（教育学原理专业论文）高中教师工作时间的叙事研究.pdf

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a g e dt e a c h e r so re x p e r tt e a c h e r , a n dr e t i r e dt e a c h e r c h a p t e rd i s c u s s e st h em a r g i n a l i z a t i o no ft e a c h e r sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh u m a n i s t i c c o n c e r bd e s c r i p t i o n f i n a l l y , t h ep a p e rd i s c u s s e st w ot h e m e so fh i 【g hs c h o o lt e a c h e r s l i f ei nd e t a i l r e s p e c t i v e l y t h e ya r e w o r k i n gs t a t u s e s a n d t e a c h e re x p e r i e n c e ”a l s ot h ep a p e r p u t sf o r w a r dt h r e ep r o p o s a l sf o rt h ef u t u r er e s e a r c ha n dp r e s e n t ss t u d yr e f l e c t s k e yw o r d s ：t e a c h e rw o r k i n gh o u r s ；n a r r a t i v ei n q u i r y ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t u 目录 第一章引言1 一、国内外研究现状2 二、相关领域的研究4 三、结论6 第二章研究设计8 一、研究问题8 二、研究方法9 三、实施叙事研究1 4 第三章加倍的付出叫老师的一天2 3 一、教师概况2 3 二、s 老师的一天2 5 三、s 老师工作时间的故事2 6 第四章淡隐的生活z 老师的一天3 3 一、教师概况3 3 二、z 老师的一天3 7 三、z 老师工作时间的故事3 8 第五章得心应手w 老师的一天4 2 一、教师概况4 2 二、工作概况4 4 三、w 老师的一天4 6 四、w 老师工作时间的故事4 8 第六章闲适与失落l 老师的一天5 4 一、教师概况5 4 二、l 老师的一天5 7 三、l 老师工作时间的故事5 7 第七章总结6 0 一、结论6 0 二、研究的局限与困难6 2 三、后续研究6 3 四、研究反思6 4 附录访谈提纲6 7 参考文献6 8 后记7 2 m 第一章引言 我在师范类院校读书快十年了，占了我整个求学生涯的一半。我努力进入华 东师范大学求学，进入教育类一流的高校，因为我想知道我求学这么多年，学的 到底是什么。 从研究生一年级开始老师就不断地督促要尽早确立自己的专题，找到自己的 兴趣点，并且要持续地关注。很偶然的机会，我接触到了质的研究方法，并且对 其中的叙事研究非常的感兴趣。在这之前，我从不知道研究还可以这么做，研究 不仅仅是一串串的数据，也可以是一段段的故事。导师建议学习一种全新的研究 方法，最好从起源开始了解，不必浪费时间在一些二三手的转述。老师推荐了康 内利和柯兰迪宁的一些著作，并且建议最好从英文原文开始学习。就这样，我 开始了自己三年的研究生学习生活。 在这三年之中，对质的研究这一方法的关注一直在持续，逐步接触到了混合 研究方法。听了沈剑平教授的质性研究的量的分析的讲座，也听了陈向明老 师的质的研究的一天工作坊形式的讲座，随后跟随着导师修习了行动研究 的课程，自己也选修了华师大研究生公共选修课程质的研究。在华东师范大 学，每天都能见到各个领域顶尖的存在，接触到来自各地充满激情的同学，各种 各样的理论，各类各式的观点不断地冲击着我，只要保持一个留意的心，便可以 不知不觉之中获得了很多。 开题之前，跟着导师学习使用s p s s 软件分析全国高中教师调查接近七千份 的一个庞大数据。从问卷数据的录入开始，到局部数据的分析，最后整理分析报 告。我负责的是其中教师工作时间的板块。这些统计数据是一笔巨大的财富，如 果能够进一步精细地分析这些数据，充分挖掘数据的价值，形成一篇论文是很有 贡献的。可是，我选择了使用叙事研究来研究高中老师的工作时间。 