构建以能力为导向的课程体系.doc

构建以职业能力为导向的课程体系高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。对高职高专人才培养方案的构建，在目前，既没有一个统一的模式，又没有一个很成熟的方案，各高职院校都在结合自身的发展环境、发展规划、发展目标、发展战略、以及对人才培养的定位，确定具有自身特色的高职高专人才培养方案。高职人才培养方案既不是高职院校的人才培养规划，也不是高职院校人才培养计划，而是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。其方案落脚的重点就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。作为普通高等院校，已经有了一套比较成熟而完整的课程体系，其课程体系经过了几十年甚至上百年的锤炼，形成了具有普通高校特色的课程体系，而且有着可资比较的中外课程体系框架。但作为高职教育，并不是普通高等教育的附属，而是高等教育的另外一种形式、另外一种类型。因此，高职必须要有具有自己特色的课程体系。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是普通高等院校教育课程体系的压缩饼干，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，无论把普通高等院校的课程体系如何的拿来套用，还是不断的改良或扬弃，都不能充分的体现出职业教育的人才培养宗旨，都不能说明职业教育是一个明显的独立于普通高等教育的教育。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，必须消除传统的、固有的课程体系建立的观念，构建出具有高职特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。对职业院校来讲，这是一个攻坚战，也是一场科研战，是一个非常严肃的需要广大职业教育工作者进行不懈研讨的课题。一、课程体系构建的指导思想形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：一是课程的市场调研与论证；二是课程的开发与选择；三是课程的结构与分层；四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。这六个步骤，在不同的指导思想下，会形成不同的课程体系。各职业院校应当结合自己的实际，在构建自身的课程体系时，必须要有一个明确的指导思想，对所实施的课程体系必须有一个准确的定位。1.建立以能力为核心的核心课程体系这一课程体系的指导思想涉及到两个大的方面：一是核心能力；二是核心课程。核心能力在世界其他一些地区也称为关键能力，此概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在70年代初提出的。它指具体的专业能力以外的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。关键能力在我国被称为核心能力，首次出现在中国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略发展纲要研究课题的结题报告中，这项研究成果把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定技能，行业通用技能和核心技能， 并在纲要中对核心能力做出了具体的规定。我们可以对核心能力做出通俗的理解，就是人的核心能力并不随着岗位的消亡而随之消亡，在一定程度上，其最终融合发展成为劳动者的基本素质，在一定程度上讲，核心能力是人的最基本的生存能力。核心能力是指从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。它们是范围窄、数量少，但通用性、适应性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它强调的是掌握基本的学习工具和资源。如口头表达和书面语言；计算、推理方法；科学原理和应用；逻辑分析；创造、想象和直觉思维的方法；体育技能和心理健康。目前，核心能力的培养已成为职业院校的主流思想，如何建立有效的职业核心能力，已成为职业院校寻求的一个主要课题。核心能力的培养，必然要求有相应的课程体系作为支撑，在职业院校的课程体系中，有一部分是对形成核心能力具有重要作用的核心课程群，构成核心课程体系。核心课程主要是解决一系列做最基本、最重要的学习经验，主要包括三个方面的内容：基础课程、主干课程和综合素质课程，并通过这三个方面的实施，达到完整有序地完成既定的一个共同的目标任务。学生核心能力的形成，特别是适应社会能力的形成，是需要通过指导才能达到这一目标，这种核心能力的训练以及培养，必须是通过系统的、有针对性的、较完整的手段进行实施的。