于乡土资源的开发整合和利用就更少之又少。另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱因基摩语言与文化课。开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化，感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。二、国内研究现状在国内，对于乡土资源的整合和利用的研究起步相对较晚，但近几年来，随着新课程改革的实施，这方面的研究就如雨后春笋般应时而生。典型的有宿迁市宿豫区王官集初中的 邬孝娟浅议初中地理课堂教学中如何有效开发课程资源；爱民学校课题组刘涛生、罗华锌乡土课程资源有效运用和优质物理课堂教学实效性的研究等等。在这些文献中，我们不难发现他们对于乡土资源的整合与利用进行了大量的研究，同时也有了很多收获，给我们的研究提供了非常有价值的参考资料。但我们认识到，我们所要研究的内容和他们所研究的内容还是存在着许多区别的。三、本课题研究的创新点（一）研究的具体范围不同。首先，前面这些课题所研究的范围大多是乡土资源开发方面的，对于物理乡土资源整合的内容很少，而我们研究的是整合教学这一方面的内容；其次，他们所研究的范围是他们所处的环境，而我们所研究的范围是本区所处的具体的社会环境，两者所处的环境不同，研究所得的结果必定也有所不同。（二）开展研究的条件不同。在国内同一研究领域，大多地方是外地大城市，开展课题研究的各种条件都比较好。而在本地区，各种条件都比较艰苦，我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件，充分利用我们现实生活中的各种资源，如自然资源、社区资源、人文资源等，充分发挥本地的资源优势，为学生发展服务。课题研究的目标及内容一、研究目标（一）通过乡土课程资源的整合与利用，探索学校、老师、学生自主开发和利用乡土课程资源的途径和方法，丰富学生的学习资源，拓展学生的学习空间，进一步构建农村初中物理学科乡土课程资源包。（二）探索在乡土课程资源支持下进行教学活动设计的方法。寻找农村初中物理学科与乡土资源整合的最佳途径，实现学科教学与乡土资源的有机融合，构建乡土课程资源与学生能力培养体系。（三）帮助学生从其生活的世界中学习、提高知识技能。注重学生个体化的生活感受和情感体验，引导学生热爱生活，培养学生积极健康向上地生活态度。通过本课题的实践研究，促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，实现自我、社会与自然的和谐发展。二、研究内容：（一）整合乡土课程资源，构建为教学服务的乡土课程资源包。（二）利用乡土课程资源，优化教学活动的过程和方法。（三）利用乡土课程资源，探索乡土资源与课程整合的教学模式。（四）利用乡土课程资源，建立学生综合能力的培养体系。课题研究的过程及方法一、研究过程（一）准备阶段（2016年4月2016年6月）1.本阶段，采用文献研究法，查阅有关浅议初中地理课堂教学中如何有效开发课程资源和乡土课程资源有效运用和优质物理课堂教学实效性的研究等负面的资料，论证、修改研究方案。2.撰写课题研究方案。3.参加相关培训。（二）实施阶段（2016年7月2017年3月）1.启动本课题研究，为课题研究活动积累经验。2.参加相关的学习、定期进行研究和小结，为课题研究的内容设置提供依据，同时对研究理论进行反复验证（三）总结阶段（2017年4月2017年6月）1.促进教师转变教育观念，使物理课堂教学更具生活性。2.有效地探索物理课堂教学生活化的内容、方法。3.整理研究资料；撰写辅导案例、论文，完成课题研究报告。 二、研究方法（一）文献研究法：通过各种方式查阅大量的图书资料，并对近期各类学校的相关教学资料进行整理归纳、比较研究，筛选可供借鉴的经验，加以补充完善，形成合理有效的具体操作方法。（二）问卷调查法：组织师生对校内外及周边乡土资源的调查，收集能形成乡土课程资源的素材；通过对学生问卷调查和交谈，了解学生的学习兴趣、态度、存在的问题、生活经验等内容，开发与理化生教学相互依托的乡土课程资源。（三）案例研究法：在课堂交流、组织和导向实践时，课题组的每个成员要筛选出典型性的教学案例进行研究，并进行分析，以获得详细、实用性强的乡土资源，同时开发出我们自己的乡土资源。（四）经验总结法：适时把我们收集整理的乡土资源用于课堂教学中，并坚持做好教学随笔、教学反思；同时定期开展课题组成员之间的经验交流，并把这些经验推广至其他学科，使开发的乡土资源能有效及时地利用和资源共享。（五）行动研究法：在乡土课程资源的支持下进行教学设计，以组织公开课的形式，将乡土课程资源开发与运用的案例应用到实际教学中。成立课外活动小组，通过各种实践活动，实现理化生各学科与乡土资源的整合，完善教学内容，形成教学模式。课题研究的条件及预期成果一、课题研究条件（