国外近十年阅读策略训练研究述评_曾祥敏.pdf

西南交通大学学报 社会科学版 2008年 8月JOURNAL OF SOUTHWEST JI AOTONG UNIVERSI TYAug 2008 第 9卷 第 4期 Social Sciences Vo l 9 No 4 收稿日期 2008 05 09 基金项目 西南交通大学青年教师科研起步项目 2007Q118 作者简介 曾祥敏 1974 男 湖北松滋人 硕士 讲师 主要从事应用语言学研究 E mai lxiangm inz yahoo co m cn 国外近十年阅读策略训练研究述评 曾祥敏 西南交通大学 外国语学院 四川 成都 610031 关键词 阅读策略训练 阅读策略训练方法 阅读策略训练内容 阅读策略受训者 阅读策略训练者 描述性 综述 摘 要 阅读者对促进文本理解的阅读策略的掌握和使用情况是影响阅读者阅读能力的重要因素之一 采 取描述性综述方法 从阅读策略训练方法 阅读策略训练内容 阅读策略受训者因素和阅读策略训练者因素四个方 面就国外近十年阅读策略训练的研究概况进行介绍 分析和评论 可了解该领域未来的大致研究方向 并且大量研 究已经证明 以策略为导向的训练有助于提高学生的阅读水平 中图分类号 H319 4文献标志码 A文章编号 1009 4474 2008 04 0087 07 A Review ofOverseasResearches on Reading Strategy Instruction in the PastTen Years ZENG X iang min College of Foreign Languages Southw estJiaotong University Chengdu 610031 China Key words reading strategy instruction method of reading strategy instruction content of reading strategy instruction trainer of reading strategy instruction trainee of reading strategy instruction narrative review Abstract The graspandapplicationofreadingstrategy whichcanenhancereading comprehension is one of the significant factors that affect readerp s reading ability The paper conducts a narrative review of overseas researches concerning reading strategy instruction in the past ten years in ter m s ofm ethod conten ttrainer and trainee provides necessary analysis and comments and points out the rough directions for further studies The great number of researches has confir med the effectiveness of strategy oriented instruction in i mproving the reading ability 一 引言 阅读在知识学习和语言习得过程中扮演着举 足轻重的角色 传统意义上的阅读过程被理解为 阅读者对词 短语和句子层面的语言解码 但随着 认知科学的发展 人们意识到作为认知过程的阅读 理解是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释 的过程 112 这一过程具有 快速 有效 交互 策略 灵活 评价 目的性 理解 学习 语言性0等特点 122 其中 阅读过程的策略性特点意味着阅读者需要懂 得如何均衡有效地使用各种阅读策略 即成为一个 策略性的阅读者 a strategic reader 因此 评价阅 读能力的一个重要维度是阅读者对促进文本理解的 认知和元认知策略等阅读策略的掌握和使用情况 长期以来 在大量有关阅读的研究文献中 不 难发现研究者对阅读策略的定义和分类不同 一 般而言 阅读策略 特别是认知视角下的阅读策略 指的是阅读者在阅读过程中理解文本和监控理解 过程的有意识 即时和灵活的一系列阅读行为和能 力 132 已有大量研究表明 阅读策略的运用对阅读 西南交通大学学报 社会科学版 第 9卷 能力的发展具有明显的促进作用 比如 有效使用 阅读策略和更高频度使用阅读策略的阅读者能更 