这必然就要求职业院校设计出或构建出一个有效的课程体系，通过这个课程体系，向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式，使学生能够获得多少不同的分析方法，这些方法是如何的运用，以及他们的价值所在，并把学生朝着标志一个人受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向引导。显然可以看出，这种课程体系的指导思想，是把核心能力的培养放在第一位的，是以核心能力的培养来构建课程体系，而且是围绕着以核心课程体系为主导来进行的。2建立以技能为中心的课程体系建立以技能为中心的课程体系，是一种宽范围培养市场需用人才的指导思想。因此，在课程体系的构建上，必然是以基本技能的培养作为主体。这种指导思想，更能体现以人为本，以充分满足社会、学生对技能学习的需求。建立以技能为中心的课程体系，必然要求在课程的开发上，具有广泛性，能满足学生对各种技能学习的多方面的需求。在课程的开发上，又必然要求相适应的实验室、实训室、实习室的有效跟进，有满足学生对技能学习、培训的各种门类专业的师资队伍和一定的技术指导队伍，这必然要求学校有一定的资金实力和一定的发展规模。从一定程度上讲，建立以技能为中心的课程体系，主要是以满足学生个体对技能的需求为出发点的，而这种技能在市场具有何种代表性，并不是考虑的重点。如中职计算机应用专业，在目前有很大的生源市场，生源个体对计算机技能有一定的需求，但市场对中职计算机应用专业的需求并不大，职业院校为满足这一部分生源对计算机应用技能的需求，也必须开发相应的课程体系以支撑这一专业。从一定意义上讲，这种课程体系的建立也是职业院校为普及某种技能而承担的一种社会责任。 3.建立以国家职业资格证书为标准的课程体系国家职业职格证书制度，是我国行业准入的一项基本制度，是为了规范市场准入秩序，保障劳动者权益，建立合法有序的市场运行规则而实施的一项有效的制度。目前，这项制度在我国得到了大力的加强。职业职格证书是由代表国家权威部门发放的，针对某个职业技能等级的证明，这种证明能够得到社会的认可，可表明某人在某一职业鉴定所达到的技能水平。因此，职业资格证书的存在，表明着社会某一职业的成熟，也表明着这一职业在社会的广泛度。进入某一职业是以职业资格证书作为进入的门栏，不仅表明这一职业受到国家保护，而且说明这一职业的技能已经成熟，已经形成了规范的技能等级标准。随着社会的发展与进步，一些新的职业不断涌现、一些旧的职业又不断的淘汰，当新的职业技能不断成熟，形成一定的技能规范和标准，就会通过国家职业资格证书的形式加以规范和实施。建立以国家职业资格证书为标准的课程体系，就是以具有成熟技能职业作为专业而建立的相配套的课程体系，这种指导思想非常的明确，就是围绕着国家职业资格证书建立课程体系，侧重的是国家职业资格证书的技能标准。在目前，很多职业院校都是本着这一指导思想来进行课程体系的开发，其主要原因表现在：一是这种技能是一种成熟标准的技能，有利于课程体系的开发；二是这种技能是一种普遍被认可的技能，具有在全国的统一性，便于学生的就业；三是这种技能可以通过显性的方式表现出来，即以职业资格证书表现出技术等级；四是这种技能的取得渠道普及合法。4.建立以岗位要求为标准的课程体系在我国，有很多职业院校在职业教育的实践中，探索了许多的办学模式，都在不断地深化职业教育的的改革，走出具有职业教育特色的发展之路，如校企结合模式、工学结合模式、产学合作、“订单培养”等，职业教育已与市场更进一步的对接。在职业教育的发展中，现在更加注重发挥两个方面的积极性：一是职业院校办学的积极性；二是企业单位参与的积极性，职业院校不仅深入到市场、深入到社会办学，而且还进一步深入到企业办学；企业也以更积极的态度，参与到职业教育的办学之中，职业院校与企业之间发生更加紧密的关系，职业教育的针对性更强，更加符合用人单位的技能标准。建立以岗位要求为标准的课程体系，其指导思想就是更加注重以岗位能力为本位开发课程体系，使构建的课程体系所实施的技能更加接近企业的岗位标准，接近用人单位的标准。在这一指导思想下构建的课程体系，更加满足了企业对人才需求的标准，很多职业院校在这一指导思想下开发的课程体系，不仅考虑到了企业的技术标准、企业的工艺流程，而且还考虑到了企业文化，可能这种课程体系的开发是职业院校与企业共同进行的。显然，这种课程体系所实施的技能标准，目前还存在着一定的缺陷，其社会的认可度受到一定的影响，也会对人才的合理流动带来一定影响。从以上可以看出，职业院校课程体系构建的指导思想是非常灵活的，既有大的领域的课程体系构建，又有小到具体领域的课程体系的构建。同样又可以看出，职业院校课程体系的构建又是一个非常值得探讨的领域，能否走出一条具有职业教育本身特色的课程体系构建之路，能否打破常规，用创新发展的气魄建立起职业院校自己的课程体系，这对职业院校的发展是至关重要的。我们必须根据自身职业教育的发展实际，确定一条明确的发展之路，对构建人才培养方案的课程体系指导思想有一个准确的定位。