八年级生物集体备课《生态系统》教学设计.doc

八年级生物生态系统教学设计（甘肃会宁 丁军） 本部分内容主要包括态系统的组成，食物链、食物网。生态系统的研究中心就是它的结构和功能，研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。一、 知识结构生态系统的概念及范围 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等生态系统的组成成分 生产者：自养生物，主要是绿色植物消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄 生动物等 分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是 细菌和真菌二、教学目标知识目标：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，能力目标：1、 通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。2、 尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。情感态度价值观：1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育；2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：讨论生态系统的组成成分。解决方法结合学生列举身边熟悉的生态系统，引导学生观察分析各生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后，结合教材中池塘生态系统的图解进行巩固。2、教学难点：说明生态系统是一个统一的整体。解决方法在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。四、教学策略（一）教法设计 1、探究式教学法：通过学生自学提出问题，引导学生通过观察、调查、搜集资料、交流讨论等活动进行探究，培养学生的主动参与意识和科学探究的能力。 2、合作教学法：通过4人小组合作，连食物链,用道具进行角色扮演等方式，突破食物链、食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力这一重难点,培养学生的合作精神。 3、欣赏法：通过各种音像资料、多媒体课件的展示，加大教学密度，充分调动学生多种感官参与教学活动，激发他们学习的积极性。 （二）学法指导 1、自主探究法：课前在教师的指导下，学生通过调查、搜集资料，了解生态系统的含义以及生态环境破坏的典型实例，培养学生主动获取知识的力。 2、合作学习法：教师通过创设大量的问题情景，引导每位同学参与到讨论交流中，激发他们的合作热情，使学生敢于阐明自己的观点，勇于反驳他人的意见，促使每位学生在合作中学，在合作中竞争。 （三）课前准备 教师准备：1、准备好带有鸟鸣声的音乐磁带。 2、利用PowerPoint、Flash制作课件，交互式电子白板。 3、制作草、兔、鹰的图片道具。 学生准备：1、搜集有关生态环境破坏的实例。 2、准备草原上的各种生物图片。 3、预习本课课文，并提出12个问题。五、教学过程实录 导入新课 开场教师播放优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生闭上双眼，用感官聆听那优美的旋律，并把自己比做一只穿梭在森林中的“小鸟”，以此展开无限的遐想。 师：看到了什么？听到了什么？同学之间进行交流。 生1：我看到了树、花草、鸟、昆虫 生2：我听到了微风吹过树叶的沙沙声、流水的声音、鸟鸣声 师：这时一张蜘蛛网挡住了你的去路，你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间、以及生物与非生物之间，就像这一张张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”（the web of life）。今天我们就要探讨这一内容（教师抒情地说）。 探究新知 师：请同学们拿出课前预习时准备的问题，我们用投影逐一展示。展示时请四人小组同学把问题分分类，并选出与本节课有密切联系的问题，作为本课要研究的线索。 问题1：一个人、一棵树是不是生态系统？ 问题2：生态系统的含义？ 问题3：人类在生态系统中有何作用？ （一）生态系统的概念 师：请同学们联系身边的实例，说出自己所理解的生态系统的含义。教师通过CAI课件，展示各种生态系统的逼真画面（海洋、湖泊、农田、池塘、森林等），让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的含义。最后在教师的引导下，归纳出生态系统的概念，并举出身边的例子。 （二）生态系统的组成及功能 通过CAI课件，让学生观察森林中的部分生物，教师层层设问： 师：你看到了什么？你想到了什么？昆虫、树、啄木鸟之间的关系是怎样的？腐烂的树桩会消失吗？ 生1：我看到了树、啄木鸟 生2：我看到了苔藓植物、真菌，腐烂的树干 生3：啄木鸟在扣击树干寻找害虫 生4：昆虫吸取树干中的养料，啄木鸟啄食昆虫的幼虫。 师：由学生小组合作学习、分析讨论，归纳出生态系统的组成及各组成成分所起的作用。 师：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？腐烂的树桩会消失吗？ 生1：人类在其中扮演消费者。 生2：如果没有分解者，动植物的遗体就会堆积成山，地球会成为垃圾场，人类将无生存的空间。 师：那么你们说腐烂的树桩会消失吗？ 生：会，动植物的遗体会被细菌和真菌分解为无机物还原给自然界。 师：请同学观察生产着、消费者、分解者三者之间关系的CAI课件图。 师：哪些是生产者？消费者？分解者？生产者与分解者之间关系如何？消费者与分解者之间的关系如何？生产者与消费者之间有怎样的关系？ 生1：植物是生产者，昆虫和鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。 生2：分解者分解生产者的遗体。 生3：分解者分解消费者的遗体 生4：鸟吃昆虫、昆虫吃植物，生产者和消费者之间主要是吃与被吃的食物关系。 （三）食物链的含义 教师引用生活中的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙”，让学生理解其中所包含的食物链的含义，并让其列举出身边的实例。 教师出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：食物链从生产者开始，连到最后；箭头指向取食者。时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价，从而达成共识。 （四）食物网的含义 展示学生所连的食物链，教师提出探究性的问题：有多少条食物链？它们之间互不相关吗？如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？ 生1:共9条食物链。 生2：这些食物链之间是相互联系的。 