好地理解文本和取得更好的学习效果 142 很多阅读 能力差的大学生策略意识薄弱 在选择阅读策略时 缺乏效果和效率 152 不过 针对儿童母语习得的阅读研究发现 儿 童并不能自行有效使用阅读策略 显性的阅读策略 指导是教会学生成功掌握和运用策略的可行手 段 112 研究者开展的大量针对成功阅读者的阅读 研究 包括使用何种阅读策略和何时使用这些阅读 策略 卓有成效 同时发现对不成功阅读者的阅读 策略进行训练可以提高他们策略的使用以及相关 的意识 162 此外 自 20世纪 80年代以来 一系列 研究的结果让研究者们已经达成一致认识 以策略 为导向的训练 strategy oriented instruction 有助于 提高学生的阅读水平 172 因此 针对阅读者阅读策 略训练的研究在国外受到了越来越多的重视并产 生了一大批具有理论和实践意义的研究成果 反 观国内为数极少的几项研究 18 122 还只是停留在阅 读策略训练对阅读能力的有效性的浅层次讨论上 因此 介绍国外在该领域的最新研究成果 促进国 内在该领域的全面深入研究十分必要 Dochy et a l 1999 将文献综述的写法分为三 种 描述性综 述 narrative review 定量性 综述 quantitativem ethod 和元分析性或整合分析性综 述 meta analysis 1132 本文拟采取描述性综述就 国外阅读策略训练的研究概况从四个方面进行介 绍 并加以分析评论 最后试图指出该领域在未来 的大致研究方向 二 阅读策略训练方法研究 阅读策略训练方法指的是训练者在实施阅读 策略训练时所采用的形式 就阅读策略的呈现方 式而言 策略训练可以采用直接 显性 的方法或间 接 隐性的方法 就训练的环境而言 策略训练可以 在传统教室或在计算机辅助教学环境中开展 就训 练内容的复杂程度而言 可以采取纯粹的策略训练 或融合其他受训者因素 比如动机等 的策略综合 训练 大量研 究 表 明 阅 读 策略 训 练 采用 直 接 direct 和显性 explicit 的训练方法效果更好 172 De Jager et a l 2002 的文献综述回顾了针对阅读 教学 主要包括阅读策略指导 的两种方法 直接指 导法 direct instruction 和认知学习法 cognitive apprenticeship 1142 直接指导法的训练步骤包括复 习 介绍新内容 指导性操练 个人操练和反馈 总 结及评估 研究结果证实该方法对阅读的基础性技 能的掌握很有效果 认知学习法的训练步骤包括 激活以前知识 强调训练目的适用性 阅读技巧的 示范 合作学习 教师指导下的阅读技巧操练和评 估及反思 研究结果确认该方法有助于阅读者元认 知技能的发展 但对基础性阅读技能发展的作用还 未能确定 Leon 通过显性的 训练方式可以改善阅读者的阅读策略 不过 实验 也发现 相较于不成功阅读者来说 该训练方法对 成功阅读者的效果更为明显 第二个实验试图探 讨接受过该阅读策略培训的阅读者能否将文本结 构的理解策略迁移到不同文体结构文章的理解和 回忆中 实验结果验证了该假设 Keer 另外 控制组没有策 略运用的展示 无法得到操练的反馈 阅读策略训 练后对学习者的阅读能力测试和策略使用测试表 明 这种训练方式有助于提高学生运用阅读策略的 能力 随着阅读策略运用能力的提升 学习者的阅 读能力也相应得到了提高 Sung et a l 总结了运用 该系统实施策略训练有效性的几个因素 1 计算 机辅助学生提高理解策略与阅读者的阅读能力直 接相关 2 策略训练时间相对较长 3 该系统具 有以过程为导向 process oriented 和多项策略训练 multiple strategy instruction 的特点 这对阅读能力 较差的学生更具有效性 4 网络环境下的策略指 导具有的 个别指导 监控和及时反馈 0和 独立以 及安全感的氛围0也提高了训练的效果 针对南非 大学新生阅读能力不尽如人意的现状 Dreyer 成功阅读者 successful student 和阅读能力有问题者 a t risk student 也体现出了同样的显著性差异 因此 可 以认为 学生能从策略性阅读指导中受益 多种形 式的阅读策略指导的综合运用似乎可以加速学生 的阅读理解能力发展以及阅读策略的运用 策略训练能否与受训者其他因素的训练相融 合 Souvignier 2 阅读 策略知识指导 自我管理的认知技能 3 阅读策 略知识指导 自我管理的认知技能 自我管理的 动机内容指导 通过对阅读策略 阅读理解 自我 效能 学习目的的定位等方面的前测 后测和延期 测试 retention test 实验组与控制组比较的结果 表明 三种以策略为导向的方式都能提高阅读能 力 对阅读策略的理解和使用的能力 其中第三种 方式对理解和运用阅读策略的长期影响效果最为 突出 上述研究多属实证研究 