高中化学网络探究教学案例――金属的冶炼.doc

高中化学网络探究教学案例金属的冶炼一教材分析本节教材分为两部分。教材首先以金属在自然界中的分布、存在状态、储量以及金属资源的回收、利用和保护作为本节的引言，引出第一部分关于金属的冶炼知识。在金属冶炼的三个步骤中，利用氧化还原反应原理，把金属矿石中的金属离子还原成金属单质这一步是最关键的步骤，也是化学所要研究的主要问题。由于金属的化学活动性不同，金属离子得到电子还原成金属原子的能力也就不同，冶炼方法当然不同。接着教材以金属活动顺序为线索，以举例的方式简介了金属冶炼的三种方法，即热分解法、热还原法和电解法。最后要求学生总结、归纳并揭示金属冶炼的一般规律：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au电解法 热还原法 热分解法 物理提取法教材第二部分是金属的回收和资源保护的有关知识，这些知识的要求不高（只有A级），可采用自学、讨论、发表意见等方法组织教学，主要目的是培养学生环保意识和资源观念，这也是教材420图的目的所在。总之，本节课可以采用网络环境支持下的“学生自学讨论师生共同归纳”的教学方法组织教学，以激发学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力，同时，增强他们的环保和资源保护意识以及社会责任感。二教学目标1. 知识方面：（1）、常识性介绍金属在自然界中的发布、存在形态以及储量（A级）。（2）了解金属冶炼的一般原理及步骤（B级）。（3）记住金属冶炼的三种方法，即热分解法、热还原法和电解法（A级）。（4）常识性介绍金属回收与环境资源保护的意义（A级）。（5）能写出冶炼金属方法中对应的常见金属冶炼的有关化学发方程式（B级）。 2能力方面：（1）通过金属冶炼的一般方法的教学，培养学生归纳，总结规律的能力，并掌握一般到个别的科学学习方法。（2）通过网络环境支持下的自主学习，帮助学生初步学会利用网络进行学习。（3）培养学生的自主探究精神和自学能力；分析问题和解决问题的能力。3情感方面：（1）通过浏览网页中我国古代冶金技术的相关内容，体会我国古代劳动人民的智慧，激发学生的民族自豪感。（2）利用网络教学提供图文并茂的知识内容，结合生产和生活实际对学生进行金属回收与环境资源保护的教育，培养学生环保意识和节约资源的观念。三设计思路 根据教材、教学对象分析和教学目标，本教材两部分内容分别作如下设计，第一部分：情景导入自主探究交流评价归纳小结；第二部分：创设情景自主探究网上讨论交流反馈评价。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。在设计课件时分成7个小专题,分别是：我国古代冶金技术；常见的金属矿石；金属冶炼步骤；金属冶炼方法；我国金属矿藏资源；金属的回收利用；学生论坛。浏览网页培养学生民族自豪感创设情景观看图片浏览网页培养学生学习的自主性，养成好习惯自主学习搜索资料提出问题独立发现归纳类比培养学生发散思维，解决问题的技能搜索资料网上探究培养学生竞争意识和合作精神伙伴竞争协同网上协作角色扮演交流评价BBS讨论培养学生自我评价能力个别点评整堂课采用了4种教学软件。课前利用Dreamweaver Mx制作了网络课件金属的冶炼（置于校园网服务器上），将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相联（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）还使用asp技术设计了学生论坛（1、假如你是国家能源部部长，你对金属资源的回收利用要采取哪些措施呢？，2、假如你是一名普通老百姓，你觉得在金属资源的保护方面可以做些什么，在日常生活中应注意什么？)；课上使用powerpoint 进行教学有关的课堂演示，IE5.0浏览器浏览全堂课的教学内容。 四教学准备1软件：网页浏览器、网页制作工具（macromedia dreamweaver Mx）2硬件：用于网络学习的计算机（50台）、投影仪（1台）3网络课件制作（1）检索有金属冶炼的资料。（2）整理资料，编制金属的冶炼学习网页。五教学过程步骤教师行为学生行为教学反馈情景导入1引导学生浏览网站中“我国古代冶金技术”；“常见的金属矿石”两部分内容，提出，我国古代的冶金技术已经达到很高的水平，比如大家看到的精美的青铜器就是一个例证。2提出问题：金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何从化合态的矿石中的金属冶炼出来呢？这就是本节课我们要一起来学习和探讨的内容。1浏览网站中“我国古代冶金技术”部分内容，体会我国古代金属冶炼的高超技术。浏览网站中“常见的金属矿石”部分内容了解金属矿石在自然界的分布情况。2思考老师提出的问题，进入学习情境。学生比较兴奋，对我国古代精美的青铜器赞叹不已。自主探究1提出问题让学生思考：（1）你能否给金属的冶炼下一个定义？（2）金属冶炼的原理是什么？（3）金属冶炼一般要经过那几个步骤？（4）金属冶炼有哪些方法？你们觉得金属活动顺序与金属冶炼方法有没有联系呢？如果有，有什么规律吗？（5）在热还原法中还原剂通常是与金属氧化物反应，如果矿石不是氧化物而是硫化物或碳酸盐时，怎么办？（6）用焦炭和氢气作为还原剂有什么区别（优缺点），如果要冶炼纯度很高的金属一般要选用什么还原剂？用Al作为还原剂一般用于冶炼哪些金属？2引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。1在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习。2积极思考教师所提出的问题。3浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性。出现疑难问题能及时向教师提问。交流评价1作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。2将有代表性的学生学习成果进行点评。1与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法2展示自己的学习成果。