由于我本身并没有读过高中，对高中老师的工作状况所知甚少。而我毕业之 后却要成为一名高中老师，我很想知道高中老师的每天工作时间都做哪些事情， 他们如何看待自己的教师工作，他们自己生活形态是如何形成的。我看到的研究 。笔者注：由于对c o n n e l l y , em 以及c l a n d i n i n ，d j 的英文名在不同译著和译文中并不一致。文中为避免 混淆，统一采用华东师范大学学报教育科学版1 9 9 6 年第2 期 专业知识场景中的教师个人实践知识中， 王建军的译法，译名为：f 迈克尔康内利，以及d 琼柯兰迪宁 1 都无法解答我的疑惑。我看到比我人还高的问卷，也分析了我国教师工作时间的 数据，可是我却无法得知问卷背后鲜活的尘命与生活。他们同复一r ，年复一年， 每一天每一周每一月每一年的生活就剩了那一纸问卷。于是我把题目定在高中 教师工作时问的叙事研究，希望可以从一滴水看到大海。我这里所指的工作时 间，可以理解为教师的工作同程，是教师工作时间的一种实然状况。除却自己对 这一问题的追问，更是觉得教育研究，甚至教师自己对同常生活状态的漠然。 国内外研究现状 ( 一) 我国大陆地区对教师工作时间的研究 我国大陆地区对教师身心健康、教师压力方面的研究比较丰富。利用中国期 刊网进行检索发现，从1 9 9 4 年到2 0 0 9 年，“教师健康”为题的，有1 9 0 余篇， 以“教师工作压力”为题的，有8 3 篇，以“教师工作量”为题的研究有4 6 篇， 以“教师工作状况”“教师工作负荷 为题的较少，不足1 0 篇。总的来说，对教 师可测量，可量化方面如身体健康，以及应然的工作负荷讨论比较多；但是对教 师学校生活的研究难以进行量化，实然状况的研究比较薄弱，或者说是基本不受 重视。 现有的对教师工作时间的调查研究，结果都基本一致。如2 0 0 5 年北京市对 4 7 0 0 名小学、初中、高中三个级别的老师调查，结果显示7 4 的老师周工作时 间4 0 小时以上，但是9 0 的老师教学时间符合北京市的规定，每周上课时间在 1 2 1 5 小时之内，1 7 8 0 位老师在1 1 个小时之下。换句话说，也就是教师教学时 间符合国家及地方政府的规定，但是教师工作时间很长，那就是说明教师的非教 学时间可能比较长。 2 0 0 1 年一份调查显示，圆我国中小学教师人均日劳动时间为9 6 7 小时，比其 他岗位的一般职工日平均劳动时间高出了1 6 7 小时，其中睡眠时间比一般职工 平均少1 小时，娱乐时间少0 5 小时左右。累计起来，年超额劳动时间为4 3 0 小 时。 2 0 0 8 华师大基础教育改革与发展研究所项目组，通过问卷形式对全国1 1 个 。周玲，洪瑾：北京市中小学教师工作状况调查分析，北京理工大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 年第5 期。 曲刘荣：初入职小学教师的职业压力与身心健康 e b o l 【2 0 1 0 - 2 9 】 h t t p ：w w w c a s s c l i f i l e ，2 0 1 0 0 2 0 9 2 5 7 9 7 9 h t m l 2 省、直辖市、自治区的9 5 所普通高级中学的6 9 6 2 位教师的工作时间进行了问卷 调查。 这些研究得出的结论基本一致，教师每同工作时间过长，超过了劳动法要求 的八小时，在上述调查中，最长的高中教师每天工作时间在1 4 个小时以上。全 国范围内的教师调查报告显示教师平均在校工作时问为9 8 9 小时。其中上海市 教师工作时间约为9 3 小时。对教师上课、备课、批改作业时间三大方面的时间 总计，每同都在7 4 个小时左右。 值得关注的是，上述研究并没有给出教师工作时间一个定义，没有很清晰的 提出教师工作时间包括什么。这些研究对教师工作负荷的都是以时间为调查对 象，都有这样一个理论前提即：工作时间更长的教师工作负荷更重。在文章中出 现的相关名词还有教师在校时间，教师工作时间，教学时间。 ( 二) 我国港台地区以及国外对教师工作时间的研究 我国港台地区及国外对中学教师工作负荷的研究主要也是侧重于教师的工 作时长，香港地区在其立法会文件中显示：中学教师每周授课1 8 7 课时，台湾 地区每周授课1 4 1 7 课时，新加坡1 8 课时，英国1 9 1 课时，美国3 1 2 课时。但 是值得注意的是：我国大陆地区师生比例是l ：1 8 8 ，与新加坡l ：1 9 比较接近， 低于上述其他地区和国家。2 0 0 1 年由哥伦比亚教师联盟发起的对英国哥伦比亚 全省中学( 包括初中和高中) 英语教师的调查发现，每周平均工作时间超过5 3 小时。 