农村小学高年级书香班级建设与操作的研究.doc

农村小学高年级书香班级建设与操作的研究课题研究报告一、沿起 书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。2003年3月13日中国教育报刊载王珺最理想的学校图书馆什么样？全国政协委员朱永新推出“书香校园”概念的文章，“书香校园”推进问题引起教育界的普遍关注，倡导读书已成为众多学校的共识，“书香班级”的实践研究因此产生。“书香班级”其实质就是营造一个健康向上、和谐愉快、以适应和支持全体学生的发展进步和健康成长为本的生活和学习环境。 国内外对儿童阅读教育早有研究。1978年，美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，全校确定持续默读时间，每周一和周五早晨25分钟；1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。现在世界上美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节，联合国教科文组织将每年的4月23日确定为“世界读书日”。语文新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 基于小学生阅读培养目标，我们学校以“品味经典，畅享阅读”为核心理念，构建“文化校园”，打造阅读特色学校。在“书香校园”推进过程中，如何从学生的年龄特点和认识水平出发，指导学生进行有效的课外阅读，是值得我们探讨和研究的问题。本人确立的农村小学高年级书香班级建设与操作的研究研究课题，旨在通过引领学生走近书籍，进行构建“书香班级”实践研究，对学生的课外阅读进行合理引导，培养学生的阅读兴趣，学习读书方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，使他们受益终生。二、研究对象 沭阳县刘集中心小学四（2）班学生三、研究内容 1、读物要能满足孩子心理需求、时尚需求，有利于培养阅读的兴趣。对学生的阅读作恰当的调控，使家长和学生跳出功利性阅读的狭窄误区，要广读博览。 2、精选一部分优秀作品，指导学生进行二次、三次甚至更多次的阅读，不断“温故”和“强化”不同的阅读方法，得到不同的体验。 3、有意识地锻炼他们的“读功”：潜心其中的“研读”，意志力的参与和心智的投入，用心灵去感受，培养对语言的敏锐“悟性”。四、研究实施 （一）关注环境细节，创设书香之“场”。 环境对人的影响是很大的，班级任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响，班级是学生社会化过程中最重要的物质和精神环境，对于学生的情感、智力等方面的成长起着非常重要的作用。小学生年龄较小，知识经验的储备不多，因此班级不应该只是知识的灌输地，更应该是一个经典世界的熏陶场、磁性场。关注教室布置的细节，创设书香之“场”，势在必行。 1、布置百花园，耳濡目染、陶冶心灵。 学生每天一走进教室都会面对墙壁，因此谈及教室环境布置，首先要面对的就是墙壁布置问题。充分利用墙壁的空白空间，让每一面墙壁都能“说话”、说好话”，也是教育学生的细节。这里的让墙壁说话不同于把整面墙都贴得花花绿绿，让墙壁说话，是通过墙壁创设班级文化，营造氛围，体现班级建设特色。把教室后面的黑板创设成多才多艺的“展台”，合作竞争的“擂台”，相映生辉的“舞台”。正面黑板的两侧各设置了一块诵读园，学生选择自己喜欢的名人名言、格言警句、古诗、名著美句等摘抄，由宣传委员总负责，安排学生每天更新。窗户也能成为学生张扬个性的天地，结合学校班级的相关活动，设计窗花，培养学生的设计创新能力，创造班级读书座右铭。 2、建设书香园，自主管理，徜徉书海。 苏霍姆林斯基曾说：“自我教育和个人的精神生活是从书本开始的。”设立图书角不仅能增强学生的集体责任感和荣誉感，促进集体观念的形成和巩固，更重要的是能为学生提供丰富的课外读物，为培养学生课外阅读兴趣，拓展知识视野创造一定的条件，扩充班级图书角，鼓励学生都把自己的课外书带来，建立班级图书馆。由学生自己选出图书管理员，并制定借阅制度。对班级图书柜进行了设计和装扮，如在图书柜旁挂读书字画千纸鹤、百合花点缀，还映衬盆花盆景，在班中营造了一种文化气息。建立好书交换站，鼓励同学们好书要相互交换看，好书共分享。 （二）巧设特色活动，营造书香之“途”。 开展丰富多彩的班级活动，是营造书香班级文化的重要途径。教室不仅是传授知识的场所，也是探究知识和发展潜能、拓展技能的场所，还是教师引导学生、实现师生教学智慧充分展现的场所。