新课程下中学语文阅读教学方法浅谈.doc

新课程下中学语文阅读教学方法浅谈邓 玲摘 要：新课标下，语文阅读积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但在语文阅读教学中还存在一些问题，这就需教师在教学时及时更新教学观念，转变教学方式，使语文阅读上升到一个新的台阶。关键词；新课标 ；语文 ；阅读教学 语文是一种基础工具，对于我们大家来说是非常重要的。叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理化，社会科学的文、史哲、经，学习和表达都要使用这个工具。而在语文教学中，语文阅读教学又占有重要地位，在新课标下语文阅读教学也不例外。中学生需要借助语文阅读去理解其他学科知识，任何一门课程的内容都离不开语文阅读的表现形式。如数学、化学、政治等学科，据有关研究表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要的作用，学生可以借助语文阅读能力去理解数学应用题，语文阅读能力强的学生数学成绩相对要高一些。一些中学生拿着一道应用题看了很长时间，但不知道这道数学题表达了什么？但当旁人分析给他听时，他又觉得非常简单。仅从语文这门学科来说，作文部分也需要借助语文阅读对知识的吸收，才能写出优秀的文章。由此可见，语文阅读对于中学生学习其它科目的知识是非常重要的。但是新课标下的语文阅读教学不是很理想，学生的语文阅读水平普遍偏低。那么新课标下的语文阅读教学存在什么问题？又需怎样来改进？一、重“知识点”，忽视学生的创新思维。 部分地区受应试教育的影响，仍然存在着偏重于老师讲学生听的教学模式。老师在语文阅读教学中刻意搜寻知识点，并让学生死记硬背下来。老师认为其它知识与考试无关就没有必要讲。这样的教学把一篇完整的文章肢解得面目全非。学生除了死记硬背那些知识以外，有些甚至考了就忘了，其余的什么东西也没学到。这样就阻碍了学生的创新思维的培养以及素质教育和创新教育的有效实施。二、强调主导，忽视主体。语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”部分老师为了达到这种要求，他们在语文教学中重视发挥学生的主体作用，在教学当中精心设计了一些问题，并按照：“教师问，学生答”或是“教师拨，学生转”的模式来进行教学。令人感到遗憾的是，老师们想方设法的把学生限制在自已设计的问题当中来，有时学生思维稍微活跃一点，老师就把他们拉回到自已的思路上来。这就忽视了学生的个体差异性，学生具有独特的生活经验，同一内容对于他们来说反映有可能是不一样的，一千个读者，有一千个林妹妹。虽然老师在语文阅读教学中用了“老师问，学生答”和“老师拨，学生启”的教学方法，但是这种教学方法仍然没有达到新课标语文阅读教学。三、重视分析课文，轻视学生感悟。在语文阅读教学中普遍存在着这样的模式：“注音解词作者简介分段中心思想练习。”在语文阅读教学中就把一篇篇美文肢解成一道道练习题。老师在阅读教学中就按这样的一条线索来进行教学。在教学的过程中知识点是面面俱到了，但在整堂课当中，只有老师在滔滔不绝的讲，讲得如痴如醉，但学生却百无聊赖，昏昏欲睡。老师辛辛苦苦讲了一节课，学生却一无所知。学生对这样的教学方式不感兴趣，兴趣对中学生来说是非常重要的，兴趣是他们学习的直接动力，如果兴趣得不到激发，那么语文阅读效率也是得不到提高的。这样的教学模式，老师在语文阅读教学中认识到课本中知识点的重要性，强调了老师的主导作用，却轻视了学生的主体作用以及学生的感悟，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，以至于学生没有参与到课堂上来，只有被动的接受那些枯燥无味的知识。