试论在手工活动中发展幼儿的智力.doc

试论在手工活动中发展幼儿的智力 富源县古敢水族乡中心幼儿园 刘凤仙摘要:幼儿园教育的目的不是对幼儿系统地传授知识，而是要注重动手能力的培养。本文通过多种形式的手工活动，增加了幼儿折、剪、捏、做、练的动手机会，使幼儿在“玩中学”、“学中玩” 的动手操作活动中，提高动手操作的能力，加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿思维能力、想象力、探索力和创造力，使幼儿的智力才得到开发，促进幼儿身心全面和谐的发展。关键词: 幼儿 手工活动 动手能力 发展 教育家陶行知的诗说：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手,快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。可见，我们的教育目的不仅仅是对幼儿系统地传授知识，还要重视对幼儿动手能力的培养。教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”这说明培养幼儿手的精细动作能力，让幼儿多画、多折、多剪、多捏、多做、多练，尽量增加幼儿动手机会，是加强幼儿脑功能锻炼，促进幼儿的智力发展极为有效的手段之一。 而手工制作就是培养幼儿手的精细动作能力的一项幼儿非常喜欢的活动，它活动形式多样有：折纸、剪纸、贴画、编织等等。它表现形式也千姿百态，可以是平面的，也可以是立体的，加上手工制作活动材料丰富多彩。这为教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的教育活动创造了有利的条件。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的开展手工活动，让幼儿手指尖上的能力得到发展呢？一、在手工操作活动中培养幼儿的动手能力在以往，由于手工活动的内容及形式比较陈旧，教学方法也比较老套。一般程序都是教师教幼儿制作方法和制作过程，幼儿依样画葫芦，并且制作内容都是教师自己定的，对幼儿作品的评价也是草草了事。至使幼儿对手工活动的学习兴趣不大，幼儿不太喜欢动手，总是说：“老师，我不会剪。”“老师，这个怎么做啊，我不会。”等等。出现这种状况的原因是幼儿年龄小，经验缺乏，没有桥梁怎么能搭起大桥。根据幼儿学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物的特点。因此，以怎样的教学形式引起幼儿的兴趣，怎样的教学内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。首先我们注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。要注意训练手的灵活性，对幼儿来说是至关重要的。我们可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：撕纸，首先让幼儿初步尝试撕纸，能愉快地参加撕纸活动，并对撕纸活动感兴趣。初步感受撕纸作品所具有的特殊美感。其次，让幼儿认识撕纸活动材料，学习撕纸的基本方法，养成良好的撕纸活动的习惯。最后让幼儿在撕纸活动中体验做做玩玩及成功的快乐。二、在区域活动中投入适宜的制作材料，激发幼儿动手操作的欲望好动、好奇是幼儿的特点。我们抓住这一特征，根据幼儿的实际发展水平在幼儿的区域活动中尽可能地多投入一些能锻炼幼儿动手能力的材料，创造一个能让幼儿小手动起来的环境。 另外，在活动中我们尽可能地让幼儿体验成功。我们知道幼儿在动手的过程中，常常会遇到多次的失败和挫折，这就需要教师为幼儿提供足够数量的材料，让幼儿进行不断地尝试和体验，便于幼儿从中探索和发现其中的奥秘。在这个过程中教师还要逐渐学会怎样去仔细观察和聆听幼儿的手工作品表达的心声，并积极筹备幼儿感兴趣的各种材料，努力将幼儿的兴趣从好奇引向动手发展。我们要根据教学活动在区域中投放各种材料，延伸活动内容。如：我们结合教学活动美丽的小树叶，在区角里投放了各种不同的树叶、胶水、皱纸、蜡光纸、棉布等等，让孩子们帮助叶子宝宝变个身，鼓励他们根据自己的爱好去用叶子宝宝拼图案，学会怎样选择材料，怎样把不同的材料相结合拼贴成图案，并自由说出自己所表现的意思。在活动中我们发现幼儿往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到成人的夸奖。鼓励幼儿先做一些简单的剪贴，手工活动区域的探索带给幼儿动手的经验与动手能力的发展是不言而喻的，多种材料的提供，满足幼儿动手能力发展的需求，促进幼儿积极主动地学习。我们认为：儿童的动手能力，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，手工活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，这样才能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。