开展丰富多彩的读书活动，引导学生养成共同的读书兴趣，形成价值认同，把学生的读书热情推向高潮 1、“我的时间我做主！”开好休闲阅读 有了好的读书环境，有了好的书，还要让学生爱上读书，有充足的时间来读书。每个学生都有一份读书计划。记住班级读书口号“走进教室就看书”，要求每个同学无论是早晨还是中午，走进教室就看书，学校图书室开放时间，自觉到学校图书室借书、读书。让背书与游戏结合，如：跳皮筋时背三字经和古诗，一边跳一边背诵。不会跳的同学和其他同学对对拍手背，每天晚上20分钟课外阅读任务，结合学校推荐的书目阅读。 2、“我读书，我快乐！”办好班级读书节 每学期定时举办班级小小读书节，让师生在读书实践活动中，与大师对话，为精神打底，为人生奠基；与经典为友，与博览同行，为生命添彩。开拓广阔的视野，体会学习的愉悦，享受生活的快乐。内容有：“开卷有益我们爱读书，良师益友我们读好书，行万里路我们多读书，乐在其中我们勤读书，学海无涯我们终身读书”。 3、“我和经典零接触！”阅读经典篇章 根据小学高年级学生的阅读能力和班级学生知识水平的差异，帮助学生挑选适合自己的童话、故事、儿歌、散文、优秀小说等，如格林童话、安徒生童话、木偶奇遇记、绿野仙踪、水浒传、西游记、三国演义、十万个为什么等。加强课内外沟通，课外拓展延伸阅读。一是在教学实践中，以课本为发端，加强课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学北京前，布置学生查找北京图文资料等。二是学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。如学习了鲸、富饶的西沙群岛等课文后，推荐科普读物海洋的秘密等书，上了丰碑、倔强的小红军等课文后，推荐长征的故事等书。 4、“不动笔墨不读书！”用好读书笔记 在组织阅读的同时，不但让每个学生准备由学校统一配置的“采蜜集”，还要求每人准备一本课外阅读笔记，在读书笔记的首页写上自己最喜欢的一句名言警句，并给它取一个名字，如知识海洋、知识加油站、阅读驿站等等，自配插图。在阅读过程中，学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，自己按内容插图配画。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己的“采蜜集”之中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将自己订阅的报刊杂志中的好文章、感兴趣的内容或图画剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。贴的方法形式不求统一，只要求学生在剪贴时细心认真，边要齐，贴时，涂抹胶水要适量，保持读书笔记的干净、整洁。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。同时，剪剪贴贴，既可培养学生的阅读能力，又可培养学生的动手能力 （三）搭建展示平台，享受书香之“乐”。 1、建好阅读反馈表。 为让学生坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，督促学生阅读。学生每阅读一本书，就填写一次“阅读反馈表”。反馈表上要求学生填写好作者、主要内容、精彩片断、读后感等，以此达到读有所思、读有所获的效果。 2、读书笔记、手抄报展览。 “记”是读的强化，读的深化。为使采蜜集、读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地，语文老师认真教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)，让学生利用采蜜集和读书笔记，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过办手抄报，既锻炼了学生动手动脑的能力，培养了学生之间的合作意识，也同时留下了班集体和个人成长的历程。采、编、抄让学生自己完成。完稿之后，存于班级图书柜，让学生欣赏、品位、回顾，并向校橱窗推荐、张贴，激发了学生的创作和创造热情，同时也向全校展示了班级风采，增强了班级自信心、凝聚力。 3、开展班级读书竞赛与交流。如：经典诵读展示、赏诗会、故事会、演讲比赛、走进童话世界、科幻世界，动物知识探秘等，“好书推荐”活动，“诗配画”比赛，读书经验交流、调查报告、书签制作、小小报、读书征文比赛、报刊剪辑、“小荷尖尖学生优秀阅读报告展”等系列活动。 4、评选班级书香学生。 