低段语文教学的尴尬与突围.doc

指向识字的阅读教学指向识字的阅读教学，其实就是指低段的阅读教学。当然，识字写字不是低段阅读教学的全部，尤其是到了二年级，词语教学、句子教学、朗读教学的比重日益增强。但是，无论如何，在小学低年段，识字、写字教学都是阅读教学备课的第一重点一、把握好阶段目标 。 在全国小学语文教学第七次阅读教学研讨会上，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色” 。在这次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。如一位教师教学苏教版教材二年级上册美丽的丹顶鹤，执教老师对学段目标、重点不是很明确的，前十几分钟在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师，这句话你读懂了丹顶鹤什么？这段话你读懂了丹顶鹤什么”等问题，有的段落还要求学生进行默读回答。从中可以看出教师对年段目标要求不清晰，目标错位。课堂上没有把识字学词放在首位，没有把精力用在指导学生读书上，用在语言的积累上。训练要求前置，默读训练应从二年级下学期开始，老师提前了一学期。那么，低段教学我们到底应该做什么？语文课程标准（2011年版）关于低段的识字与阅读有13条目标，而以下七条我认为尤为重要：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600个，其中800会写；3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美；4.喜欢阅读，感受阅读的乐趣；5.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；6.借助读物中的图画阅读；7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 我们只有准确地把握年段目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才能准确，才能有效的落实阶段目标。二、不一味的内容分析。崔峦老师在阅读研讨会上说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。” 崔老师的话虽说过两三年了，但在我们低年级课堂教学中，注重课文内容分析的越位现象比比皆是。 如一位老师教学二年级上册狼和小羊，设计了这样的几个教学环节：第一步，揭题，复习导入；第二步，精读感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展阅读。单看这四个环节就是高年级“教课文”的阅读教学流程。其中，有这样的问题或引导语：1.请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？2.你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉羊很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读，还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和）3.（指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）从上面的问题和引导语可以看出，注重的是课文内容的分析，最后给学生留下的是：狼很凶恶，羊很温和，跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们知道低段目标应该是把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。像这样的低年级阅读教学是一种严重的越位现象，没有找准年段目标要求，是“乱耕别人的田，荒了自己的园”；像这样的阅读教学应退出低段教学的历史舞台。教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。三、抓好识字、写字教学。 在教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。尤其是公开课识字、写字成了“聋子的耳朵摆设”，临近下课时，匆匆学一两个字走一下过场，目的是免得人家说不重视识字写字。有的课就是有了识字写字教学环节，但也显得机械呆板。比如说教“主”这个字，让学生记笔顺说一笔点、二笔横、三笔横、四笔竖、五笔横；再如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜，蜜蜂的蜜。试想每个字都这样教，一节课下来，学生口干舌燥，学生还能对我们的汉字感兴趣吗？这不能不令我们要反思识字写字教学了。一些教师为了应付考试，根本不按教材编写意图去教，而是违反儿童认读识字规律，脱离孩子生活实际，死记硬背，导致教学效果越来越差，学生的个性得不到充分的施展，学习语文的内在潜力得不到发挥。汉字是中华文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史、或是个故事、或是一幅画、或是一个梦想等等。然而，在实际的识字写字教学中淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位现象。作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语等中形成对汉字学习的期待。 例如，教苏教版第一册识字2这一课，一位教师像讲故事似的，边讲边演示，把字形与字义的感知结合在一起。教学“日”，我先画一轮红日，然后讲解：我们的祖先就是根据太阳的模样，创造了表示太阳的这个字，起初写作“，后来慢慢变成今天的“日”字。然后再教学“日”的笔画笔顺。这样追根溯源进行识字教学，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了，同时，儿童对汉字创造的情结和表意的特点，也有了初步的认识。 汉字是我们祖先在劳动、生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。事实证明，教师如能把汉字文化知识自觉地引入识字教学，把以象形符号为基本特征的表意汉字的源流知识有意识地引入课堂，学生不仅会受到直观视觉的熏陶，而且能激发识字的兴趣，从而加深对汉字的理解和记忆，激发起学生对中华母语的热爱之情。 另外，要提高学生写字的质量，首先教师必须始终把识字写字作为低段语文教学的重点，必须保证课堂识字教学充分的时间。写字是一种技能，必须化时间练习。学生没有自己比较充分的写字实践的时间，提高识字写字的质量就是空谈。其次要努力激发学生自主写字的兴趣。低段小学生写字需要模仿。要让学生在分析、描绘字形的过程中，感悟汉字的形体美，诱发学生对字形美的需求，激发学生写好字的欲望。再次要十分重视培养正确的写字姿势。一年级时，教师可先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如，斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面；接着出示一组动态的画面，如戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等。再出示正确姿势并详尽讲解，让学生对照画面中的正确姿势反复练习。教师要加强巡视，逐个检查。从某种意义上说，良好习惯的培养才是教育的真正成功，好习惯将受益终身。 四、做适当的拓展。 随着新课程理念的深入学习，语文课更关注学生的视野，一般的教学中都有文本拓展这样一个环节。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的文本拓展在开展过程中还存在一些问题，有时会让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，缺乏内涵与深度，远离了年段目标，脱离了文本内容，导致语文课的浮躁和低效。 如一位老师教学苏教版教材二年级下册古诗两首春雨和春晓，课文才象征性地读了两遍，学生还未进入诗人创设的意境，还未领悟文本的大意，还没有让学生把这两首诗背起来，老师就忙着拓展课前搜集的诗文。古代的，现代的，诗歌，散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂课就这样在资料的目不暇接中过去了。这种过于“浮肿”、不切实际、不讲实效的语文课除了让学生养成蜻蜓点水、不求甚解的不良学习习惯，对于学生感悟、鉴赏语言，增加文化积淀有何益处? 再如一位老师教学苏教版教材二年级上册美丽的丹顶鹤，师生一起欣赏了丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美，在品读中学生把描写丹顶鹤的语言也内化成自己的语言，丹顶鹤的高雅、美丽深深地印在了学生的心里，学生沉浸在对丹顶鹤的喜爱之中。然而，在将要结课时，老师拓展讲了一个故事，课件出示图画，配乐，声情并茂讲起女孩与丹顶鹤的故事，故事讲完了又重新放了一遍为纪念故事中的主人公徐秀娟的歌曲一个真实的故事，一曲听完学生眼里已盈满了泪水。课后我问上课的老师，为什么要拓展讲女孩与丹顶鹤的故事，她说为了渗透学生保护动物的意识。显然，老师想升华本课主题，教育学生保护鸟类，但这不是本课文本教学的主旨。这样的拓展没有把握好课堂的情感基调，本来学生心情是喜悦的，被丹顶鹤这种美所感染。而老师的故事讲完，学生的情感急转而下，由喜转悲。这种拓展是不顾文本内涵，不顾学生情感的出位拓展。在教学实践中，我们不能误读“拓展”的本义，片面地认为，只要是与教材文本相关的信息（文字、音频、视频、图片、实物等）都可以作为文本拓展的内容，只有拓展延伸的面广，才是开放的、拓宽学生知识面的，才是新课