实验结果从不同角度 描绘了提高阅读策略培训有效性的理想方法 方 法之一是运用直接和显性的方式 这在当前阅读教 学中普遍忽视阅读策略训练的背景下尤其具有意 义 通过直接和显性的阅读策略介绍和使用方法 展示 学生能更直观地感觉阅读策略使用的意义 方法 时机 和场合 在 这一过 程中 教 师示范 teaching modeling 尤为重要 Dole et a l 在论及阅 读教学的四种教学行为 instructional actions 时 特 别强调了教师示范在其中两种教学行为中的重要 性 132 在选择学生的学习方式这种教学行为方面 教师可以以显性的方式解释成功阅读者 expert readers 在阅读中的思维过程 而学生需要做的是 如何适应和运用教师示范的认知策略 132 在提供 信息 即什么是阅读策略以及如何运用这些策略来 提高对文本的理解 这种教学行为方面 有效的方 式就是教师的示范 其有效性取决于三个因素 信 息的显性 灵活性 体现出对文本线索的灵活调整 的示范比单纯强调机械规则或程序步骤的示范更 有效 果 具体 性 教师应 对思维 过程 加以解 释 132 方法之二是有效利用信息和网络技术的新 环境 与传统教室相比 信息和网络环境能使学习 者更为方便地得到策略操练所需要的大量阅读文 本 能更个性化地根据自身情况训练阅读策略 并 能更及时地得到反馈和评估 方法之三是策略训 练方法的采用有必要考虑融合其他接受培训者因 素 除了上述研究中提到的加强学习者对自身策 略使用的监控意识的培养外 Vauras et a l 1999 提出了针对认知和情感很弱的学习者 在培训方式 上是否应该考虑干预训练的顺序 即先使用一对一 的干预训练方法 individual intervention 培养学生 学习策略的可能性 初步培养策略的意识以激发学 生的兴趣 然后逐步过渡到以小组或教室为单位的 合作或交互学习 1172 三 阅读策略训练内容研究 通常情况下 人们普遍认为 对阅读者的阅读 策略训练的主要内容应该包括对阅读策略的认识 89 西南交通大学学报 社会科学版 第 9卷 比如定义 种类等 如何使用阅读策略 比如何 时 何种策略 和对策略使用的自我评估等方面 但是 基于对阅读策略理解定义和分类的分歧 1182 不同的研究者开展了不同侧重点的研究 见表 1 表 1 阅读策略训练研究中的具体策略 研究者具体的阅读策略研究 Vellutino 2 注重形成局部衔接 local coherence 的文本推理 策略 文本结构 指代词和信号词等的功能和意义 Leon 2 激活 能包容新的所阅读信息的恰当一般图式 3 从文本提炼出宏观结构 4 明确文 本结构的基本逻辑关系以及文章的要点 5 按文本结构总结文本内容 Vauras et a l 1999 文本阅读理解策略 元认知策略和认知策略 Sheorey Ikeda Beishuizen et a l 1212和 Leon 两类学习者中的阅读能力优 秀者均比阅读能力较低者使用了更高频率的元认 知策略和认知策略 据此 Sheorey 2 答题顺序 sequence 即学生是先读文章再回答问题 还是 先看 题 再读文章 3 答题 的专注程度 task involvement 4 答题的时间 pace ti me 1222 通 过教师启发 学生相互讨论并评价自己和同学的 应试策略 0这样的培训方式 提高学生对 应试策 略0的认识 研究结果表明 对于那些以前缺乏有 效 应试策略0的学生来说 应试策略 0使用的改 进可以提高其考试成绩 但对于那些已经掌握有效 应试策略 0的学生来说 其考试成绩没有影响 1222 按照我国学者程晓堂 郑敏 2002 参照国外诸 多学者对学习策略归纳后提出的四种学习策略的 分类 即元认知策略 认知策略 情感策略和交际策 略 1232 可以看出 上述研究主要集中于阅读的元认 知和认知策略 少有针对阅读的情感和交际策略的 研究 Souvignier 另外 阅读学 习也是一种社会化过程 已经有一系列研究证实学 习者之间就文本的交流会有助于对文本理解和自 我管理阅读策略的使用 112 因此 培养阅读者的阅 读交际策略也应是策略培训的当然选择 四 阅读策略受训者因素研究 不难想象 由于个体因素的差异 参加同样的 阅读策略培训 不同的受训者会体现出不同的训练 效果 因此 研究阅读策略受训者的因素很有 必要 Ikeda 策略使用的报告富于细节 在每份策略使用报告中仅提到了单一阅读 策略的使用 策略使用的报告细节不多 对策略使用目的和好处 的理解 很好地理解策略使用目的和好处 为了阅读 文章而使用策略 不能很好地理解策略使用目的和好处 为了 训练所学的策略而阅读文章 对策略有效使用场合的 理解 很好地理解某种策略有效使用的场合不能很好地理解某种策略有效使用的场合 对策略综合使用的理解很好地理解多种策略的综合使用不能很好地理解多种策略的综合使用 