2 0 0 6 苏格兰教师工作时间平均每周达到4 5 小时，其中小学和中学校长 达至05 0 小时。回 国际著名的财务及咨询公司( p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ，简称p w c ) 对英格 兰和威尔士的1 0 0 多所学校、许多国家与地方机构及一些重要的利益团体( k e y s t a k e h o l d e r s ) 进行了大量地实地考察、走访和研讨之后，向教育部提交了教师 工作负荷研究最终报告。报告指出学校的工作负荷过重，没有行政职务的教师 每星期要工作5 2 小时左右，而校长的工作时间则更长。 o 华东师范大学基础教育改革与发展研究所承担的教育部人文社会科学重点研究基地2 0 0 7 年度重大研究 项目“从精英转向大众的当代中国普通高中教育研究”( 项目编号：0 7 j j d 8 8 0 2 3 0 ) 阶段性研究成果。 。香港屯法会 e b o l 2 0 0 5 1 1 - 0 9 h t t p ：w w w i n f o g o v h k g i a g e n e r a l 2 0 0 5 1 i 0 9 p 2 0 0 5 1 1 0 9 0 1 5 7 h t m l 9n a y l o r , c h a r l i e , m a l c o m s o n ，j o h n ( 2 0 0 1 ) i l o v et e a c h i n g e n g l i s h , b u t s t u d y o f t h e w o r m o a d o f e n g l i s ht e a c h e r si nb c ：s e c o n d a ，) ，e n g l i s ht e a c h e r b c t fr e s e a r c hr e p o r t v a n c o u v e r ：b d f i s hc o l u m b i a t e a c h e r s f e d e r a t i o n m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h d s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r 舡n g 砒r e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 3 经济合作发展组织( o e c d ) 曾在英格兰、法国、德国、意大利、同本、苏 格兰、俄罗斯联邦、美国等国对高中教师工作时间进行调查，分别调查了教师的 在校工作时间( w o r k i n gt i m ei ns c h 0 0 1 ) 和纯教学时问( n e tt e a c h i n gt i m e ) 。o e c d 认为一个国家教师工作时间是这个国家教师工作环境的一个反应。教师教学时问 和非教学职责( n o n t e a c h i n gd u t i e s ) 都是教师工作环境的组成部分。教师在校工 作时间是指教师在学校之中的工作时间，包括教学时间和非教学时间。根据各国 已有的政策，教师工作时间应包括和教学直接相关的时间，以及和用于教学相关 的时间，具体包括学生常规课程活动的测试作业( 但是不包括学年测试) 时间、 备课时间、指导学生时间，批改试卷和作业时间、专业发展时间、会见家长时间、 教师大会时间、常规学校事务时间，以上均不包括付费的加班时问。下图为在 各国公立小学，初中，高中，教师每年平均教学时间： 各国公立小学，初中，高中，教师每年平均教学时间 在一些欧洲国家中，教师在校工作时间包括教师课堂教学时间和休息时间。 欧盟工作时间指导章程中，教师的工作时间规章明确表明：一天工作超过6 小时， 必须有不间断休息2 0 分钟的权利，这是教师每日休息时间的最低标准。 二、相关领域的研究 除了使用工作时间来衡量教师工作状态的视角之外，教师工作压力以及应对 策略，教师职业倦怠，教师工作负荷，教师工作绩效，教师幸福感，工作满意度， 教师生活质量，教师心理健康等等都是教师工作状态研究的关注点。 。o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na tag l a n c e o e c d ：i n d i c a t o r s a b i e - 4 现主要讨论教师工作时l 日j ，工作压力，工作负荷之间的关系，试图通过比较 来明确本文的研究对象工作时间的内涵。