这样，我们所建立的课程体系，才能符合职业教育的发展规律、能够促进职业教育以能力为本的、充分发挥人才培养方案作用的、有职业教育特色的课程体系。二、课程体系的构建结构与目标人才培养方案的制定，其重点在于课程体系的构建。所以，任何一所职业院校，在制定人才培养方案时，都把研究的重点放在课程体系的构建上。一般来讲，当某一专业的人才培养方案进入到可行性研究之中，职业院校首先考虑的是培养这一人才需要具备怎样的能力，为达到这一能力又需要具备什么样的知识，理论知识应当掌握多少？实践知识、实践技能又应当掌握多少？要具备这些知识又需要开发哪些课程来支撑，课程开发出来以后，如何能够达到最大的效果，这就存在对开发出来的课程如何根据职业特征和岗位能力来整合的问题。同样是人才培养，可能培养的对象发生了变化，教学环境发生了变化，教学模式发生了变化，用人单位的标准发生了变化，甚至社会环境发生了变化等，这都不可能用同样的课程体系来实施，而必须对开发出的课程实施一定的整合，根据变化了的不同实际，按照一定的结构对课程进行科学、合理的组合，形成一个可实施的人才培养方案的有效的课程体系。所以说，同样的课程开发，会组成不同的课程结构，从而产生不同的课程体系。因此，对职业院校来讲，在人才培养方案的制定中，在课程体系的建设中，难点不在于课程的开发上，也不在于课程按专业体系的构建上，而在于能否构建出体现以能力为本的课程体系。显然这一课程体系的建设，不仅仅有一个指导思想的问题，而且还有技术层面、职业教育经验方面的问题。 1.“项目”组合法“项目”组合是我们借用的一个概念，这是我们利用这一概念提出的最新的一个理念，这种理念能在一定程度上反映我们在构建课程体系时的一个基本思路，这一理念是专门用于课程体系结构的构建上。以往，我们最熟悉的是“模块”，我们是用“模块”的方式对课程体系进行架构的，也就是通过不同的“模块”组合，达到不同的课程体系结构。从一定程度上讲，“模块”组合法是职业院校常用的一种对课程体系结构进行调整的一种方法，也达到了一定的效果。虽然“模块”组合也讲究科学性、合理性，但以“模块”进行的组合，可能会存在没有“结果”的课程体系结构。我们知道，“模块”按包含的范围来划分，可分为大模块、中模块、小模块和微模块，而小模块和微模块可能仅是一个知识点，或是一个知识单元、一个技能专项，并不要求有一个较完整的结果，这对于职业教育来讲，并不是一个理想的组合，这也是以“模块”组合法构建的课程体系存在的一个致命的弱点。我们总希望，无论将课程怎样的组合，所形成的课程体系，总是有一个结果，使实施的过程有一个结论，可进行一定的评价。从职业教育的实践和发展来看，这应当是最理想的课程体系，是一个应当积极构建的课程体系，本着这一思想，结合我们的探索，我们提出了“项目”组合法。为什么要以“项目”进行命名，最主要的是“项目”这一概念能够较切贴的反映出我们所要构建的课程体系。一个“项目”要成立，一般要具备三个条件：一是应具有一个完整的过程；二是应具有一定的结果；三是对过程的结果能够实施一定的评价。如可以构建一个“钳工”项目、“电子设备维修”项目、“汽车故障诊断”项目等。但在“项目”的实施中，需把握三个关键：一是“项目”的确立；二是“项目”的实施；三是“项目”的评价。显然，我们所要构建的课程体系结构，就可以形成一个“项目”，也表现在三个方面：一是“项目”的确立课程体系结构；二是“项目”的实施过程课程体系结构的组合；三是“项目”的评价课程体系结构的评价。通过这种“项目”的组合，是采用“模块”组合所完全不能达到的效用，而以“项目”组合所构建的课程体系，最主要的是，还可以突破我们在以往的能力培养中所出现的单一、片面和孤立，能够达到学生能力的综合培养。用“项目”组合法建立的课程体系，是按照“项目”的概念来定义的，所以在构建时，不仅要对课程体系非常的熟悉，而且在构建的技术上、经验上也应非常的熟练。并不是对课程体系进行随意的组合就能达到谋求的效果，这有一个最简单的验证方法：这种课程体系结构能够达到怎样的结果？这个结果能够进行评价吗？实际上，我们并不能从技术的层面上找到最佳的课程体系结构，这不仅涉及到复杂的数学模型建型方面，而且也不具有普及的可能。按照以往积累的经验，根据所要确立的目标，尽可能多的建立多个不同结构的课程体系，经过一定的分析，在众多的方案中，选出最优的方案。2.以构建技能体系为主体、理论知识为辅助的课程结构有一句俗话说道：学好一招，走遍天下都不怕。我们很多职业院校也提出过这样类似的口号：学好一门专业，自信走向社会。所以，很多职业院校在课程体系的构建中，更多的是按照某一专业为学生进行设计的，学生进入到学校之后，就按照学校设计的专业课程体系进行学习，学生很少有自己的灵活自主权。实际上，学生在进入到职业院校之前，在对专业的选择上，更多的是凭自己的兴趣，凭着对所选专业的肤浅认识，所选专业并不一定适合自己。学生进入学校后，大部分学生是对单一专业进行学习，学生对专业技能的学习受到学校机制的限制而局限在很小的范围。