由此可见，新课标下语文阅读教学存在着许多问题。所以每一位语文老师要达到语文新课标的要求，就必须及时的更新教学观念，转变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中坚持以老师主导，学生为主体。注重培养学生的创新能力和敏锐的思维能力。所以在语文阅读教学中必须改变教学方法。一、注重课前预习，以老师为主导，学生为主体。在语文阅读教学中,课前预习是非常重要的，在预习课文之前，老师应该布置一些相应的作业让学生去解答，这些问题应该是学生力所能及的，这样学生就会带着问题去预习课文，同时也充分调动了他们思维的积极性。如从百草园到三味书屋是一篇即将要上的课文，老师就可以提出这样一些问题：1.本文的中心思想是什么？2.文中的我从百草园到三味书屋有什么变化，同时从侧面反映了什么样的内容？3.本文采用了哪些写作手法？以及本文是按照什么顺序来叙述的？4.通过本文的学习你有什么样的感想？针对不同的文章要提出不同的问题，切记提出千篇一律的问题，在预习中，还要体现学生的创新能力，又如老师要求学生预习七颗钻石的时候，可提出这样一些问题，文中小姑娘为她生病的母亲去找水喝累得倒在地上睡着了，你会感觉到小姑娘会梦到什么？以及小姑娘连自己都舍不得喝的水，却给了那个过路人喝了，从中你得到了什么样的启发？让学生带着一系列的问题去预习课文，他们就会想方设法的去读懂课文中的内涵，就难免会查字典，甚至会一遍又一遍去读课文，直到读懂为止。在讲析课文前让学生反复的阅读课文，他们就比较熟悉课文，学生对文章的脉络，作者的谋篇布局，文章的中心思想，以及词语含义等就会产生自已的见解。在这样的基础上，老师再作启发提示，学生就顺着老师的路子，生动、活泼、主动的去学习，这样学生对文章的感悟也比较的深刻，老师也能顺利的完成教学任务。如果课前不让学生有目的的带着问题去阅读课文，那么学生不但会启而不发，而且还会出现老师在讲课文时，即使讲得透彻深刻，饶有兴味，但是学生听得还是一头雾水，似懂非懂，提问时一言不发，答非所问。所以课前预习对学生来说是非常重要的。充分发挥了老师的主导作用，同时也发挥了学生的主体地位。这些学生也在不知不觉中，培养了对语文阅读的兴趣和爱好，他们的语文阅读由被动变为主动。孔子在2000年前说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以这样“好”与“乐”都是兴趣的反映。所以在中学语文阅读教学中，老师必须重视课前预习。二、取其精华，抓住重点在新课程中学语文课本中，课文阅读的容量特别大，这样就需要大量的时间，但是我们上一节课仅仅才有45分钟，这短短的时间内要想把课文中的每一环节都讲到，那是很不可能的。这样老师上课时就需取其中的精华部分来教。培根说过：“有的知识，只需浅尝，有的知识只有粗知。有的书只要取其中精华部分来读，克服面面俱到的教学方式，抓住重点来详细讲解。这样就需要克服面面具到的弊病，对每一篇课文教学内容要敢于取舍，选取课文中若干构成侧面中的每一侧面进行教学，抓住重点来详细地读以及分析，“任它弱水三千，我只取一瓢饮”。老师在教多收三五斗则着重分析“旧毡帽朋友”的言谈举止，认识丰收成灾的深刻内涵，药着重分析两条线交织的课文结构。在教学过程中，老师对一堂课的安排要善于突出重点，这个重点应该是课文中的最能表达作者写作之精华和表明规律性知识的地方。老师应让学生知道什么是重点，在他们较短的时间就能学到新东西同时也可以变换文章的组织结构进行阅读教学是一种非常有效的教学方式。文章都是按照一定的顺序来组织文章结构的，例如，记叙文，它有顺序、倒叙、插叙，且一般都是按照事情发生的起因、经过、高潮、结局等顺序来组织文章的结构的。如初中语文教材中从百草园到三味书屋，文章首先描写了“我”清王朝封建统制末期的儿童生活的经历，其次这种描写“我”在四时不同景物的百草园中盎然无味，无穷情趣在单调压抑的三味书屋的倍觉枯燥毫无乐趣。