这三者之间存在着非常密切的联系。教 师职业压力来源，研究者众多，很多研究都提到教师职业压力有一部分来自超负 荷的工作量。同时在这些研究中工作时间的长短常被作为衡量教师工作负担的 一个重要指标。这三者关乎教师工作状态的下限，只有下限的要求能够达到的情 况下，才可以进一步追求幸福感，满意度以及生活质量等。 其一，工作负担和工作压力的关系。不少研究都显示两者之间有着因果关系。 有学者认为工作负担和任教学科对教师职业压力有显著的预测作用，即工作负担 越重，教师职业压力水平可能越高；固有学者调查研究指出工作负荷重和学生因 素是教师的主要压力源，是教师职业压力的主要因素，这两种因素是教师职业特 殊性所决定的，并且是不同国家、不同民族的教师所共有的主要压力因素。有 研究表明，教师的辞职率呈上升趋势，而工作负荷成为教师离开公立学校的最常 见原因。在离开中学和小学的教师中，分别有5 8 和7 4 声称工作负荷是辞职 的主要原因。围 香港一项对4 1 5 名中学教师的研究得出了相反的结论，结果显示担任指导工 作任务的老师相较于没有承担指导工作任务的老师负有比较高程度的工作负荷， 但是并没有高强度的压力，而且有更多的自我表现成就感。这就说明，即使在感 觉超负荷的情况下，在有价值的工作领域中承担额外的任务，或许还能提高工作 满意度。 现有对高中教师职业压力的研究指出，教师压力来源主要有职业期望、工作 负荷、学生因素、人际关系、家庭和自我发展，工作负荷只是作为职业压力来源 的一种。对教师工作负担的来源，有研究提到学校领导的管理思想是决定教师工 作负荷的主导因素，然而只有三分之一的校长视员工的工作负荷为己任，并积极 地加以管理。 苏依晨：中小学教师的工作状况调查，中国教师2 0 0 6 年第3 4 期；吴金瑜：教师职业负担总量加 重足必然，上海教育半月刊2 0 0 6 年第1 0 b 期；仝曦、康莉：中学教师压力源心理研究，思茅师范 高等专科学校学报2 0 0 9 年第l 期；朱从书、申继亮等：中小学教师职业压力源研究，现代中小学教 育2 0 0 2 年第3 期。 曲周隽： 教师职业压力探析与应对，思想理论教育2 0 0 4 年第l 期。 o 朱丛书等：论中小学教师的职业压力与教育管理措施，经济与社会发展2 0 0 3 年第4 期。 。s m i t h e r sa l a n & r o b i n s o np a m e l a ( 2 0 0 0 t e a c h e r sl e a v i n g , l i v e r p 0 0 1 四c h a r t ，d w h u i ，e k p ( 19 9 5 ) b u r n o u ta n ds o p p i n ga m o n gc h i n e s es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nh o n g k o n g b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ( p w c ) t e a c h e rw o r k l o a ds t u d yf i n a lr e p o r t e b o l 【2 0 0 1 - 1 2 - 0 5 2 0 0 2 - 0 9 - 0 1 h t t p w w w t e a c h e m e t g o v u k d o c b a n k i n d e x c f m ? i d = 3 1 6 5 5 其二，工作负担和工作时问的关系。工作负担，或者工作负荷，和工作时问 之间应该有着一定的区别的。但是上海教育编辑部组织的一次对中小学老师的负 担调查，便是直接以教师在校时间，在校工作时间的长短等系列时间作为教师工 作负担重轻的一个衡量标准，引起了各界广泛的讨论。不过，随即有研究者指出： 教师职业负担的重与轻，不能仅仅用“在校工作时问”这单一变量加以衡量。 我认为工作时间的长短可以作为教师工作负担的一个“显示器”，老师在校 工作时问过长，无疑是教师工作负担重的一个表现。造成教师工作负担过重的因 素有很多，比如带有形式主义的各种检查，圆行政管理的乏力，自身发展的冲突， 社会文化因素的制约。但是当教师因“时间 本身感到压力，比如早上太早到 校，担心迟到，或者因各种琐事不断地打断连续的工作，而导致产生时间的紧迫 感甚至焦虑时，工作时间无疑成为工作负担的影响因素之一。 