这种单一的专业技能很难适应社会的需求，而且单一专业走向社会后，还可能存在岗位之间的竞争，从一定意义上讲，单一专业技能的市场风险是相当大的，在一定程度上讲会影响学生的就业率，最终影响学校的声誉。本着“以服务为宗旨，以学生为本位，以就业为导向”的办学思想，各职业院校必然会更多的考虑学生能力的培养，建立起适应技能培养的课程体系。为适应新形势职业教育的发展，我们提出技能体系的这一理念，虽然很多职业院校已在实践着技能体系，但是并未对技能体系形成一个较完整的指导理论，也未对技能体系的实践有一个成熟的总结。我们提出构建技能体系是基于这样的现实：从学生本身来看，学生进入到职业院校如果只学习一门或很少的专业技能，学生今后进入社会的风险仍然是很大的，学生学习一门专业技能后，并不能保证进入市场后能够充分就业，学生的就业不能保障，就会影响学生的基本生存；从学校本身来看，现在有很多职业院校呼吁缩短职业教育的学制，其理由是由于技术水平的提高，技术工具、设备的改进，技术操作的简化，学校完全可以在较短的时间内，使学生充分地掌握一门专业技能，使学生尽早地走向社会。殊不知，学生虽然能在较短的时间内掌握专业技能，从另一个角度来看，学生面临的风险更大，竞争的对手更多，就业的面更窄，专业拓展的能力更低，而且在较短的时间内，也很难培养学生较高的综合素质。因此，职业院校就必须寻求使学生拓展更多技能的职教之路。构建技能体系，就是更好地解决职业教育当前存在的在技能培养方面的问题，这种技能体系的构建，并不是单纯的专业种类的累加，那样反而增加学生学习专业技能的负担，更不利于对专业技能的精通。这里所指构建的技能体系，是指在一个主专业学习的基础上，学生能够掌握一个技能群。如学习机加工专业的学生，不仅能获得钳工技能、车工技能、磨工技能等、还能获得数控操作技能；学习酒店管理专业的学生，不仅能够获得餐厅服务资格、客房服务资格、前厅服务资格等，还能获得相关方面的考评员资格。这是从技能群的类型来构建的技能体系，实际上还可以从技能群的水平上构建技能体系，也是在一主专业的基础上，可开发出初级技能、中级技能、高级技能等。这样就在一定程度上解决了职业教育学制的充分利用问题，特别是能够降低学生走向社会后的风险。这种技能体系的建立，必然要求相应的课程体系作为支撑。在学制一定的情况下，由于满足这种技能体系建立的课程体系必然要扩大相应的课时量，无论是教学课时量还是实践课时量都可能扩大，这就要求对课时进行重新的分配。应当说，为构建技能体系的课程体系的课时量应是必保课时，这可能会出现一些问题，也就是学制不变，课时量又要增加，如何的满足？实际上并没有很好的解决途径，我们可以提供一些基本的思路，有两条途径：一是在每学年增加一期工作学期，实行每学年三学期制。目前，有一部分职业院校开始试用这一学制；二是对文化理论基础性质的课程，真正把握住“适度、够用”的原则，从这类课程的课时中挤出课时。各职业院校还可以探讨其他方面的有效途径。 3.课程体系的目标建立有效的课程体系，特别是建立适应人才培养方案的课程体系结构，突出职业教育能力为本的指导思想，必须有一个明确的课程体系建设目标。 （1）突出技能职业教育的课程体系主要包括两大方面：理论课程体系和实践课程体系。理论课程体系是为实践课程体系奠定基础，实践课程体系是对理论课程体系的具体实施，两者之间有着密切的关系。这种关系表现在两者之间的构成（结构）关系，在职业院校只有不断加大实践性教学的比重，才能突出技能学习的主导地位，也才能突显出职业教育的本质特征。这是必须要明确的第一个目标。 （2）突出实操突出课程体系中实践教学的技能比重，这仅仅是一个可实施的方案，而且在技术层面上比较容易解决。职业院校注重的是学生技能的真正掌握，而技能的掌握必须通过学生不断的操作来加强。所以，就存在着如何将方案进一步的实施问题。如果能有效的实施方案，就说明学生的技能操作能得到保证，说明实操在教学中占有较大的比重，能进一步突出实操在教学中的重要地位。这是必须要明确的第二个目标。 （3）为技能实操奠定基础学生进行技能的实操，必然要求学生要有实操的场地，解决学生实操的场地主要有三个方面：一是学校自己建立能够进行实操的实训室、实验室、实习室；二是在校外建立实训基地、试验场地；三是学生直接进入社会实践。职业院校在长期的实践中得出的一个结论，就是职业院校必须把实践性教学的基础立足于校内，以校内技能实操作为主体，也就是为校内技能实操奠定必要的基础。这样，职业院校实践性教学的自主性就更强，实践性教学的灵活性就更大。但这涉及到资金的投入问题，也涉及到实践性教学的类型问题，所以，也可以通过建立校外实训基地为学生的技能实操奠定基础。如果职业院校不能有效的为学生技能实操奠定基础，所构建的课程体系再好也是一纸空文。为技能实操奠定一定的基础，这是要明确的第三个目标。三、课程体系构建的基本原则 1.突出职业素质培养的原则现今社会对需用人才的标准更高，对人才的道德素质更加看重。为适应社会对人才需用的标准要求，职业院校日益突出学生职业道德素质的培养，在课程体系的构建中，充分考虑到学生道德、技能的培养。