思维品质在小学语文教学中的培养.doc

思维品质在小学语文教学中的培养 苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个积极思考的王国。面对着日益发展的全球性的高科技形势，面对着人类文明的高层次的推进和我国四化建设，经济改革的飞速发展。培养学生优良的思维品质，是基础教育中一项十分紧迫的任务。 那么，在小学语文教学中，应该如何培养学生优良的思维品质呢？一、 一、 通过分析字形，培养学生思维的广阔性。 所谓思维的广阔性，就是善于抓住整体而不忽略重要细节的能力，对同一问题做多方位的认识。在小学低年级的识字教学中，有许多汉字通过分析汉字本身的构字特点，可以培养学生思维的广阔性。如“夫”字，它是一个独体字，基本笔顺是“一 二 二 夫”。在教学中除了让学生记住它的基本笔顺外，同时，教师还可启发学生，问：“还有别的更好的记法吗？”有的学生用学过的熟字，“二加一个人字就是夫”来记。还有的学生通过形体语言来表现，嘴上咬住一根棍子，胳膊伸平，两脚叉开，就形成了一个“夫”字。教师对学生也于标新立异的言行给予高度的评价。课堂上的气氛顿时活跃起来。使原本单调、枯燥的生字学习，学生学的兴趣盎然。通过启发学生多方面的去想记字的方法，不仅培养了学生学习的兴趣，巩固已有的知识，提高识字的能力，从中也培养了学生思维的广阔性。二、 二、通过造句练习，培养学生思维的灵活性。思维的灵活性，就是不固执于某一点，随着条件的变化而及时地重新思考问题，解决问题。教师在教学生造句时，不能只满足于句子上用了指定的词语，还要通过多种方式来加深学生对词句的理解和灵活运用。为了不使学生造句一个模式，句式单一，内容简单化。要指导学生从内容着眼，把句子造得丰富多彩。引导学生多寻找新鲜的内容。例如用“美丽”学生造出了如下句子：1公园里盛开着许多美丽的花朵。2妈妈给我买了一条美丽的裙子。3孔雀张开了美丽的尾巴。4蓝天上飘着许多美丽的风筝。全班同学用同一个词语造句，可以先规定以学校生活为内容，接着以家庭生活为内容，还可以以社会生活，心理活动等为内容。在此基础上，再规定把这个词放在句子的前部分该怎么造句，放在中间，后面呢？如此之后还可以再进一步，不同句式。如比喻句、排比句、拟人句等等。经过这样引导启发学生善于从不同角度、不同方面去思考问题，突破单一的思维模式，持之以恒至始至终在教学中运用，使学生思维的灵活性得到发展。三、通过对新旧知识的类比迁移，培养学生思维的深刻性。心理学告诉我们，所谓思维的深刻性，就是善于对客观事物进行细致的分析、综合和比较，善于透过事物的表面现象提示事物隐蔽的本质。小学生的认识结构往往缺损。他们不善于将新知识纳入原有的认知结构之中，因而思考总是缺乏深度。教师在教学中，用类比的方法诱发学生的知识技能，是促使学生主动学习的一种方式。例如，教学琥珀这篇课文，在归纳写作特点时教师提问：“作者为什么能根据琥珀的化石对几万年以前的情景，推测得如此真实生动呢？”就这篇课文来说，学生掌握的知识是片面的，肤浅的，还未上升到理性的高度。学生就很难准确地作答。这时教师就可以用学过的课文黄河象作比较。这两篇体裁相同-科学小品，题材相同-以化石为依据的文章。通过类比迁移，调动学生旧的知识经验。步步深入，把学生带入课文的深层。使学生从不同角度去发现新旧知识的一致性。完善学生的认识结构。使学生思维的深刻性得到培养和提高。四、注意抓课文句子的联系，培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据。使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。我们知道，句子是构段成篇的基架，而段的教学的实质是培养逻辑思维能力，在教学中，可以在学生读懂句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系。如松鼠一课的第三自然段，是说明松鼠是怎样搭窝的。一共四句话：第一句讲窝搭在什么地方；第二句讲怎样搭；用“先再然后”讲清了搭窝的步骤；第三句讲窝上加个盖儿；第四句讲住在里边怎样。在教学中，教师首先有意识地设“障”立“疑”，先让学生把这四句话的叙述顺序随便颠倒。学生按教师的要求，各自试列出新的叙述顺序：有的先讲搭窝的步骤，有的先讲窝上加盖儿，还有的干脆先讲怎么住等等。接着再让学生拿出自己列的叙述顺序与课文相比较，思考教师提出的问题：1搭窝的地点还没有交代就先讲怎样搭窝，把窝搭在哪儿呢？2窝都没搭，就加盖儿，住哪儿加呢？3连个窝都没搭，就先讲住，住哪儿呢？如此一点拨，在笑声中，大家都认为还是课文叙述的有条理。教师引导学生通过分析对比，明白了这四个句子之间的递进的不可颠倒关系，从而达到训练学生思维的逻辑性。五、运用巧妙的教学手段，培养学生思维的批判性。所谓思维的批判性，就是善于独立地，严格地评判自己和他人的假设是否正确的能力。在教学中，运用恰当地教学手段，合理地使用教学机制，便能有效地培养学生优良的思维批判性。激疑问难是启发式教学的重要手段，也是很多教师爱用的方法。可谓“不愤不启，不悱不发”。例如在讲授小音乐家杨科一文时当学生的思维顺着为弄清“小杨科为了看一看摸一摸小提琴怎么会遭毒打致死”而提出各种总是的时候，教师提出一个非常必要的提示主题的问题，杀害小杨科的罪魁祸首是谁？这时，大部分学生答不上来。有三个学生说是更夫，还有几个说是管家。教师就“挑动”学生去“斗”学生，让学生自由充分的发表自己的见解，提出各自的疑问去唤起共鸣和反对。以比较正确、全面的认识，去对照出暂时表现为主观片面的看法的不足。以细致丰富的思想，去营养粗糙单薄的思想。六、在作文练习中多向求异，培养学生思维的创造性。思维的创造性是指在思维活动中，有灵感思维参与的，能综合运用多种思维形式并具有开拓创新的特点。在作文教学时，教师大多要讲这次作文的意义、任务和要求。有的教师还特意指定写作的方法。甚至要求学生必须遵循一定的模式等。这样学生的思维就受到了束缚。而多向求异思维的本质就是多维发散思维。在叙述某一事物时，可以横向思维，又可以纵向思维；既可以正向思维，也可以逆向思维，甚至可以多向思维。例如给我们这样一个材料：选择一两件能表现爸爸或妈妈关心和爱护自己，让自己深受感动的事来夸一夸自己的爸爸或妈妈。根据这个材料，要我们拟题作文，我们既可横向思维，按空间的顺序。如家里、学校等发生的事表现文章的中心。又可以纵向去思维，按时间的顺序，如春冬、早晚发生的事来突出主题。而我们无论写什么文章都要求立意深和新。不能老是旧调重弹。这就要求写作者独出心裁，力求文有新意。为达到这个目的，我们还可以逆向思维。其中，有一学生在作文时，写了妈妈爱唠叼的毛病。正话反说，让大家在妈妈的唠叼声中，体会到妈妈对孩子的关爱。除此之外，还可以更多方向的思维。变思维的规范性为自由性，变思维的同一性为