小学数学人教2011课标版二年级2、3、4的乘法口诀 (6).docx

2、3、4的乘法口诀教学设计 柳州市雀儿山路第二小学 李冬香一、内容和内容解析教学内容：义务教育教科书数学二年级上册第54、55页的例2-例4及相应的“做一做”。内容解析：2、3、4的乘法口诀是义务教育课程标准实验教科书.数学二年级上册第四单元表内乘法（一）的内容。例2、例3学习2、3的乘法口诀。其编排体例与5的乘法口诀的编排体例基本相同，同样呈现了实物图，并将点子图与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排。由于2、3的乘法口诀比较简单，口诀句数较少，因此教材将两个例题放在一起编排；另外2、3的乘法口诀涉及的连加求和计算比较简单，学生又有学习5的乘法口诀的基础，教材不再呈现相同数连加的计算过程，如学生有困难，可以让学生结合加法算式来想。例4中4的乘法口诀与5的乘法口诀的编排形式相同，所不同的是教材只呈现了一句完整的4的乘法口诀，其余几句让学生自己编制出来，为学生留下自主学习的空间。二、目标和目标解析教学目标：1. 经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义。2. 熟记2、3、4的乘法口诀，并运用口诀解决简单的实际问题。3. 体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀，教学时充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，利用多种形式和丰富的模型熟记和掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。教学重点：理解 2、3、4的乘法口诀的来源和意义。教学难点：4的乘法口诀。三、 教学问题诊断分析2、3的乘法口诀比较简单，口诀句数也较少，学生较容易理解和掌握。相对而言，4的乘法口诀句数多，所以是学生学习的难点。教师出示实物图后，可组织学生观察、发现，注重几个4逐次累加的过程，让学生经历由加到乘的过程，根据乘法的意义编出各句口诀，理解每句乘法口诀的来源与意义。四、教学支持条件分析 根据二年级学生学习的特点，可以充分利用多媒体课件或实物图，为学生提供丰富而生动的直观表象。教学时汤圆图片可以逐个出示，促使学生明白“几个4相加得数是多少”，让学生让学生经历由加到乘的过程，从中理解4的乘法口诀的来源和意义。还可以借助实物模型、点子模型或数轴模型，帮助学生边看图边记忆4的乘法口诀。教学准备：多媒体课件、点子图五、教学过程设计（一）回顾旧知，导入新课1快速口答33=( )( )444=( )( )22=( )( )2.口算52 55 51 35 543.复习5的乘法口诀。（1）学生背5的乘法口诀。（2）师生之间进行对口令活动。4揭示课题同学们口诀背得真熟练，老师想问大家，学习乘法口诀有什么用吗？（生发表意见）是呀！熟背乘法口诀可以让我们拥有不用计算器也能算出任何乘法算式的神奇本领。今天我们继续来研究2、3、4的乘法口诀。（师板书课题：2、3、4的乘法口诀）【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。（二）创设情境，探究新知12的乘法口诀（1） 课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）师：一副球拍有2个，也可以说成1个2，咱们用点子图来表示（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：12=2 21=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）这是几个2相加呀？（2个2）我们也可以用点子图来表示。（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：22=4）你会编口诀吗？（板书：二二得四）（3）熟记2的乘法口诀：这就是我们编的2的乘法口诀。我们大声地、自豪的读一读2的乘法口诀。（4）“二二得四”这句口诀是什么意思？（学生思考)23的乘法口诀（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？(生答)一束气球我们也可以用点子图来表示。（课件出示）这是1个3？1个3怎样用算式来表示？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加？用点子图怎么表示？（3）出示三束气球：在两束气球的基础上再添加一束气球有多少个？表示几个3相加？你会编口诀吗？ （4）你能看着点子图列算式和编口诀吗？（5）学生汇报，教师板书。（6）把你们编的乘法口大声地、自豪地读一读把！质疑：3的乘法口诀有几句？二三得六十什么意思？为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？背3的乘法口诀。在背的时候注意发现秘诀，背的过程中你觉得哪句口诀最容易记？3自主探究4的乘法口诀（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？一列有几个汤圆，2列、3列、4列呢？把你的想法用加法记录下来。（2）你能根据加的过程列出相应的乘法算式，再想办法乘法口诀吗？独立列算式，编口诀。（提醒：积是十几时把“得”字去掉。）（3）汇报：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）交流，教师板书4总结15的乘法口诀（1）同学们这么厉害，自己都能编出口诀了，思考11等于多少？可以怎样编乘法口诀？ 教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。” 同桌交流师板书：一一得一（2）整理14的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？(学生自由回答。)5识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。（2）开火车背、指名背、全班背。【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出14的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵14的乘法口诀便水到渠成了。（三）课堂总结1这节课我们一起学习了什么？2全班齐背15的乘法口诀。【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。六、目标检测设计1对口诀。对1-4的乘法口诀。先师生对，再生生对。2.记口诀。完成教材第54页练习十一第1题学生先计算，再写出所运用的口诀。3用口诀。（1）教材第54页“做一做”第2题。（