在职业院校人才培养方案的构建中，更加注重学生能力的培养，其能力表现在四个方面：一是基本素质能力；二是专门技术能力；三是职业关键能力；四是其他能力。其中基本素质能力，就是专门针对学生的职业道德素质进行培养，一般职业院校是通过三大块的课程体系来实施：一是政治理论道德修养课程体系；二是院级选修课体系；三是系级选修课体系，以及一些爱国主义社会实践和各种社会活动等课程。 2.突出职业知识学习的培养原则这实际上是职业关键能力的培养原则。关键能力也称核心能力，前面我们已对这种能力作了一定的介绍。职业院校对学生能力的培养并不是单一的，而是更加注重学生综合能力的培养，特别是重视对学生职业关键能力的培养。这种能力的培养，对职业院校的学生至关重要，会大大的增强学生对社会的适应程度。社会既有和谐的一面，有时又有残酷的一面，学生关键能力的培养，可更加从容的对待挫折，面对风险。3.突出职业技能的培养原则这一原则突出的就是对学生专门技术能力的培养，这是职业院校的一条基本原则，也是作为职业院校一条基本的指导思想。前两条原则主要是针对学生而言的，而这一条原则则应当是对职业院校而言的。这是因为，对职业技能的培养，并不在于学生是否愿意掌握和操作，而是在于学校能否有效的实施。对学生职业技能的培养，不仅是职业院校办学的一大特征，也应当是职业院校的本质所在。遵循这一原则，就能对职业教育的发展准确的定位，就会在实践教学的投资上更多的倾斜，对培养的人才就会受到社会的欢迎，也有利于人才的自身发展。 4.突出终身教育的培养原则职业教育不仅是一个大众教育、而且也是一个终身教育，职业教育是适应了时代发展的要求。随着社会的发展，新工艺、新技能、新的岗位、新的行业不断的涌现，对人的技能也提出新的要求，对岗位技能也提出了新的标准，行业标准也会发生新的变化，人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化。所以，在当今社会，人是随着社会的发展而发展，随着社会的进步而进步，人的不断学习已成为人的主观要求。其中，对技能的不断学习将是一个普遍的现象。只要社会有对技能学习的需求，这种需求的对象无论是何种年龄、是何种职业、是何种目的、是何种阶层，职业教育都是首选的目标，职业教育都应承担这种社会的责任。四、课程体系的基本构建方法任何一所职业院校，在研究任何一个课程体系的构建方法时，都不可能脱离某一人才培养的基本框架，课程体系的构建如果离开某一人才培养的基本框架都是毫无意义的。所以，我们在研究课程体系的构建方法时，必然是在某一人才培养的基本框架之下。因此，我们在这里研究课程体系的构建方法，就必须给出一定的人才培养的基本框架，否则的话，课程体系的构建方法就会成为无源之水、无根之木。研究课程体系的构建方法，使每一位职业教育的专任教师，都能根据所教专业选择最适合本专业的课程构建方法，并在这一构建方法的基础上，熟练运用一些与构建相配套的常用方法，如：模块构建法、项目构建法、技能主线填充法等。按以下三大过程进行：第一大过程分为四个步骤，主要是对专业的开发、论证、申报、确定的过程。第一步，进行市场调研，确立拟开发的专业，对拟开发的专业进行可行性研究；第二步，拟定拟开发专业的人才培养初步方案，邀请企业、行业、权威部门等专家、学者，或学校、院、系级专业论证委员会，对拟开发的专业进行专业论证，并对确定的专业形成专业论证报告；第三步，向教育行政主管部门或行业主管部门申报专业，取得专业批复；第四步，对批复核准的专业，制定人才培养方案。第二大过程分为五个步骤，主要是人才培养方案的制定过程（下面以电气自动化技术专业为例）第一步，对专业培养目标进行定位这是专业人才培养方案的第一步，职业院校应根据自己的师资力量、教学水平、实训条件、生源素质等，对所确定的专业培养目标进行准确的定位。见图表一，对图示加以说明：首先，学校经过调研所确定的专业为维修工，也就是人才培养的定位是维修工。对学生来讲，将来的职业或岗位就是维修工。其次，根据市场调研，市场对维修工的需求是多层次的：初级维修工、中级维修工、高级维修工，以及维修技师和高级维修技师。第三，学校根据自己的师资、实训条件、教学水平、生源素质、以及市场对人才的需求状况等，确定人才培养目标的定位培养中、高级维修工。第四，进一步说明中、高级维修工培养目标定位的可行性条件。第五，对专业培养目标进一步具体化。人才培养目标的定位相当重要，一般来讲，有中职生的高职院校，对中职生的培养目标定位大都是初、中级工，而对高职生大都是定位在中、高级工，预备技师，只有办学条件特别强的职业院校，将一部分专业的人才培养目标定位在技师。并不是说，对人才培养目标的定位是越高越好，职业院校对人才培养目标的定位，主要是根据市场的需求，也包括学生自身能力素质对目标定位的适应程度。职业院校不能盲目拔高人才培养目标的规格，而应对人才培养目标进行准确的分析，只有定位准确了，学生才能真正掌握专业技能，才能在自己的就业岗位上出色发挥。对专业培养目标进行定位，在一定意义上讲也是对办学模式的一个定位。这种定位只是目标定位的类型不同，而不是目标定位水平的不同。这就如同小学和中学的办学定位不同，但并不能说中学的教学水平比小学的教学水平高。