《最后一课》文本解读.doc

最后一课文本解读刘丽琼 最后一课是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。教学过程一、 导入 “纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”裴多菲（匈牙利）。 热爱祖国是一种深沉而恢宏的爱，著名法国作家都德的最后一课就向我们揭示了这一主题。二、 阅读课文，整体把握（掌握文本内容）1、 生自读课文字词： 叟 郝 哽咽2、你读了之后的感触、体会。生谈：3、小弗朗士在上学之前和课堂上心情上有什么不同？为何会有这些变化？（多说）生根据文章语言描写谈谈。点评：之前：害怕考问，决定逃学，贪玩 课上：诧异、奇怪 听了解释之后：难过、懊悔。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。在这样的氛围之下，谁不受感染呢？背景引入：一八七零年七月，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。4、这一些信息在文章中已经有展现，读文章18段，看看作者是如何做好铺垫的？生谈：“普鲁士兵正在操练”“又出什么事啦？”；“反正来得及”“安安静静”点评：环境描写及其作用？让故事从一开始就在一种合情合理的背景中展开，小弗朗士以及每一个人都因为有这个共同的阴霾而显得与众不同。典型的环境让文章充满了诉说不尽的亡国之伤。小说三要素环境、人物、情节（社会环境、小弗朗士、变化） 三、 品析韩麦尔先生人物形象，感受其爱国主义精神（分析人物形象）“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”裴多菲（匈牙利）“最后一课”是指最后的法语课。“学习法语”、“学习德语”，对小弗朗士以及对了阿尔萨斯和洛林的人来讲意味着什么？1、“他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”如何理解这句话？搭桥：监狱指什么地方？点评：语言是一个民族的标志；它能够产生巨大的凝聚力。如果牢牢记住了他们的语言，守住自己的文化，这个民族的人民之间就永远存在着向心力，精神可以团结在一起。2、引：多么崇高、多么热爱母语的韩麦尔先生啊，对于法语，这句话倾注了他几乎毕生的爱与热情，但是现在要终结自己热爱的法语课，他此刻是如此的沉重而难过。请阅读关于韩麦尔先生的描写（语言、外貌、神态），走进这颗赤诚的心。（勾画描写韩麦尔先生的句子，试着写写句中的他当时当地的心理、情感）生勾画批注交流：外貌：（1）“我们的老师今天穿了小黑丝帽”庄重、很珍惜最后一节课，纪念最后一节课；悲痛中仍旧要保持上法语课的形象。语言：（2）“我的孩子们”全部是“。”感情激动，为何不用感叹号？最后一节课怎么不说说感情啥的？温和、强装镇定、力争上好最后一堂课。（3）18段自我批评和自责。思考：这里明明是在对小弗朗士的不能回答做点评，怎么出现了这么两大段？反映韩麦尔先生此时的什么心理状况。搭桥：加入提示性语言如何？点评：由眼前的小弗朗士的行为想到了许多，这里不用提示性语言，全部是韩麦尔先生的大段独白，表明此刻他的情绪已经由之前的强装镇定变得慢慢无法控制，亡国的悲痛终于向他深深袭来，但是却不能呼天抢地，痛哭一场， 于是他只好自顾自话，自言自语，自怨自艾这一切最终让他语无伦次，这是何等的不能言说的痛啊！（4）22段：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里”搭桥：用错否？“里”颓丧、无力、绝望、哀伤。对这里的深深眷恋。四十年几乎是人的大半辈子，老来竟然失去了家园，在落日的余晖中，韩麦尔先生走得如此寂寞而颓唐。齐读：换“他”为“你”。你读后的感受一生再读，余生静听（5）结尾段：A神态描写：惨白、绝望。B思考：“我的孩子们”变成“我的朋友们啊”？范围扩大，教室里所有的人，甚至祖国同胞，（变成所有人，干什么？）号召大家共同反对和抗争。引：抗争！如果韩麦尔先生是一个将军，那么他的抗争是指挥一支军队去战斗；如果他是一个士兵，那么他可以为祖国洒下热血；如果他是一个工人，那么他可以努力地生产更多的武器。可是韩麦尔先生只是一个教法语的小小老师，现在他连他最基本的、最热爱的法语也要失去了，他唯有用他的母语，去深深地表达这份爱与痛。全班读：法兰西万岁！（3遍）四、补充文本“空白”补充问：结尾为什么不说一些豪言壮语？（最深的痛就是无法表达的绝望！）D爱国是人类所有情感中最光辉而伟大的爱！许多的仁人志士在面对亡国的伤痛时，写下过许多感人的诗文：生读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。王昌龄出塞 靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。岳飞满江红 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。王昌龄从军行 捐躯赴国难，视死忽如归曹植白马篇E（细节集美）诗人能在灾难面前用诗文表汏豪情壮志，但是别的人不能，回到课文中看：那间安安静静的教室教室里挤挤挨挨的人群郝叟老头的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜偶尔飞进来的几只金龟子铁杆上小国旗一样的字帖窗外喃喃低语的鸽子还有黑板上用毕生的爱与痛写成的“法兰西万岁”这一切，在普鲁士兵嘹亮的军号声。无不是一曲亡国的哀歌小结：本文正是通过小弗朗士小孩的视角，看到的，听到的，感受到的，讲述了法国被占领即将亡国的特殊时期的一堂课，将一个宏大的爱国主题具体的表现了出来。以韩麦尔先生作为描写的主要对象，外貌语言神态的，深刻而感人，一颗破碎的爱国的赤子之心表露无疑。五、抓住本文的主旨引：他热爱祖国的正是通过他对母语深深的眷恋来表达的，再读韩麦尔先生的这句话：“他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”你有什么新的体会？（民族语言的意义） 点评：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言，正是热爱祖国的一