三、结论 在这些研究中，大体可以分为两类，一类是基于个人观察、个人经验写的一 些理论思辨，提出意见和建议，这类文章作者通常对教师生活比较熟悉，常有这 样的预设，即教师负担是超重的，然后在这个前设下，直接探讨教师负担过重的 原因，以及帮助教师减负的政策应对措施或者学校管理策略。鲫这些在研究文章 中普遍存在这种预设，虽然说可能会有一定的主观性，或者地域性特点，但是也 能从一个侧面反映出教师工作负担比较重确是事实，乃至成为一种普遍现象。但 是这些“大多数篇幅较短，描述不具体，议论较浅，缺少对现状的深度描画与对 问题的深度分析 。 另一类 是通过一定范围内( 基于学校，地区，省市，国家，国际) 的问卷 调查，得出教师工作时间的相关数据，对数据进行统计分析后，得出结论，并给 回杨雄：教师声望与工作压力，( a z 海教育半月刊2 0 0 6 年第1l b 期。 雪徐庭菊：形式主义：教师负担的另类根源，四川教育2 0 0 6 年第4 期。 戴古亮、李保强：教师负担片中的现实问题、原冈与对策，教育理论与实践2 0 0 4 年第3 期。 o 任绪富：关注教师的负担，山东教育2 0 0 0 年第1 6 期：房金安：教师需要“换气”， 山东教育 2 0 0 0 年第1 6 期；杨峰：教师既要减负又要“加压，：，山东教育2 0 0 0 年第1 6 期；戴吉亮、李保强：中 小学教师负担片中的现实问题、原因与对策，教育理论与实践2 0 0 4 年第3 期；左肖丽：教帅负担的 “改”与“减”，湖北教育2 0 0 3 年第l 期。 贺亮：课程改革背景下小学教师工作负荷的实证研究以湖南、上海l o 所小学的调查为例，硕士论 文，上海，华东师范大学，2 0 0 6 。 周玲、洪瑾：北京市中小学教师- t 作状况调查，北京理工大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 年第5 期： 上海教育编辑部：上海教师职业负担到底重不重，上海教育2 0 0 6 年第1 0 b 期；杜文平：关于新课程 改革中教师t 作量的调查与分析，中小学管理2 0 0 6 年第3 期；o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na t 口g l a n c e o e c di n d i c a t o r s 6 出一定的建议。调查的范围，对象可能有所不同，但是研究方法基本相似， 采用问卷调查的形式，有的配合访谈，或者实物收集( 收集教师的备课笔记 案，教学计划) 。有些研究在全国范围内让随机抽样的2 4 0 0 位教师，通过记录自 己每天时间使用同记，并对此进行分析。哪 从上述文献综述可以得出以下几点结论： ( 1 ) 现有对教师负担、教师负荷、教师状态等的研究，多以教师工作时间 为研究对象，并持有这样的假设，即：工作时间与教师工作负荷成讵比，并能反 映教师负荷。 ( 2 ) 几乎所有的研究都表明教师工作时问普遍过长，工作量过大。 ( 3 ) 研究方法以定量的研究方法为主，多采用问卷调查的方法。 ， ( 4 ) 教师教学时间以外的时间分配，研究较少。 在查阅了众多文献之后，对高中教师有关的研究有了相对清晰的认识。有关 教师工作时间、工作负荷、工作压力等方面的研究也使得我很有启发。教师是庞 大的专业队伍，是学校赖以存在的重要基础，是一切教育改革的必备环节，是学 生成长成才的重要依靠。似乎正是因为教师队伍的庞大，国内外学者对教师的工 作状况，无论是工作时长，还是工作压力的研究较多，多是基于教师群体。 m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h r i s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r k i n gt i m er e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 7 第二章研究设计 本文主要研究高中教师工作时间，通过对教师同常工作时间安排和教师自身 体验的关注，旨在揭示描绘出教师r 常工作情景的生动画卷，挖掘教师生活形态 形成的原因，使得教师的工作状念能够被更多的人所认识、理解和关注。这一研 究对教师、学校领导、教师教育研究者以及政策制定都有着非常重要意义和价值， 并希望教师以及相关利益涉及者都能够从中获益，包括研究者自身，对高中教师 工作状况关注的研究人员或者社会人员。 f 一、研究问题 高中教师工作时间是本研究主要的内容。法定工作时间的定义是劳动者依照 法律法规进行劳动的时间，这一概念略显空泛。目前关于教师工作时问的调查都 以八小时工作制为衡量标准，但是教师工作时间如何计算，学术界对此并没有一 个衡量标准。