本文是一篇揭示封建社会的黑暗统治的文章，黑暗统治给我及广大人民带来了许多危害。老师应根据本文的中心思想找出文章的重点，先讲重中之重，然后再讲其它部分。所以老师就应该选取描写“我”在四时不同的百草园中盎然无味，无穷情趣在单调压抑的三味书屋的倍觉枯燥，毫无乐趣。老师在讲的时候选取此部分先讲，这让同学听得更加的明了，同时这一重点部分在学生阅读中也就显得深刻。三、巧设疑问，激发学生思维创新。巧设疑问，积极倡导自主、合作、探究的学习方式来达到语文教学目的。学生是自主学习的主体，在教学中只有学生的参与，才能使教学过程更加完美。在个体自主学习的过程中，增加学生合作的意识和合作的能力，能有效的提高学生的语文阅读能力。以往的教学以“老师为中心”、以“书本为中心”，一堂课45分钟只有老师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在底下鸦雀无声，看似什么都懂了，但其实他们什么都不懂。尽管老师讲得绘声绘色，如痴如醉，那么怎样才能改变以往的这种情况呢？老师就应该在语文阅读教学中巧设疑问，充分调动学生学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，学生成为学习的主体，与文本自由对话，并能在文本中发现问题，提出问题。明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之基也。一番觉悟一番长进。”朱熹也认为“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，方始是学。”可以培养学生良好的阅读习惯，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。巧设疑问，总揽全局，师生回答，就达到了释惑解疑的目的，同时也调动了学生学习的积极性。不同的文章可以抓住一个切入点来提问。如愚公移山，巧妙的设置一个疑问：“愚公就是一个笨老头子，你们认为他究竟笨不笨？”老师就可以给出这样的题目，让学生进行辩答。一部分学生为正方，认为“愚公确实愚”，另一部分学生为反方，他们认为“愚公不愚”。认为愚公愚的学生的依据是：愚公的确是一个笨老头，太行、王屋这样大的山，何年何月才能移完，与其说把它移完，还不如搬迁，也许还能搞旅游开发，办农乐。虽然有子孙，子又生孙，孙又生子，子又有孙，子子孙孙，无穷匮也。但人的力量毕竟有限，想当年又没有先进的机械设备，只能凭借简单的劳动工具，要把这两坐山移完谈何容易，况且与其给子子孙孙受那么多的苦，为何不搬迁呢？认为愚公不愚的另一方则认为：此作品写作的背景在中国解放初期，中国的经济非常的困难，中国正需要这样的人来建设社会主义。经过此番激烈的争论后，老师进行了总结，根据阅读价值取向，分析愚公移山是应合乎作品的形式。所以老师应作出最后的结论：愚公不愚，愚公移山体现了中国农民勤劳的传统美德。这种在语文阅读教学中进行自主、合作、探究的学习方式优于老师讲，学生练的模式。它能激发学生的求知欲和内在学习的动力。在师生平等民主的关系中对话，在这种关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，随着教师的启发和引导，这样才能发挥学生的个性特点，培养学生的创新思维，使语文阅读教学更富有创新意识。四、引导学生进行比较性的阅读在新课标下中学语文阅读教学中，老师要充分调动学生学习的积极性，引导学生进行比较性的课文阅读有助于调动学生学习的积极性。同时进行比较性的阅读可以使学生增强对文章的印象，也使学生认识到各类文章有何异同，从而增强他们的语文阅读能力。