三、在主题活动中溶入手工活动内容，进一步培养幼儿的动手能力。主题教育活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动形式。我们根据主题活动内容生成了手工活动，其目的是引导幼儿通过自己积极动手的实际操作研究，真正了解、落实主题内容。主题教育中生成手工活动是教师根据幼儿的兴趣和发展阶段的特点，提供、创设丰富的环境，鼓励幼儿主动地、大胆地参与探索与学习的一种活动。我们的手工活动正是从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排手工活动课，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立手工内容，并自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子的动手能力引上和谐发展之路。如当我们发现幼儿对主题活动“电的一家”感兴趣时，我们特意安排进行一次手工活动：“好玩的电线”。先拿出根长长的电线，从主题中一步步引导开来，激起幼儿的兴趣。接着，我们出示各种用电线制作而成的各种电线小人，让幼儿自己观察、发现，用不同的方法可以把电线折出不同的电线小人。经过简单的示范讲解之后我问小朋友：“你们会用能干的小手给电线变个样吗？”幼儿跃跃欲试，一起答道：“能！”“那我们一起来把手中的电线变一变吧！”还没等我说完，大家就迫不及待地玩起了电线。由于这次的活动并没有什么难度，而且是在主题活动中进行的，所以幼儿的兴趣很浓，动手能力很强，很多幼儿马上根据自己的想象折出不同的电线小人。通过手工活动，幼儿对主题内容的理解更加的完整、生动，幼儿的兴趣也得以延伸。四、充分利用本地资源，将幼儿的动手能力溶入大自然中手工活动的内容讲究灵活性和多样性，各种物质和文化资源往往可以成为幼儿手工活动的重要来源，我们可充分利用仙居的乡土资源，让孩子们到真实的环境中动手学习，既开阔他们的眼界，丰富孩子的动手经验，又能发展幼儿的丰富幼儿手工活动的内容。为了拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的手工活动内容，我们决定创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，让幼儿与这生动形象的环境互动。于是我们将幼儿园外面的“精彩世界”融入幼儿的手工活动，生成了好玩的稻草人这一主题手工活动，将手工活动融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去田里踩稻草、搓草绳、做稻草人、做草衣等等我们为这个主手工活动的开展提供了丰富的教学内容，不仅提高了幼儿动手搓、扎、结的能力，学到了很多关于稻草的知识，更让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱。 正如瑞吉欧所说：“环境生成课程，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，幼儿园的课程来自幼儿与环境的互动。”正是这良好的发展环境拓展了小朋友们的生活和学习的空间，让这蕴藏丰厚资源的本土文化走进了小朋友们的心间。五、通过家园互动，培养幼儿动手动脑的能力。新纲要明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极、支持、帮助家长提高教育能力。 手工活动的教育作用不仅仅在操作过程中，他们制成的手工作品同样有教育功能。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一件手工作品时，活动室装扮得更美，成就感就会油然而生；孩子们的心情也是无法言喻的。不管他们完成的作品是否完美，只要有一点细小的进步，我们就会表扬他，鼓励他，使他们的动手兴趣越来越浓了。我们还经常有意识把幼儿的作品和民间艺术家的作品、老师的作品陈列在一起，配上一段音乐，让幼儿欣赏；有时还将孩子的作品制作成图片，播放给幼儿观看，幼儿在优美的民族音乐声中欣赏着自己的作品；有时我们也利用它来装饰环境，在环境布置中体现幼儿参与；有时把它当成玩具，幼儿玩自己的作品也会特别高兴；还有的可以作为教具，使他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。当然，这样不仅激发了幼儿对手工制作的兴趣，更激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。每当我们把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我做的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好！通过幼儿手工活动的多途经探索，我们深深地感受到要让幼儿手指尖上的智力得到无限发展，教师不仅要通过多种途经的手工活动来激发幼儿兴趣，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为艺术中的手工活动，教师还要让