生3：如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量会发生变化。以草、昆虫、青蛙、蛇、鹰这条食物链为例，当蛇的数量减少时，鹰的数量减少，青蛙的数量增多，昆虫的数量减少，草的数量会增多，其他生物的数量也发生相应的变化。 师：因此在生态系统中，每种生物不只吃一种食物，同样每种食物也不只被一种生物吃。因此许多食物链彼此交错构成的网状联系就叫做食物网，从而引出食物网的概念。 师：正如前面所说，在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。 （五）生态系统具有一定的自动调节能力 教师出示进一步探究的问题：在一般的情况下，生物的数量变化有什么规律？以食物链：草兔鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。 教师出示这3种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题，并进行解答。 生1：这是一片郁郁葱葱的大草原，当雨量充沛，气候适宜时，草长得十分茂盛，兔子由于有充足的食物，数量增加，鹰的数量也会随之增加；由于兔子的数量增加，草的数量减少，兔子的数量也会随之减少，鹰的数量也随之减少，如此反复循环 生2：如果草场上兔子的数量太多，草的数量就会减少，鹰的数量会增多；由于鹰的数量增多，兔子的数量又会减少，草的数量会增多，也是如此反复循环 师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处在相对稳定的状态，这是因为生物之间存在相互制约的关系，也说明生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种调节能力是有限度的。 师：人类是生态系统中的一员，又是生态系统中的主宰者，如果不按生态规律办事，就会使生态系统遭到破坏。请同学们联系生活中破坏环境的事例和搜集的图片感悟环境与我们每个人的关系。 教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链：微小的水生植物剑水蚤蜻蜓的幼虫小鱼大鱼。并且讨论： 问题1：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 问题2：为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 结论：在食物链中，有毒物质会随着营养级的的升高而不断的积累，最终危害到人类的健康。 师：有人说：破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了，现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实例：在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌狼等杀掉了，实际情况如何呢？（教师出示2种选择：a随着时间的推移，鹿的数量越来越多；b随着时间的推移，鹿的数量开始增多然后逐渐减少。） 4人小组展开讨论，自由想象，多角度思维。 生1：同意b。因为从食物关系上看，鹿的天敌被杀掉后，鹿的数量开始增多，随着鹿的数量的大大增多，会对草地构成较大的压力，草的数量减少，鹿的数量也随之减少。 生2：同意b。因为从生存能力上分析，鹿的天敌被杀掉后，鹿不必整天疲于奔命似的跑动，活动减少体质下降，等到瘟疫流行时，大量的鹿死亡了。 师：通过上述实例说明了，我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然应和谐发展。 总结归纳 师：你能说出生态系统的组成吗？你能描述出生态系统中的食物链和食物网的含义吗？你认同了生态系统具有一定的自动调节能力吗？通过本节课的学习，你们还明白了些什么呢？想到些什么吗？ 生1：我知道了生态系统中植物、动物和真菌各自所起的作用。 生2：我知道了食物链和食物网的含义。 生3：我明白了我们在生产和生活中应按生态规律办事，树立人与自然和谐发展的观点。 教学反馈与矫正、巩固： 利用人机对话模式，让每位学生主动参与。 1、用鼠标连出草原上部分生物之间的食物链。这些生物是：草、马、羊、人、鼠、蛇。 2、下列生物属于生产者的是_；属于消费者的是_；属于分解者的是_。 A、小麦 B、稻草 C、人 D、猪 E、真菌 F、蝗虫 G、细菌 3、有些人爱吃青蛙腿，为此便有人大量捕捉青蛙，这些做法会产生怎样的后果？ 布置新课题： 以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。 教学特色 1、创设情景、激发兴趣、导入新课。本节课以情感教育为突破口，开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生闭上双目，去聆听那优美的乐曲，并把自己比做“一只小鸟”，展开无限的遐想，在这诗情画意中导入新课。 2、围绕中心，设置环环相扣的探索点。较简单的问题，可通过学生之间的合作交流自己解决；对较难的问题，我并没有急于解答，而是巧设了许多探索点，引导学生由小组合作进行步步为营的探索活动，促使学生始终处在高度的兴奋状态。如用自制的道具突破生态系统具有一定的自动调节能力这一难点。 3、突出学生的主体地位。本节课充分体现出民主、和谐、平等的课堂气氛，充分放手让学生动手、动脑、动眼，主动探索。学生通过观察、资料分析、操作体验、交流合作等活动，去主动获取知识，不仅锻炼了分析能力，而且体验了获取知识的过程与方法。教师只起引桥、路标的作用。 4、充分运用多媒体手段进行教学，既集中了学生注意力，又提高了教学效率。本节课充分利用电脑课件、实物投影等多媒体手段，创设情景，画面逼真，动静相宜，既能引起学生浓厚的兴趣，保持学生较长时间的有意注意，还可加大教学密度，增加信息量，有助于突破本课的重难点。 5、重视情感、态度与价值观的教育。本节课中，情感、态度和价值观的教育贯穿始终。如让学生联系生活中破坏环境的事例和搜集的有关图片进行自我教育，从而帮助学生树立人与自然界和谐发展的观点，也有利于增强学生的环保意识。 教学反思 生态系统这一部分的内容学生有一定的感性体验，也有极大的学习热情。我在进行教学的时候，注意从他们感兴趣的事例入手，通过让学生自己调查、自己搜集资料，促使学生认识到保护环境的重要性，增强他们的环保意识，而且学生查到的很多资料对我来说也是全新的，起到了教学相长的作用。 本节课我充分利用电脑课件、实物投影等多媒体手段，创设情景，从学生的感性认识出发，既加大了教学的密度，增加了信息量，又引起了学生浓厚的兴趣，使学生保持了较长时间的有意注意。 本节课以情感教育为突破口，开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生闭上双眼，用感官去聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭在森林中的“小鸟”，以此展开无限的遐想，在体验大自然的美中导入新课。 整堂课充分体现了以促进全体学生发展为目的的探究性学习的教学理念。根据教学内容和学生的特点，本课