问卷调查研究中多是采用罗列叠加的方法，即罗列出教师在学校从 事工作内容，如教师教学时间、教研时间、备课批改时间、管理学生时间、家长 沟通时间、课外活动时间等，最后加上一个其他时间，有研究教师工作时间列出 了l o 方面，还各有不同的子项。叠加法对具体研究存在一定的缺陷，由于罗列 内容是不可能完全详尽老师工作状态的，而且各个子项目分别估算，最后叠加， 很容易造成总时间数偏大。 上海科研对教师工作时间的调查，以及全国高中教师研究项目( 简称) 在计 算教师工作时间的时候都有一个教师在校时间。在校时间很好理解，从进入校门 起，到离开校门止，之间的时间便可作为在校时间。而工作时间的统计便是采用 的罗列叠加的方法。由于教师工作时间中教师教学时间是可以精确计算的，而教 师批改作业，备课时间相对重复频率较高，有研究便把三者之和称为“净工作时 间。而实际上，除教学时间之外的所有时间的分配全都存在着极大的弹性。 目前见到对教师工作时间的研究仍停留在问卷调查，呼吁关注的层次，并没 有对教师工作时间的具体情境进行探讨。因此对教师工作时间进行深入细致的叙 事研究是非常必要的。由于使用方法的特殊，在研究初始阶段只有大概的研究设 函郭俊风：中学教师工作时间投入现状的研究以临汾市尧都区s 中学教师为个案，硕士论文，重庆， 西南人学，2 0 0 9 。 8 想与方向，具体的研究问题，都是在自己研究的过程中不断地澄清。我理解的教 师工作时间是从教师的工作生活来察看，教师的工作生活是时间长短与效率高低 的演绎。“节奏为时间重要特征，体现为周期性和阶段性，节奏受到自然节奏、 社会节奏、教育活动内在规律、人的心智情感成熟规律的影响”，教师工作的效 率表现为教师对工作的投入程度。教师的工作生活是教师对自己工作角色的演 绎。这三者包涵的内容如下： 教师角色态度：个体的角色态度是受到社会化影响的产物，包括受访者的家 庭社会经济地位、成长过程以及特定任务的影响。这些因素型塑了个体的性格以 及受访者自我性别角色的态度。 ： 生活形态：教师一天时间的分配，也就是工作时间与非工作时间的安排。非 工作时间包括周末时问的利用，家庭生活的安排。有研究把教师为完成自己的各 项教育教学任务以及教育相关的活动所投入的时间称之为教学投入。圆 工作投入：教师的工作动机与工作投入程度的表现。其中包括家庭支持如何 影响教师工作投入的程度，以及教师如何重视工作的程度。 二、研究方法 本研究主要采用质的研究中的叙事研究方法。用一段话来表示就是：我并没 有期望要得到一个正确的事宜，而是发现与个体、一个时间、一个地点和一个系 统之间相关的意义。因此，我使用质性研究的方法而非量化，因为前者更合适探 讨人们如何归因他们的经历、如何看待自己的和他们的世界，以及他们如何传达 对他人的了解。 ( 一) 质的研究的简述 q u a l i t a t i v er e s e a r c h 在中文译本，以及文章中，名称不一。主要有这三种译 法或说法：质的研究， 质性研究，定性研究， 陈向明曾对这一译法做出过区 。杨一鸣：教育与时间现代教育基本特征的初步研究，博士论文，南京，南京师范大学，2 0 0 3 。 圆郭俊风：中学教师工作时间投入现状的研究以临汾市尧都区s 中学教师为个案，硕士论文，重庆， 西南大学，2 0 0 9 。 固陈向明著：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社2 0 0 0 年版，第2 2 页。 固诺曼k 邓金著，周勇译：解释性交往行动主义：个人经历的叙事、倾听与理解，重庆：重庆大学 出版社2 0 0 4 年版，第5 页。 约翰w 克雷斯威尔著，崔延强译：研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径，重庆：重 庆大学出版社2 0 0 7 版，第1 4 4 页；叶澜主编，郑金洲、陶保平、孔企平著：学校教育研究方法，北京： 教育科学出版社2 0 0 3 年版，第4 3 页 9 分和说明。她认为定性研究这一译法( 说法) 虽然也很普遍，但是事实上定性研 究与质的研究在认识论，本体论，以及研究方法都存在着差异，为避免引起读者 的误读与困惑，本文统一采用质的研究这一译法( 说法) 。 对应本文的研究问题，本文采取的是质的研究的取向，质的研究为传统的量 的研究方法带来了一种新的选择。然而，质的研究用于教育之中的历史相较于量 的研究要短得多，质的研究发展始于1 9 世纪后期，在二十世纪早期应用于除教 育之外的其他领域，真正地在教育领域之中大量运用质的研究的方法出现在最近 的三十年内。有学者认为质的研究在整个教育领域的发