广东省东莞市东莞一中高中地理教学论文 开展合作学习激发学生学习地理的内动力 .doc

开展合作学习激发学生学习地理的内动力 摘要：针对目前很多学生缺乏学习内动力的现象，笔者尝试从教学模式的改变中来找突破口，以高二级的两个条件相近的教学班作为被试，实验班采用“合作学习”教学模式，对照班则采用传统教学模式；再通过统一的测试和问卷调查了解不同教学模式对学生的学业成绩和学习心理品质的影响。试验结果证明：地理教学中开展合作学习能提升学生的学习能力和学业成绩，能提高学生的学习兴趣，增强求知欲和创新精神，培养良好的学习习惯，能激发学生学习的内动力。关键词：合作学习，学习内动力1 绪言 在信息高速发展的今天，在物质水平不断提高的同时，学生也越来越有个性，受到社会的诱惑也越来越多，很多学生都找不到学习的动力，现在普遍学生都认为是家长和老师“要我学”，因此如何激发学生学习的内动力就显得十分重要。我国基础教育课程改革纲要（试行）指出基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是笔者从上学期开始，尝试的开展合作学习，努力的使学生把“要我学”转变成“我要学”，收到了明显的效果。1.1合作学习 无论是国内还是国外，对合作学习(cooperative learing)的研究和实践都有相当久远的历史渊源，但由于研究者从不同的角度对合作学习进行探讨，再加上各个国家和地区具体情况的不一，使得合作学习目前还没有一个统一的表述。结合相关的研究，笔者认为所谓合作学习，是以异质小组活动主体进行的，以教学动态因素的互动合作为动力资源一种教学活动，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为奖励依据的教学策略。1.2学习内动力学生的“学习动力系统”因其作用的不同，主要有两种：一是引起力、指向力。把人的力量指向一定的对象、目标，驱使人去学习，这就是我们通常说的学习的需要；二是维持力、坚持力。使人的学习能维持一定的时间。这样学习动力实际上包含三种成份：目标动力、生理动力、心理动力。因而笔者认为所谓学习内动力 ,就是学习主体内在的一种推动力，是人们自身的积极因素 ,它包括兴趣、信心、理想与竞争等。其本质特征就是求知者自己攻读、自己钻研、自己衡量效果，主动地获取知识、技能，独立扩展思维，提高自身素质和修养水平的一种行为过程。本研究就着力于从目标动力和心理动力入手来提高学习内动力。1.3学习内动力的维系 要维系学生的学习动力，首先要激发起学生的学习动机，即学习的需要。人本主义心理学创始人马斯洛提出了需要层次理论，认为人的需要由低到高可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，促进学生情感发展，使学生产生积极学习的动力。其次要培育学生的良好的心理动力，即通常讲的“非智力因素”的开发。在合作学习中，学生的各方面能力得到展示，成员间是互相依赖的，教师又以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力。2 合作学习实践 2009年9月到2010年1月笔者以分班成绩为依据在高二挑选了两个成绩相近的平行班进行了为期一个学期的实验研究，在实验班开展合作学习，对控制班则依然采用传统的教学模式。实验前进行一次问卷调查获得心理品质（包括学习兴趣、求知欲、学习习惯、自信心、师生关系和班风学风。）前测数据，两个班级的各项数据显示都比较相近。实验后再通过统一的测试与调查问卷了解不同教学模式对学生的学业成绩和学习心理品质的影响。2.1实验过程211精心挑选合作学习内容和方式 并非所有的内容都适合合作学习，也并非每节课都要用合作学习的方式，因而合作学习的内容必然经过精心挑选。国内有学者研究认为，蕴涵下列因素的的任务（或者学习内容）适合于合作学习：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判以及表现等。必修3的区域地理学习很多时候没有固定的答案，重视分析能力的培养，非常适合合作学习。而多形式的合作学习方式更能提高学生学习的兴趣，提高学生学习的动力。见表1。