培养学生习作兴趣.doc

兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。教育心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素。小学生有饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极的投入学习。不再感到学习是一种负担。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也说明了兴趣在学习中所起的重要作用。小学生习作是一项难度较高且具有一定创造因素的综合性作业。要使学生较好的完成这项作业，并且不断的提高习作水平，培养他们习作的兴趣十分重要。如何培养学生习作的兴趣呢？下面就我多年来的作文教学经验谈些浅显的体会。一、重视诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。好奇心是指对新异物进行探究的一种心理倾向。小学生普遍具有这样的心理特点：个性倾向还不够稳定，他们善于模仿而不能持久，易发生兴趣而很少专注，好动情感而缺乏意志，精于感知而蔬于抽象。他们对教学活动中日常生活中的新异物总有一种与生俱来的好奇心。进而去了解“这是什么”。并尝试去解决“这是为什么”。倘若在习作中诱发了他们的好奇心，使学生对习作产生“好感”，积极参与习作的兴趣也会被激发出来。为了诱发学生的好奇心，我把阅读教学和习作教学有机的结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。尽量利用挂图，幻灯片，多媒体等媒介。把具体画面与抽象的文字相结合，吸收学生的注意力。并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子来表达等等。还注意在情感上引导学生，使学生明白作者能写出这样文字优美的文章，首先是作者对所写事物有了感情。鼓励学生只要像作者那样容感情，在日后的生活中多读、多看、多写，也一定能写出好文章。平常，我抓住小学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。如在操场上做游戏，到校外去春游、秋游，在课内进行一些知识竞赛，在家里做做小实验等，让学生在玩中看、想、做，玩后说、写、评，如此一来，学生消除了害怕习作的心理障碍，觉得作文不再是高深莫测的事了。二、注意实践，指导观察，使学生有东西可以写。学生作文的最大难题就是拿起笔来没有内容可写，不知道写什么，学生是不是真的没有东西可写呢？其实，小学生的生活是不贫乏的。他们知道的东西可不少，许多新生事物引起他们的兴趣和关注。他们有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣和爱好，这其中就有许多生动的写作素材。可他们对这些或不曾仔细观察，而熟视无睹，或不曾真切感受而成为过眼云烟，以导致于作文时嚷着没什么可写。要使学生对作文感兴趣，就要培养学生观察的兴趣，观察是作文的第一步。儿童是凭借事物的形象思维，小学生面对形象鲜明的观察物，思维特点活动。想象特别丰富，只要在教学中善于启发诱导就会取得满意的效果。小学生作文处于起步阶段，要尽可能地创设情景，指导学生观察，给学生提供学习语言的良好环境。推而广之，从课堂扩展到社会生活大舞台，处处留心，处处皆可为之。因此，在作文教学中，我尽量创设情景，并指导学生观察的方法，教会学生观察，使学生能有序，多角度地进行观察，特别是注意写好观察作文。此外，还要注意引导学生满怀感情去观察身边的事物。通过看、摸、尝、闻等手段，亲身去做，去体验。让他们在生活实践中收集写作素材，这样学生写起作文来就不会无物可写了，对作文自然就有了兴趣，写出好的作文也就不是异想天开了。三、多表扬、多鼓励，使学生爱写。小学生的作文虽然属于练笔性质，但它同作家创作一样，是融入作者情感再现生活积累，表达表达主观感受的独特而复杂的脑力劳动。不管作文长短与否，是好与劣，他们都有渴望被人表扬，被人知晓的强烈愿望。在作文教学中，如果教师有意识的地利用各种形式，对学生的作文进行表扬，特别是给予“发表”的机会，就能提高学生的作文的兴趣。变“要我写”为“我要写”。为了提高学生作文的兴趣，我在作文教学中常有意识的用各种方式表扬鼓励学生。每次作文练习，我都提出一个具体要求，只要能达到这个要求，就可以得优秀了。我认真批阅作文，努力发现学生作文中的闪光点，特别是平时基础较差，不爱学习的学生，哪怕是微小的优点或进步（一词一句）都加以肯定，鼓励表扬。每次交了作文练习后，学生们都盼望快些上语文课，因为我利用开课前的几分钟的时间简单讲评作文情况，常常表扬写得好的学生或有进步的学生。读读学生作文的佳词佳句，还常常让作文写得好的小作者上台大声朗读自己的优秀作文，让全班同学欣赏。经过一段时间，学生对作文产生了兴趣，作文对他们来说并不是一件苦差事，他们喜欢上写作文了。四、从批改、展示激发学生习作兴趣作文的批改对学生习字兴趣的培养十分重要，传统教学中，“学生写，教师改”、教师千篇一律的评语“内容有创新、中心明确、详略得当、思路清晰、语句优美”等，严重影响了学生的习作热情。因此，教师应尝试不同的批改方式，如：可组织一些学生互相修改。鼓励学生高声朗读自己的作文，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。也可以选择不同特点的几篇佳作或几个优美的片段让同学在班上有感情的品读，让大家欣赏。还可以进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上，以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。五、尊重孩子作文遇到疑难问题，学生往往要问老师；他以为老师解答的不对就质疑、争辩。质疑、争辩这本是好事，可是有的老师却以为这是以下犯上，有失老师的尊严，于是就劈头盖脸地把学生批评一顿。岂不知学生也有人格，也有自尊心，也要有自己的见解。学生的自尊心被挫伤了，老师的教育就失灵了，他对作文的兴趣也就索然了。六、要求要适度所谓适度，就是恰当、恰好。也就是对显示的要求要符合实际。我们有些老师望生“成龙”心切，恨不得要学生的作文水平提高一大截，于是除了课本要求的习作外又别出心裁地给学生布置一大堆任务，比如一天一篇小作文，每日必练一篇小楷字等。老师的出发点是好的，但求之过急、过高、不适度，学生就会感到习作很厌烦，自然对习作就没有兴趣了。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学