定位确定了，以后的各步都是围绕着定位展开的。电气自动化技术（冶金自动化方向）专业人才培养目标定位框架图职业（岗位）维修工初级工1.熟悉电工电子基础知识2.对生产现上的电气设备有所了解3.能按要求操作与安装技术含量不高、易培养、适合中职学校。人才需求占总人才需求量的30%中、高级工1.掌握专业知识和相关知识2.掌握生产线上电气设备的工作原理及维修方法3.能熟练进行常用电气设备的检修和养护技术含量相对较高，市场需求相对较大，培养人才相对容易，人才需求量占总需求量的50%技师及高级技师精通自动控制系统设计及相关理论熟悉电气设备，能自行完成自动线上的设备选型、系统设计、安装调试和维护较难培养，当前从业人员大多经过企业的二次培训，人才需求占总人才需求量的20%中、高级工1. 培养目标定位在本行业发展的关键环节，市场需求量较大；2. 本专业的办学基础扎实，有较好的师资队伍和教学设施，能和行业需要挂钩3. 此类人才培养的职业核心能力训练项目和内容与专业群中其他专业有共同点，实训基础建设共用性强专业培养目标本专业培养德、智、体全面发展，掌握数学、英语、电路基础、电子拖动与检验、工厂电气控制设备、PLC控制技术与实训、自动控制系统及应用等基础知识和专业知识，具有较强的实际工作能力，适应从事电子设备、电气设备及自动生产线的安装、调试、运行、维护以及管理工作的高等技术应用型专门人才图表一第二步，是进行以职业活动为导向的专业能力分析，通过图表二框架加以说明：当将培养目标的定位确定之后，下一步就应对这一岗位作进一步的分析，最终确定能力目标。首先，对这一岗位的主要工作流程加以分解，也就是对工作过程进行分解，在一些特殊的情况下，也可以是按工作的主要内容而不按工作流程。在图表二中，对维修工的工作岗位流程分解了四个步骤；其次，根据岗位活动（职业活动）的要求，确定配养的重点。图表二中，可看出要求掌握维修工岗位的所有过程；第三，进一步分析对熟练地掌握维修工岗位的技能，需要达到怎样的能力要求。第四，进一步对能力要求进行高度的概括。图表二中，对岗位能力要求高度概括为四个方面：专门技术能力、职业关键能力、基本素质和其他能力。我们对以职业活动为导向的专业能力分析，是通过图表二这种框架图的方式进行的，这种方式的最大特点就是直观明了、简单概括。以职业活动为导向的专业能力分析框架图工作流程故障分析确定维修方案 方案实施能力要求看懂原理图元器件选择 工具选择 熟悉工艺要求电气设备检修质量检验专门技术能力电气设备维修电子设备维修自动生产线维护电力系统维护学习与适应能力计划组织协调能力 创新能力合作能力公民道德 职业道德社会责任感 良好的身心素质 人文、科学素质 政治素质设备调试专门技术能力其他能力关键能力基本素质 图表二 在对图表二的分解中，还有一种特例需要说明，就是图表三基本框架。在图表三中，从大的框架来看，好像与图表二没有区别，实际上在箭头和能力要求上发生了变化，下面对这一变化加以说明：虽然职业的岗位流程还是四个方面，但对人才培养的岗位重点发生了变化，并不是要求学生掌握所有的工作流程，而是只要求掌握工作流程中的重点岗位，也就是设备调试部分。所以，也仅对设备调试这一岗位提出了能力要求，而对其他工作流程的岗位没有提出能力要求。可能的原因是，学校是为一个大型的企业培养人才，该大型企业的专业化分工相当精细，只需要某一员工对某一个岗位技能熟练的掌握就行了，要求培养某一工种的熟练工，学校根据企业的岗位要求来确定人才的培养目标。以上说明，对岗位专业能力的分析，是根据不同的实际来进行的。市场对人才培养的要求不同，那么对以职业活动为导向的能力分析也就不同。工作岗位流程设备调试设备工艺技术设备诊断质量检验岗位能力要求专门技术能力关键能力专门技术能力电气设备维修电子设备维修自动生产线维护学习与适应能力计划组织协调能力 创新能力合作能力其他能力 基本素质电力系统维护公民道德 职业道德社会责任感 良好的身心素质 人文、科学素质 政治素质故障分析确定维修方案方案实施图表三 第三步，进入到人才培养方案制定的重要阶段，就是突出工学结合特色的课程体系框架，见图表四，并对图表四框架中的一些内容加以解释。我们在前面的图表二、三中，对以职业活动为导向的专业人才培养，提出了应具备的能力要求，主要是四个方面：专门技术能力、关键能力、专业拓展能力和基本素质。而要使培养的人才具备这些能力要求，就必须要有一定的课程体系和实践环节做支撑，图表四就是把这一块的构建搭建起来。从图表四（从左至右）可以看出来：1在基本素质的培养上，应当有哪些主要课程作支撑，我们列出了：德育、体育、英语、计算机文化基础、高等数学等课程；2.在专门技术能力下，列出了三个大的方面的技术能力：电子设备维修、电气设备维修、自动生产线维修。为达到这些能力的培养，应当做哪些方面的支撑，框架图中给出了四个方面：课程体系的支撑、实习实训环节的支撑、职业资格的支撑、轮岗顶岗实习的支撑。