初中语文《风筝》教学设计.doc

七年级风筝一文教学设计一、教学内容分析： 风筝选自义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，本文是一篇以表现手足亲情为主题的文章，亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。本文选材角度新颖，对兄弟间发生的误解，内心充满了深深的愧疚。更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。笔触细腻，情感凄婉，适合于多角度、有创意地加深对课文的理解。二、学生学情分析：今天，风筝一文的教学面对的是一群无忧无虑成长的少男少女，这是他们进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识储备。受经历与知识积累水平限制，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章的理解必然有一定难度。 三、教学目标：（一）知识与能力目标：1有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。2学习本文传神的动作、心理活动描写。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。（二）过程与方法目标：培养学生课外阅读能力；培养学生自主、合作、探究的能力。 （三）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 （四）教学重点1、学习本文传神的动作、心理活动描写。2、学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。 （五） 教学难点1、理解部分句子的深刻含义。2、文章的思想深刻、主题的理解的多向性。 （六）.课时安排：两课时四、教学流程： 第一课时 （一）导入新课，简介作品。（1）播放歌曲：由歌曲三月三引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”引发学生对放风筝的美好回忆。 （2） 导入新课：风筝，又叫纸鸢，在我国已有多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，孔尚任曾在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的风筝。 （3）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读。（二）整体感知，朗读思考。听读课文并感知课件显示问题组： (1)这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 (2)听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。） 教师小结：通过阅读，我们感悟到这篇课文有手足情；有游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。 （三）自读课文，理清思路。 （1）师生共读。（提问：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？） （2）讨论明确：看风筝忆风筝议风筝。 （板书） （四）自主质疑，合作探究。 （1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 （投影仪展示学生的问题卡片。） （2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）（五）布置作业，课外拓展。（1）阅读风筝赏析作品。（2）准备课后练习一、二。 第二课时精读课文，品味语句。 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。 师生与作品对话： （一）师范读1、2自然段，生思考： 1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文） 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究) 讨论明确：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。 （二）指名朗读课文(34段) ，四人小组讨论下列问题： 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 板书 “我”：嫌恶 ； 小兄弟：喜欢 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？ 天真、活泼、聪明。 3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见） 讨论明确：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。 （三）自由朗读第511段。思考问题： 1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？ 答案在第几段？ 2、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？ （明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。） 教师小结：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。 3、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？ （提示学生结合语境思考与讨论。） 教师小结：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 （四）课堂总结，提出希望。教师与学生对话： （1）文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是在小兄弟的心理早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好理想的象征。一