以人为本_激引路情趣教学在小学英语教学中的作用.doc

以人为本，激“趣”引路小学英语情趣教学浅探【摘要】：情趣教学就是在英语课堂教学时，积极选择并组合有情感、有趣味的教学信息，通过积极有趣的教学手段与方法，激发学生内在的积极情感因素，引导学生积极参与课堂学习，积极投入英语活动，体验英语学习的成功乐趣，让英语学习课堂趣味昂然、生机无限。一个成功的英语教师应该要有意识地组织情趣教学，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。【关键字】：小学英语 课堂教学 情趣教学我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学 形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。下面就谈一谈我在教学中的几点具体做法：一、 注重以人为本，发挥学生的主体作用新课改以人为本，关注学生的发展，课堂教学注重发挥学生的主体性，因此教师要改变陈旧的观念，重构一种崭新的课堂教学理念：教师的角色由权威转变为伙伴，课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台；课堂由个体孤立接受性学习转变为合作学习，重视探究知识的过程；课堂教学由忽视学生生命个体转变为关注凸显学生主体，关注学生生活世界，沟通书本知识与学生现实生活的联系；课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动。教师不能再像以前那样“满堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，而应该把他们视为需要点燃的火把，让学生成为课堂的主人，让学生生命的主体在课堂中灵动起来。课堂教学时，我经常有意识的进行 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。因此我们应多为学生创造思考的空间，要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，我借助多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？在学生分小组讨论（Group-work）,接着每组推选代表向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。做此铺垫后，学生们学习问路的句子和短语兴致极高，并在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the school”，有的“Ask the zoo”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。二、利用现代化教学媒体，激发学习兴趣现代教学不能停步在“黑板粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。英语教学大纲指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教学Buying fruit一课时，根据学生对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了镇江果园的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节“镇江果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受， 从而激发其求知欲。我首先出示果园的图片展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，来到果园。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其英语使用的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a an？Yes，it is No，it is not”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏摘果子。此时，全体学生已进入 Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this aan？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的 “劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？ 三、“趣”字引路，在活动中学习英语英语教学要充分考虑到小学生年龄小，天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳的心理状态投入到学习中去。1、唱一唱小学生活泼好动，对事物的注意力不能持久，识记英文单词和句型又是他们学习英语的重难点。英文中的儿歌语句简单，语法结构单一，内容重复，易学易记。儿歌特别强调形象性，儿歌的内容着力于对人和事物的具体描绘，并且添加摹声和拟人的表现手法，契合了儿童的思维特点，适合儿童的语言发展水平，有利于儿童接受和掌握语言，克服遗忘，加强记忆。例如儿歌Animals“Cat，cat，cat，mlaomiaomiaoDog，dog，dog，wangwangwang”儿歌中的“miao”、 “wang”等词的运用使孩子们产生身临其境的感觉，激发学习的情绪。2、演一演表演是学习语言的有效途径，而小学生爱表演，利用表演进行教学，把舞台搬进课堂，有利于贯彻“以学生为主题，以教师为主导”的教学原则。比如，在呈现小学牛津英语4B Unit 1 句型:Whos that?Hes/Shes时,如果按平时的教学方法,在黑板上贴几张图,然后在老师的指导下，学生进行机械的重复，这样学生读是会读了，但是有没有真正掌握好它的回答，是男的时，应该用Hes，是女的时，应该用Shes。而且对教师重复的英语学生很难保持注意力。因此，在教学中我把这个句型设计成了一个小型的游戏活动：让一个学生戴上面具，再请两个学生进行Ask and answer.即一个学生用Whos that ?另一个学生用Shes/Hes来回答，当回答错误时，戴面具学生马上摘下面具反问Im a boy/girl.Im not a boy/girl.学生在整个呈现的过程中保持了精神的高度集中,并理解着Hes/Shes的不同含义，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住。这样不仅能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，还能吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。3、比一比小学生天生好胜、好强、不服输，喜欢通过比赛获得老师的表扬，学生的羡慕。在英语教学中通过开展各种形式的课堂竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，使他们学会团结协作，相互交流，大大提高学习的兴趣和效率。例如我们六年级的句型教学，为了培养学生的口语表达以及思维的开放性，我就经常在教学中采用这种方法，教学“What did you do last week？ What else did you do？”，在引导学生回答时，开展竞赛，鼓励学生多说多想多练。获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。 四、实施快节奏的教学模式快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言特征来学习的多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要充分利用45分钟，采用多种教学手段，快速密集，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量和密度，在一定的授课时间内使学生吸收最大限度的语言信息量，获得更多的语言实践机会，快速掌握应用英语进行交际的能力。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用方法是：1、热身运动。课前先让学生Singasong，接着让学生作一分钟Daily Report，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。2、利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。3、提问式。（1）“Onebyone”提问法。根据教学内容、教材难点，针对不同学生，恰如其分地提问，学生用不着站起来，直接坐在座位上一个接一个地回答。这样做有利于培养学生较强的思维、流利地表达、良好的语言习惯。（2）全班提问法。面向全班学生，快速连珠炮式地提问，在没有预先准备的情况下，要求全班一起回答。这样做有利于培养学生快速反应，提高运用英语的能力。（3）抽样提问法。当问题提出后，我打出手势，如第一排请回答，第三小组请回答，第四大组请回答这种抽样提问法既弥补了“Onebyone”提问法的时间占用较多之不足，又弥补了全班提问法时有人滥竽充数的缺陷。总之，在小学英语教学中，运用积极有趣的手段和方法能够激起学生的积极情绪，激发学生的参与热情，诱发学生的创造激情，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而