以电子设备维修能力培养的支撑为例说明：在课程1中可开设的支撑课程有：电路基础、电子技术基础、制图与CAD、PROTEL等；在实习实训环节生产性实训基础训练的基本内容有：CAD实践周、金工实习、电子工艺实习；对职业资格证书的支撑：制图员资格、电子设备装接工资格、电路板印刷检验工资格；轮岗、顶岗实习：通过周实习、综合实习的方式支撑。 以同样的方式，可以对电气设备维修和自动生产线维护的四个支撑面做出制定。（在给出的框架图中，是以空格的形式给出的，各学院可根据自己的实际确定）3.在专业拓展能力下，是由三大块支撑：课程、实习实训环节、综合性实习，表中给出了参考内容。4.在职业关键能力下，将主要的支撑知识点列出作为参考。以上可以看出，在课程体系的构建中，专门技术能力的课程体系构建是主体部分，是课程体系构建的关键和重点。在这一课程体系的构建中，可采用很多的方法来进行，如：模块组合法、项目组合法、技能主线填充法等。从我们所给的范例中可以看出，所构建的课程体系是采用的项目组合法，而且是大项目组合法。可看出，在专门技术能力的培养中，是通过三个大的项目完成的，一是这些项目是确定的；二是这些项目的实施必须经过一个完整的过程；三是这些项目有明确的目标和结果；四是可以对这些项目进行评价。这符合项目组合法的定义和基本原理。在每一个大的项目下，又是由一些小的项目组合而成，这些项目在性质上既有区别又有联系。如在电子设备维修项目下，可把课程作为一个项目、把实习实训作为一个项目、把专业资格正书的取得作为一个项目，三个小项目构成了一个大项目。工学结合特色的课程体系框架图职业关键能力专业拓展能力基本素质 专门技术能力电力系统维护自动生产线维护电气设备维修电子设备维修1.学习能力学习新技术与知识转移能力课程4德育课程3课程2课程1工厂提供配电体育电力系统继电保护2.工作能力调查研究与组织协调能力，较强的质量意识和市场意识，团队精神和良好的沟通能力英语实习实训环节生产行实习高等数学实习实训环节生产性实训实习实训环节生产性实训实习实训环节生产性基础实训变电站操作人员岗前培训计算机文化基础3.创新与思维，提出安全，可靠最佳解决方案能力电力系统继电保护实训职业资格证书职业资格证书职业资格证书制图员高级维修工静态电网模拟实训中级维修工轮岗实习定岗实习 图表四在这里，也可以采用模块组合法进行。模块组合在很多职业院校已经普遍的运用，我们就提倡在课程体系以及科目课程的构建中，充分地采用模块组合法。模块组合的基本要求就是不能突破或改变确定的知识内容体系，即组合前后的知识容量应当是相同的，但应使组合后的效率更好。模块组合可单独的运用到课程体系之中，也可运用到科目课程之中；还可以在实习实训中运用模块组合的原理进行。还可以将项目组合与模块组合结合起来进行。为使学生在一个时期实施一个项目，可通过项目组合法进行课程体系的构建，如电子设备维修就是一个项目，在这一项目下，又可采用模块组合的原理进行课程体系的构建，或科目课程的构建。在课程1下，就可以采用模块组合法进行课程体系的构建，也可以对实习实训环节1运用模块组合法实施。对课程体系的构建还可以采用专业技能主线填充法。其基本原理是：当人才配养方案的职业确定之后，根据这一职业的岗位能力要求，首先确定学生应具备的专门技术能力和核心能力，为达到这些能力的实施，需要具备怎样的课程主线来支撑，也就是将专门技术能力和核心能力的课程体系主线确定下来，成为整个课程体系的主体部分，或者是核心课程体系。如需要进一步拓展学生的能力，再填补相关的课程，作为对主体部分的补充。这一方法的最大优点就是，所构建的课程体系是由两大部分组成的：一是构成主体的主课程体系部分；二是构成补充的子课程体系部分，补充部分具有一定的灵活性和较大的弹性。应当说，这一方法应在职业院校的课程体系构建中得以推广。第四步，作出人才培养方案的整体框架图。见图表五从图表五可以看出，人才培养方案大的框架基本构成，课程体系的结构也粗线条的勾画出来。从这个框架图可以看出：无论是人才培养，还是课程体系的构建，其起点是从职业岗位开始的，是沿着这么一条线展开的：市场职业（岗位）能力课程实习（实践）职业资格证书，最终把学生推向市场。显然可以看出，课程体系的开发或构建是在能力开发的基础上进行的，而能力的开发又是在岗位（职业）的定位上进行的。 因此，可以看出，在这一人才培养方案下，我们把课程体系与职业能力紧密的结合起来了，进一步突出以能力为本的职业教育的指导思想。在这一人才培养方案下，其能力指的综合能力，包括四个大的方面：基础素质、职业专门技术能力、职业关键能力、职业拓展能力；相对应的课程体系也构成了四大方面，形成一定的课程体系结构。特别是课程体系随着教学方法的不同，如采用模块组合法、项目组合法、技能主线填充法等，使得课程体系的结构更加灵活，更能适应社会劳动力市场需求千变万化的竞争社会。目前，我们对课程体系结构的建设中，最主要的是采用模块组合法，称之为模块课程体系，这是当前职业教育课程的主要类型和课程开发的主要模式，其源头是遵循职业活动工作过程的规律。 第五步，人才培养方案的其他工作 人才培养方案的其他工作，主要是对培养方案中的课程体系作进一步的细化。