老师在语文阅读教学中可以将具有相似性的文章放在一起来比较，这样能加深学生对文章的理解和把握。在学习范进中举和孔乙己这两篇课文时，学生对范进中举封建社会认识还是很深刻，但对范进的命运悲剧就感到难解：范进明明考中了举人，为什么还要喜极而发疯。遇到这样的困惑，老师就可以借助以前学过的课文来帮助学生来理解这篇课文。一般孔乙己在初中语文教材中总是排在范进中举之前，在教学过程中教师可以让学生联系以前学过的孔乙己中的经验，作为理解范进中举的基础，运用旧课文推进和加深新课文的理解，对于学生深入浅出地理解课文有很大的益处。老师可以让学生想象假如孔乙己继续参加科举考试，真是黄天不负有心人，他居然考中了，那么中举后的孔乙己的言谈举止还会一样吗？短衣帮还会对孔乙己那么放肆吗？如果他再一次去咸亨店，掌柜的还会向他要那十九个钱吗？当初打折了孔乙己的腿的丁举人又如何呢？这一系列的假想，为学生学习范进中举奠定了坚实的基础，在教学中引导学生思考范进中举与孔乙己的异同，学生会认识到：尽管范进爬上去了，与孔乙己的命运截然不同，但是他与孔乙己一样，他们都热衷于功名，醉心于科举，范进柳暗花明，科举竟然中了，人们对他的态度，丈人在范进没有中举之前，把范进骂得狗血喷头，骂他是癞蛤蟆想吃天鹅肉，还说像他这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己来照一照，骂得范进莫不着门。而范进中举了后，请他去打范进，他作难了，他认为范进是天上的文曲星，天上的星宿是打不得的，喝了两碗酒壮了胆才去打，他一个嘴巴打把范进打将过去，那手早颤起来，不敢再打第二次。而且还夸范进才学又高，品貌又好。他跟着范进的后面，看着范进的衣裳后襟皱了许多，他一路低着头替他扯了几回。邻居也同样如此，在范进没有中举之前，没有一个会借点儿米给他家，到了出榜那天，他母亲已经饿得两眼都看不见了，但中举以后，当下的邻居有拿来鸡蛋的，有拿白酒的，也有背了斗米来的，也有捉了两只鸡来的。这样也就可以得出：“我国封建等级制度的深严以及我国封建社会科举制度摧残知识分子的身心健康的结论。丁举人对侵犯到他的利益的孔乙己施以毒打，以残腿疾，范进没有中举，张乡绅对他的态度定然和丁举人一样，以及他的丈人，短衣帮嘲笑孔乙己肆无忌惮，毫无留情地很揭这个落魄的穷书生心灵的伤疤，这与众乡邻在范进中举之前不借给他一粒米，一滴油，他的老母亲在他考试前三天已经饿得两眼昏花，孔乙己与范进有着本质的相同。以中举为前提，中举就如孔乙己，中举就如范进，可见我国封建制度毒害之深，当时社会只以是否中举作为衡量成败的标准。通过这样一比较，学生很清楚的明白了范进中举写了什么，怎样写，老师在教学时思路也显得相当的清晰，学生也易懂。五、读与写结合阅读是对知识的吸收，写作则是对知识的倾吐，倾吐是否符合一定的法度，则以吸收有很大的关系。所以学生通过阅读课本中的内容吸收文中的精华部分，这样有利于提高学生的写作水平。杜甫名句：“读书破万卷，下笔如有神”。读与写相结合，是我国语文教学的精华之一，早在西汉著名的词赋家杨雄，就从写作的角度，最早提出了阅读与写作的关系：“能千赋，则善于为之矣。”“善为之”即指作文。再后来的程端礼的：“劳于读书，逸于作文。”等都是强调阅读与作文，所以老师上课是要特别注意这一环节。如老师在上荷塘月色，通过让学生换词比较悉心揣摩写话环节，更让学生在凭借文本材料的内化及拓展。如荷塘月色中的一段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的有羞涩的打着朵儿”，如此优美的词句，老师可让学生模仿来写。如此这样不断的积累，学生的作文水平必定会得到提高的，而且阅读水平将会更一步的提高。结语：语文阅读对于中学生学习其它科目的知识是非常重要的，但是新课标下语文阅读教学不是很理想，学生的语文水平普遍偏低。所以教师在进行语