评选班级读书小明星、藏书大王、小博士等，在各评比鼓励下，让好书陪伴学生。藏书成为一种习惯，看书则是一种乐趣了。学生对阅读产生浓厚的兴趣后，就可以在书的海洋中，尽情遨游，记忆中留下阅读给他们带来的五彩缤纷的童年。五、研究成效 课题研究期间，本人于2011年5月与2012年4月分别对五（1）学生及部分家长学生进行了问卷调查。前测调查共发放学生问卷46份，收回43份，其中有效问卷43份；发放家长问卷45份，收回39份，其中有效问卷37份。后测调查共发放学生问卷45份，收回43份，其中有效问卷42份；发放家长问卷43份，收回41份，其中有效问卷41份。问卷中调查内容分阅读的的兴趣、阅读的方式与阅读的水平的关系两部分，本次问卷设计采用无记名形式，结合调查的目标和班级学生具体情况综合设计，其科学性、信度、效度是可靠的，基本上能够代表本班学生阅读的现状。最后，对调查结果进行了定量分析，本人认为其结果是客观、有效、可信的。 （一）学生的阅读兴趣明显提高表1问 题时 间回答情况（百分比）你喜爱读书吗很喜欢喜欢喜欢但很少读不喜欢实验前11.3%32.1 %45.3%11.3%实验后67.2%26%6.8%0喜欢读书的原因是时 间自己喜欢老师布置家长要求其他实验前18.9%47.2%26.4 %7.5%实验后70.7%20.6%17%1.7%每天阅读的时间时 间12小时半小时10分钟0分钟实验前7.5%17%24.7%50.9%实验后25.9%68.9%5.2 %每天阅读的字数约时 间1000字500字200字0字实验前7.5%17 %24.7%50.9%实验后57.1%25.9%17%0 调查结果分析：调查前测结果显示，学生阅读的兴趣不高，即使有兴趣，也并非主动阅读，仅仅是完成老师家长布置的任务，阅读时间短，而且量很少。而后测结果显示我们的书香班级实践活动让学生的阅读兴趣倍增，真正开始自主阅读，阅读量明显增加，阅读速度也提高了。 （二）学生的阅读方式明显改变表2问 题时 间回答情况（百分比）你读课外书时，一般认真读选有趣的地方读.随便翻翻实验前113%49.1%38.6%实验后67.2%26%6.8%你喜欢读什么样的书？时 间全是文字的文字为主，配图画图画为主，很少文字实验前18.9%39.6%41.5%实验后67.1%25.9%6.9%你读课外书时喜欢时 间摘抄好词佳句写读后感写批注实验前32.1%3.7%（64.2%仅仅是看书）实验后82.8%12.1%5.1%读书遇到不认识的字或不懂的问题你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？识的字或不懂的问题怎么办？时 间查工具书问别人猜读跳过去不读实验前12.9%49.1%38%实验后79.3%13.8%6.9% 调查结果分析：书香班级实践活动使孩子们的阅读方法有了质的飞跃，从随便翻阅图画书的随意阅读转变为圈圈点点甚至更多的是作读书笔记认真阅读，并且在阅读过程中，大部分孩子的已经能自主解决问题，而不是消极的躲避。“书香”的氛围正在形成并呈现良好的势头。学生的阅读水平正在日益提高。 （三）学生的阅读能力明显增强 1、预习能力普遍较强。在教授新课之前，学生一般都能自主地，正确、流利、有感情地将课文读熟，自学课后生字，自主完成课后习题，勾画出最爱词句，并将感受旁批在书上，每个学生在自己充分理解课文内容的基础上，还能很有创造性地提出一个以上不同于课后提问的，比较具有创意的问题，准备在课堂上与大家交流。如学习课文瑞雪，学生们可以协作学习，分工合作，在书籍和网络上收集了大量关于雪的文字、图片、习作等。这样自主合作的学习方式，既锻炼了学生收集、整理、加工、处理信息的能力，又提高了他们的学习积极性。 2、能提出探究性问题。学生在充分朗读课文后，进一步增强了对文章的理解。他们会在小组合作学习的时间，将各自问题提出来交流，小组不能解决或有争议的问题也可对全班同学提出，他们的思维异常活跃，探究性的提问和答疑令同学们都受益非浅。尤其是对用词的准确性、对文中人物的思想活动的揣摩，孩子们异常能干，总能在文中找到依据论证自己的观点。 3、阅读面广、兴趣浓厚。学生阅读兴趣浓厚，情绪高昂，他们认为最有价值的礼物就是书籍，最有意思的事就是读书。他们感兴趣的文字材料多达上百种，阅读古今中外的名著，如西游记、水浒传、安徒生童话、格林童话、十万个为什么、成语故事、伊索寓言、小学生优秀作文选等读物。他们还订阅了少年报、少年作家等各种报刊、杂志。课间，追逐打闹的淘气包不见了，专注阅读的学生多了，常常三五成群凑在一起“研究”西游记，“谈论”水浒在大量阅读的基础上，他们变得视野广阔，见多识广，敢想敢说，自信心倍增，自学能力和理解能力