交流，讨论的气氛显得不够浓烈。教师小结对典型的问题答案进行展示：问题是（4）：通常将矿石在空气中煅烧成氧化物，再用还原剂还原如用硫铁矿炼铁：4FeS2+11O22Fe2O38SO2Fe2O33CO2Fe+3CO2从菱锌矿提取锌：ZnCO3 ZnOCO2ZnOCOZnCO2问题（6）：金属冶炼的一般规律：K Ca Na Mg Al电解法 Zn Fe Sn Pb (H) Cu热还原法Hg Ag Pt Au 热分解法 物理提取法 1将知识内化。2进一步思考教师所提出的问题。部分学生体验到成功的乐趣，部分学生恍然大悟。最终都掌握了知识。创设情景引导学生浏览：“我国金属矿藏资源概况”内容，提出问题：1假如你是国家能源部部长，你对金属资源的回收利用要采取哪些措施呢？2、假如你是一名普通老百姓，你觉得在金属资源的保护方面可以作些什么，在日常生活中应注意什么？1浏览网页中“我国金属矿藏资源概况”内容2思考老师提出的问题，进入学习情境。学生对我国矿藏资源状况表现出担忧的神情，对所探究的课题跃跃欲试。自主探究引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导参考网站：搜索引擎： （google）（中文雅虎）（新浪网）参考关键词：金属 资源 保护 ,金属 回收 ,金属 再生,金属 环保相关网站：（中国再生金属网）部分学生对如何对搜索到的结果进行筛选和重组织很迷惘，信息处理能力显得不够。网上讨论引导学生使用bbs，将自己的学习结果，进行在网络上发布将各自学习的结果，进入网络进行交流。可以根据自己感兴趣的话题选择进入不同的专题交流室对问题展开讨论。并采用语言等形式辅助网上交流。少数学生对学生论坛这种交流方式表现出很高的积极性，由于打字速度的限制，不能准确的表达自己的观点。反馈评价将有代表性的学生学习结果进行点评。学生如果有不同的看法在bbs上提出自己的观点学生敢于大胆提出自己的见解。六教学反思首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个WebQuest课案。本课题知识点要求不高，大多数在A级水平，而且网络资源丰富，适合于利用网络进行探究学习。在课件制作上导航合理、使用方便，页面超链接清楚一致，便于学习者随机进入学习内容，有引航功能，使网络学习者不至于迷航；课件交互性良好，利用学生论坛（bbs）促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互，通过学生在论坛上的留言次数和质量能反馈学生主动参与学习的程度和效果。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。第四，通过“创设情景自主探究网上讨论交流反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。 第五，在设计本节课的网络课件时，考虑到课堂教学的时间问题没有在课件上设计学生网络练习，这样对于一节网络探究课，就显得不是很完整，如果再设计一组有层次性的练习，对学生的学习效果进行反馈，本节课会更趋于完整。教学说明借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学生自己去主动建构知识；教师是学生意义建构的帮助者、促进者、教学资源的提供者和设计者。抛锚式教学是建构主义教学模式的一种，它的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。在抛锚教学策略中，锚指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要。通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。因此，抛锚式教学中使用的锚往往是有情节的故事，这些故事的设计有助于学习者进行探索。这一教学方法主要就是创设有助于合作学习的环境，而其中锚的设计，必须是隐含着问题和任务的某种类型的个案研究或问题情境，允许和支持学习者对教学内容进行探索。总的说，有关抛锚教学的要素是：创设情境、自主学习（探索学习并确定问题，搜索信息提出多种解决方案，确定解决方案）、合作学习（与小组成员讨论、交流）、效果评价（小组评价、学习者反思）。在教学中我们具体是这样进行操作的,首先创建教学情境,选择与当前学习主题密切相关“我国古代冶金技术”和“金属在自然界中的存在”内容确定为“锚”。上课时,教师首先申明本次课的学习任务,再提出“金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何从化合态的矿石中的金属冶炼出来呢？”这个过程的作用是“抛锚”。由此追溯金属冶炼的步骤和方法。然后开始让同学打开电脑开始自主学习。首先,直接进入金属的冶炼的网站,根据网页上的要求了解本次课的学习任务。学生可以根据自己的预习情况决定进入哪个网页,学习哪一部分知识,如果需要可以在各页面之间跳转。不懂的问题可以与同组学生讨论,当然也可以问老师,不过对于知识性的问题应尽可能的让学生在自学过程中去解决,这个环节是强调学生的协作学习,通过讨论、不同观点的交流修正,加深学生对当前知识的理解。在整个学生自主学习过程中,教师始终穿梭于学生之间,和学生在一起,对学生的学习给予必要的指导,这种指导多数应当是操作性或技术性的问题。基本知识点学习完以后,教师可以让学生利用论坛或提问及时检查自己的学习情况。教师可以通过网络及时检查学生对知识的掌握情况。在利用网络进行教学过程中应注意的几点：1学生要具备一定的计算机操作能力，能够熟练进行网页浏览，关键词搜索，会应用bbs进行网上讨论。如果不具备这几点，自主探究就会受阻。2鉴于学生参差不齐的计算机操作水平，建议在上课之前对本节课用到的计算机相关操作进行简短培训。3网络教学需要网络课件的支持，学生要在网络课件的基础上进行学习，不是漫无目的学习，所以网络课件的设计是网络探究课成功与否的关键。4教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产