表1 合作学习内容与方式选择内容分类具体内容合作方式收到成效由教材内容引起的相关的可争议的内容，而且没有固定答案的美国田纳西河流域的治理结合些可以以“三峡工程大于弊还是弊大于利”为内容开展辩论式的合作学习通过讨论，角色扮演等，让学生的思维产生碰撞，对利弊双方面或某利优化模式有了深刻的理解，从而建构起知识架构人类活动对区域地理环境的影响结合身边例子对有利影响和不利影响开展讨论德国鲁尔区的探索角色扮演涉及大量信息，需要通过网络技术实现的学习任务。中国三大自然区的差异通过网络收集各区域的相关资料进行对比，通过列表或思维导图的形式进行合作学习通过网络的直观资料完成对知识的整理可能通过实验验证的内容中国黄土高原水土流失的治理设计水土流失的实验，观察坡面、植被、降水强度对水土流失的影响，从而归纳出水土流失的自然原因。通过设计实验操作实验体会其中的原理可以在身边印证的一些理论知识中国江苏省工业化和城市化的探索以东莞为例，把课堂延伸到课后，通过亲身调查进行学习。理论联系实际，对于自己熟悉的事情，学生比较感兴趣，在实践中印证理论通过网络平台实现动手操作、过程体验的内容全球定位系统的应用与信息技术学科的整合，在多媒体教室中进行实际操练，结合多媒体平台，开展合作学习提高了学生学习这部分知识的兴趣，达到到优化教学的目的。遥感技术的应用地理信息系统的应用数字地球对课本知识的梳理和总结中国东北地区农业的可持续发展在学习东北地区农业发展的优势条件这一内容的时候可以分组讨论，再成专家组，最后专家回归小组，以完成知识梳理形成良好的知识网络复习，如建构单元的知识结构分组讨论，切块拼接的合作方式2.12预设多元学习目标 学习目标有两类：学术目标和人际交往目标。在制定学术目标时一定要考虑学生现有的知识准备，确定学生起点。例如，教学任务“了解东部季风区内南北方在自然环境和人类活动方面的差异”，通过学生需要分析，学生已经掌握一了定中国地理的知识而且还掌握了区域要素，懂得分析自然差异要从地形、气候、水文、植被、土壤分析，而人类活动要从经济、文化、政治、交通等方面分析，由此可以确定这就是教学起点，据些就可以确定教学目标：“列表对比东部季风区南北自然差异”及“比较南北差异对人类活动的影响”。如图1所示。而人际交往目标包括：听取、说明、求 图1 教学起点与学习目标的确定助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等方面技能，要根据实际需要来确定，而且还要在实施过程中注意发现问题加以引导。如上述学习活动的人际交往目标就是要学生学会分享资料、交流感想、贡献不同的想法。2.13设计开放式的巩固活动巩固活动可以是课堂内完成的也可以是课外完成的。形式是开放的，让学生有选择的空间，如建构知识结构图、设计与本内容有关的试题、学习感想、方案设计甚至是游戏等等都可以。如中国东北地区农业可持续发展一课可设计作业：结合地区特点，为下列地区设计符合实际的生态农业模式。要求：1）黄淮海平原、南方低山丘陵区、珠江三角洲、云贵高原、黄土高原、华北平原，任选其中之一，或者自由选择一个合适发展生态农业的地区进行设计；2）小组分工合作，确认每人的任务，周末回家根据自己的任务查找资料，回来进行交流分享，共同完成；3）分析所选地区的自然和社会经济环境，列出发展生态农业的优缺点；4）以图的形式把设计的生态农业表示出来，并说明设计的理由。（学生作业见图2）图2 d小组的作业2.2实验结论在经过一个学期的合作学习实验之后，笔者对两个班进行了问卷调查以及统一测试结果发现实验班在各方面都有较大的进步，而控制班则无明显优势，证明合作学习可以激发学生学习的内动力，提高学习效率。221学习成绩明显提高实验结束后以市统考作的成绩为后测数据2。从卷面分析发现，实验班综合题和读图题的得分率均高于对照班，可见实验班加深对地理概念的理解，提高了地图技能，知识的迁移能力明显增强。如大题中关于荒漠化的成因，这一内容并没有出现在中图版的教材中，上课时通过对黄土高原水土流失的学习而且掌握处理环境问题的方法，明显通过合作学习后实验班学生能很好的迁移，灵活的应用所学的知识。从表2、表3分析，分班时实验班与控制班的学习成绩及各分数段人数差别不大，实验后，实验班的学习成绩都有了明显的进步，无论是及格率还是优秀率还是各分数段人数，实验班都远远超过了对照班和自身分班的基础。证明在合作学习能激发学生内动力提高学习成绩。