要从四个方面进行： 第一方面，专业核心课程的简介：包括课程性质、课程内容、课程能力目标、课程教学形式； 第二方面，按学制的教学进程表：包括课程名称、课程编码、学时学分、学时分配、考核方式、学期周数与周学时等； 第三方面，按学制的集中实训环节进程表：包括实习实训名称、考核方式、学分学时、学年及学期分配、实训内容、实训场所等。第四方面，按学制的教学环节进度表：实际上就是教学实训校历。 电气自动化技术人才培养框架图电气自动化技术人才培养框架图职业（维修工）岗位职业要求：掌握数学、英语、电路基础、电子基础，电机拖动与检修，工厂电气控制设备、PLC控制基础与实训、自动控制系统及应用等基础知识和专业知识。具有较强的实际工作能力，适应从事电子设备、电气设备及自动生产线的安装、调试、运行、维护以及管理工作 职业能力基本素质：公民道德，社会职业感，职业道德，良好的身心素质，人文科学素质，政治素质职业专门技术能力 职业关键能力学习与适应能力计划组织协调能力创新能力合作能力核心能力专业拓展能力电子设备维修电气设备维修自动生产线维护电力系统维护基本素质 专门技术能力专业拓展能力关键能力电子设备维修电气设备维修自动生产线维修课程1实习实训环节生产实训基础训练职业资格证书课程2实习实训环节生产型实训职业资格证书课程3实习实训环节生产型实训职业资格证书轮岗实习顶岗实习课程4实习实训环节生产型实训1 234德育体育英语高等数学计算机文化基础 图表五第三大过程，是人才培养方案的再论证过程。通过以上两个过程，我们拿出来的仅是一个人才培养方案的草稿。所以，在对人才培养方案进行实施前，还必须对人才培养方案的初稿再一次进行论证。论证的形式可以多种多样，可以是和合作办学的企业进行论证；也可以邀请相关的企业、行业、主管部门、同行的专家、学者、人力资源师等进行论证；也可以是校内的专业论证委员会进行论证。论证的重点主要在两个方面：一是专业能力的定位是否准确；二是课程体系的结构是否合理。对专业能力的定位是否准确，主要是从三个方面：一是对职业能力的开发是否符合社会的要求。我们在上面对职业能力的开发主要是从四个方面进行的：基本素质、专门技术能力、关键能力、职业拓展能力；二是岗位能力的标准是否符合企业或社会的要求。目前，职业岗位能力的标准主要有四个方面：国家职业岗位标准、行业职业岗位标准、企业职业岗位标准、院校教学标准。前两个标准，主要体现的是国家职业资格证书；企业职业岗位标准主要是企业自行的标准；职业院校的教学标准主要是参照以上三个方面的标准进行了一定的综合。有些是没有具体的标准，是由学校按一定的职业对象进行一定的提炼确定的标准，如公关职业的礼貌礼仪标准。三是职业能力的定位是否具有可操作性。一般来讲，大部分职业院校对人才培养的定位都是中级工或高级工。对培养人才的定位不仅要看市场，还要看学校本身的实力。有部分职业院校总想拔高人才培养的规格，可能市场对高级专业人才有一定的需求，学校也确实培养出了一部分高级专业人才，但这并不意味着对高技能人才的培养具有普遍性和可操作性。盲目地拔高职业岗位能力的定位，而不顾学校本身的实际，造成损害的最终是学生，也会影响到职业教育的本身。对课程体系的结构是否合理，也主要是从四个方面：一是课程体系中的课程开发能否形成对能力的支撑；二是课程体系中的课程组合是否有利于能力的培养；三是支撑课程体系的教材是否具备，特别是学生教材如何解决；四是支撑课程体系的教学情景是否满足教学的需要。只有对人才培养方案进行了充分的论证，才能对人才培养方案进行最后的定稿，并实施人才培养方案，事实上课程体系也最终的确定。五、课程体系构建的主要内容课程体系的构建是一个系统的工程，课程体系的构建必须是在一定的课程标准指导之下，所以研究课程体系，必然要研究教学大纲。课程体系又是一个动态的能力培养过程，必然涉及到课程教学进度。因此，作为一个完整的课程体系构建，实际上包括三个大的方面的相互链接：课程标准、人才培养方案、课程教学进度，三者之间有着密切的联系，职业院校必须对三者之间的关系进行认真的研究。 （一）课程标准目前，很多职业院校开始执行新的课程标准，停止使用多年的教学大纲，对职业院校来讲，这并不仅是名称的变化，而是内涵发生了很大的变化，是职业教育教学观念的改变。早在2001年8月，国家教育部就颁布了国家基础教育课程改革纲要，主要针对义务教育阶段的各个课程，要求全面实施新的课程标准，从教学大纲逐步过渡到课程标准。虽然课程标准是对义务教育阶段的教学要求，但是，很多普通高校和职业院校也都纷纷对现有的教学大纲进行改革，逐步按课程标准的要求进行制定。课程标准无论是从形式上，还是从内容上，都与原有的教学大纲有很大的不同，它更加注重对学生的素质教育，注重对学生个性的发展，注重学生的动手操作能力的培养，注重实践性教学的作用以及实施，给教师的教学和学生的学习更大的空间和自由度。 可用图示比较课程标准与教学大纲的不同：课程标准教学大纲前言课程性质课程基本概念标准设计思路课程目标知识和技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议