对策略使用评价时效性 的理解 不会因一次策略使用而评价其效果 在不成 功地运用某种策略后继续尝试使用该策略 仅仅因一次策略使用而评价其效果 仅仅使 用自己喜欢的少量的策略 对评价策略使用效果方 法的理解 通过策略的使用 理解了评价其效果的方法 后 对策略使用效果进行评估 通过策略的使用但未理解评价其效果的方 法 而对策略使用效果进行评估 学习者的认知因素和动机因素是影响学习者 学习效果的不可忽视的因素 体现在阅读策略的训 练效果上也是如此 Vauras et a l 1999 的研究 讨论了受训者的动机和元认知因素 如对策略培训 所持的接受或排斥的态度 认为动机和元认知等 因素影响了受训者参与策略培训的积极行为 对培 训持排斥态度 具有相对较弱动机的受训者体现出 了较弱的阅读监控能力和更高 更强的社会依赖 91 西南交通大学学报 社会科学版 第 9卷 性 1172事实上 动机因素研究的重要性已得到广泛 认可 与策略使用 自我管理和内在动机具有正相 关的因素 如学习目标设定的过程 成功失败的归 因 自我判断 自我效能等 已经成为了新的研究 重点 172 五 阅读策略训练者因素研究 阅读策略训练者在阅读者阅读策略学习过程 中的作用不言而喻 训练者对阅读策略的认知 态 度 指导方法等会在不同程度上影响策略培训的 效果 Souvignier 而另一种培训方法 是采用培训班的形式对教师进行 13个小时的集中 培训 包括讲解以及组织会议讨论 培训者再进入 教师实际课堂进行观察并给出反馈和提供咨询 该研究从教师方面 对参加培训的过程的满意度 对工作负担的看法 对学生进步的评估等 和学生 方面 阅读理解能力测试 使用阅读策略的调查 自 我效能的认识和归因分析 比较了两种方法的影 响 结果发现 除了参加集中培训的教师感觉到更 大的工作负担以外 两种方法都产生了积极的 效果 Meijer et a l 1999 通过访谈等形式归纳了在 实施阅读教学时教师具备的六个方面的实践知识 practical know ledge 1 有关阅读理解的一般知 识 2 有关阅读学习者的知识 3 有关阅读学习 者学习和理解阅读的知识 4 有关阅读教学重要 性和目的等的知识 5 有关阅读教学大纲的知识 6 有关阅读教学技巧的知识 1242 根据教师在这 六个方面体现出的不同程度的差异 M eijer et a l 归纳了三种类型的教师并认为这三种类型的教师 在 有关阅读学习者学习和理解阅读的知识 0方面 的差异 比如对阅读教学的理解 是否关注学生如 何学习以及他们所面临的阅读困难等等 对实施阅 读策略教学具有影响 1242 六 未来的研究方向 阅读策略训练是一个涉及多因素的系统工程 国外近十年针对阅读策略训练的研究成果无疑对 提高阅读策略训练的有效性提供了更多实证研究 的论据支持 但我们也应该看到 这一领域还有不 少需要深度挖掘之处 1 应该加强对策略训练效果的评估研究 20 世纪 70年代之前 针对教师教学或训练效果的研 究几乎很少 但此后大量的 过程 结果 0式研究 process product research 应运而生 132 因此 今 后的研究需要关注的不仅仅是学习者在接受阅读 策略训练后阅读水平的变化 还应该就他们对阅读 策略的理解 对策略培训的反应以及在具体的阅读 实践中使用阅读策略的情况进行问卷调查和测试 以检查培训效果 2 应该加强对二语习得者的阅读策略的迁移 问题的研究 母语阅读中所形成的有关基本阅读 目的和元认知知识 包括策略 推理 动机 态度和 背景知识等 能否在二语阅读中产生正迁移 哪些 母语阅读策略能对二语阅读能力发展具有帮助作 用 以及如何通过训练实现正迁移 这些问题值得 深入研究 3 应该加强行动研究视角下的阅读策略训练 研究 如何将阅读策略训练的研究成果转化为具 体的教学行为 需要策略训练者 特别是教师 在实 施策略培训中观察学生的策略学习行为 发现存在 的问题 并采取有针对性的解决措施 以此丰富阅 读策略训练的理论和实践探讨 此外 在大量实证研究的基础上 有关阅读策 略训练的指导理论的研究也理应成为当务之急 注释 有别于传统阅读研究中所使用的阅读技巧 skill 这一术 语 认 知 视角 下 的 阅 读 研 究更 多 地 使 用 阅 读 策 略 strategy 一般认为 技巧和策略的主要区别在于前者 92 第 4期曾祥敏国外近十年阅读策略训练研究述评 强调对语言处理能力的自动使用 而后者强调有意识地 使用 但在实际阅读中 两者之间的区分并非界限分明 因此 本文对所综述文献中上述两个术语的使用不作详 细区分 值 得 注 意 的 是 Dole et a l对 显 性 方 法 explicit instruction 和直接方法 direct instruction 进行了区分 认为在显性策略指导方法中 策略的示范 操练和运用是 与整体的理解相联系的 策略的示范可以采取多种方式 