表2 实验班与对照班平均分及离均差统计表实验班对照班两班差值说明离均差是与年级平均分比较基础平均分68.1 68.2 -0.1 离均差-1.0 -0.9 -0.1 期末考平均分79.2 76.6 2.6 离均差2.4-0.2 2.6 落差值3.4-1.1 4.5 表3 实验班与对照班地理成绩统计表考试人数8070-7960-6960平均分及格人数及格率优秀人数优秀率最高最低实验班分班5022117868.06 4284.0%48.0%8745.75期末29146179.24998.0%2958.0%9256对照班分班4931920768.19 4285.7%36.1%8250.25期末50211413276.64896.0%2142.0%9040（说明：对照班在开学以后转入了一位同学）222学生的求知欲也明显提高通过前后的问卷调查结果对比，笔者发现开展合作学习后学生更喜欢问问题，尤其是与同学讨论问题这一调查，实验班前后测的差别比较大，实验后有71.4%的人喜欢和同学讨论了，而且有更多的学生乐意花时间和精力去尝试那些新奇的、有难度的问题。小组合作学习为学生营造了友好、合作的学习氛围，在这种氛围中，能激发学生学习的内在动力。实践观察显示：学生在小组学习中有更强的表现欲，在组内每个成员都想在组员面前展示自己，获得认可；在组间竞争中，都想为达成积极互赖的团体目标努力，都想为本组获胜出力；在小组讨论中，能充分表达自己的见解并产生头脑风暴。由此，他们的学习动机增强了，学习兴趣也提高了，求知欲也提高了。223在合作学习中，发展学生多方面的能力通过问卷调查、实际观察和个别访谈得笔者发现，学生无论是在合作交往能力、语言表达能力、动手能力、创新能力、分归纳能力、思维能力等方面，还是在兴趣品质、自信心、学习习惯等方面，都有了明显的提高和改善，表明合作学习的开展使学生的综合素质得到了提高。3 结论31合作与竞争激发学生学习地理的内动力合作性和竞争性并存是合作学习的显著特征之一。地理合作学习中学生通过任务分工、学习材料或信息资源彼此分享、角色分配与互换等形式实现共同的学习目标。在这过程中并不靠某一位同学单独努力，而是必须全组同学齐心协力，相互帮助才能完成。合作学习并不是只合作，不竞争，实际上竞争无处不在，但在合作学习中的竞争不再个人与个人之间的竞争，而是渗进了“友谊”元素的良性竞争，是个人竞争转为组与组之间的竞争，为了实现组的“胜利”，每个成员都会付出最大的努力。在合作学习中评价往往是个人成绩与小组成绩挂钩，个人提高与小组进步并重，往往成员间会相互扶持，相互鼓励，以便自己的小组能在各小组中脱颖而出，从而使得每个学生都充满了努力的“激情”。32异质分组，让“闪光点”点燃学生内心的学习渴望“组内异质，组间同质”是在合作学习分组中的基本原则。组内异质，使得学生各方面的才能得以发挥，各取所需，组间同质可以使学生在同一起点上有可比性，也有利于激励学生，使每个学生都得到发展。每个小组的任务都是相同的，而每个小组成员负责总任务的一个小部分，组间负责同一任务的同学在学习期间从组中分离出来组成专家组，掌握了内容后再回到小组上帮助其他同学学习，如在“东北地区的农业生产条件”的学习中每个小组成员分别承担土地资源、气候、森林资源、草场资源、社会经济条件的分析等任务，又可以组成“土地资源组”、“气候组”、“森林资源组”、“草场资源组”、“社会经济组”等专家组；也可以是组与组之间各自承担不同的任务，然后对全班汇报，达到共同学习的目的。使每个学生在合作学习中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要，感受到每个人是不可替代的，天生我才必有用。学生能力有强有弱，个性各不相同，教师在设计和安排的时候要关注到每个学生，特别是一些比较内向，不愿意与人交往的学生，要让学生能在活动中发挥个人所长，增强信心，让每个人都看到自己的闪光点。33灵活多样的合作形式，唤醒学生内心的表现欲兴趣是最好的老师，多样的合作使学生从枯燥的学习走向快乐学习。（1）角色扮演通过扮演不同的角色来完成学习任务，如在德国鲁尔区的探索中 选择了“鲁尔区改造方案招标”这一活动，让学生分组扮演角色，包括鲁尔区的政府代表，记者，方案设计者，从中学会区位分析及优化发展模式设计的方法。（2）讨论建构结合学生现的经验，提供或学生独立查找资料，对资料进行分析讨论，得出结论，自主建构知识的过程。学习完美国田纳西河流域的治理后，给出长江资料，让学生根据所学的流域治理知识，对长江的治理做出报告。而另外在单元复习课上也比较适合这种形式，先将整个单元的任务“切块”，分组击破，每个小组就自己的内容进行讨论，记录员负责记录讨论过程，