(苏教版)四年级科学《摆》教学设计 胡勇.doc

（苏教版）四年级科学下册教案第三单元 物体的运动5.摆五通桥区蔡金小学 胡勇教学目标：过程与方法：1能够自己动手做一个摆。2对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。知道影响摆快慢的因素。情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。二、学习成果：预计学生能够1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3.知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。4.能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。5.能够测量在单位时间内摆动的次数。6.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。三、学习成果评价：（一）概念发展1.通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。2.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。3.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。（二）探究能力： 1.不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。2.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。3.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。教学准备：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单教学过程：一、出示摆，激发学生探究的欲望活动过程：1教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？”讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？教师示范，提醒学生注意：（1）摆线要拉直。（2）手不能加力。3学生猜测：10秒钟内摆动多少次？师计时，学生数。（提醒学生，放手与按表要同时）4教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”二、研究摆，探究影响摆快慢的因素活动过程：1学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。2小组讨论，制定计划：（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。（2）小组确定研究内容，发记录单（3）小组交流讨论实验方案，汇报（4）在实验时还要注意什么问题3学生实验：边实验，边做好记录。实验过后共同分析收集的数据，交流发现。4汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？综合两个因素的研究，有什么发现？学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。附表格：摆线的研究 第（ ）小组我们认为：摆线越长，摆得越 ，摆线越短，摆得越 。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆线的长短10秒钟摆的次数123123123实验所需要的器材有： 小组分工：计时： 做摆： 数数： 记录： 摆锤的研究 第（ ）小组我们认为：摆锤越重，摆得越 ，摆锤越轻，摆得越 。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆锤的重量10秒钟摆的次数123123123实验所需要的器材有： 小组分工：计时： 做摆： 数数： 记录： 三、设计摆，深化研究活动过程：1猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。2教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。3探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。如果我们要设计一个摆动8次的摆， （1）预测：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？提醒学生思考：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，又该怎样调整。（2）记录：如果给你一张表格，你会记下什么？实验记录我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是 次我们的实验过程：摆长（厘米）10秒钟摆动的次数第一次第二次第三次第四次下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？组号123456789101112次/10秒789101112131415161718摆长（厘米）由于学生喜欢见好就收，教师要提醒学生一次偶然的成功并不能算是成功，要经过多次验证。（3）学生做摆，要求同研究摆时一样。（4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？学生分组汇报展示，并