针对不同的理解任务 强调策略的适用性和灵活性 132 参考文献 112K eer H V Verhaeghe J P Comparing Two Teacher DevelopmentProgramsforInnovatingReading ComprehensionInstructionwithRegardtoTeachersp Experiences and Student Outcomes 1 J2 Teachingand Teacher Education 2005 21 543 544 544 545 544 543 562 122 GrabeW Stoller F L Teaching and Researching Reading 1M2 北京 外语教学与研究出版社 2005 17 18 132 Dole J A et a l Moving fro m theOld to theN e w Research on Reading Co mprehension Instruction 1J2 Revie wof EducationalResearch 1991 61 2 241 242 254 253 254 254 243 249 249 252 142Kol iVehovec S et a l M otivational Components of Self regulated Learning and Reading Strategy Use in University Students The Role of Goal Orientation Patterns 1 J2 Learning and IndividualD ifferences 2008 18 108 113 152 Dreyer C Nel C Teaching Reading Strategies and Reading Comprehension withina T echnology enhanced Learning Environment1J2 Syste m 2003 31 350 352 354 162Sheorey R Mokhtari K Differences in theM etacognitive Awareness of Reading Strategies Among Native and N on nativeReaders1J2 Syste m 2001 29 432 446 172Souvignier E Mokhlesgera m i J Using Self regulation as a Aramework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension 1J2 Learning and Instruction 2006 16 57 58 69 59 60 69 182孟 悦 大学英语阅读策略训练的实验研究 1J2 外语 与外语教学 2004 2 24 27 192夏章洪 高职英语阅读策略训练实验研究1J2 国外外 语教学 2006 2 12 19 1102 马 红 林建强 快速阅读策略训练 理论与实证1J2 四川外语学院学报 2007 3 141 144 1112颜 红 阅读策略训练对大学生阅读水平的影响1J2 湘潭师范学院学报 社会科学版 2003 1 122 125 1122陈向阳 戴 吉 初中生元认知阅读策略训练效应的 实验研究1J2 心理科学 2007 30 5 1099 1103 1132 Dochy F et a lThe Relation bet ween Assess ment Practices and Outco mes of Studies The Case of Research on Prior Knowledge1J2 Revie w ofEducationalResearch 1999 69 2 150 1142De Jager B et a l The Effects of T eacher T raining on N e wInstructional Behaviour in Reading Comprehension 1J2 Teaching and Teacher Education 2002 18 832 834 1152Leon J A Carretero M Intervention Incomprehension and Memory Strategies Kno wledge and Use of Text Structure 1J2 Learning and Instruction 1995 5 203 220 203 220 1162 Sung Y T eta lI mprovingChildrenp sRead