自主学习中教师角色定位研究.doc

关于小学生自主学习中教师角色定位的研究重庆市南岸区弹子石小学 吴代碧 唐易寰（本文发表于2006南岸教育第3期，2006年获重庆市教科院科研论文评选获重庆市一等奖）【内容提要】本课题经过三年的研究，对小学生自主学习中教师角色的定位做了冷静深刻的探究、认识和反思，旨在呼唤老师们明确自己在小学生自主学习学中的行为角色，进一步探寻教师实践角色定位的一般操作策略。【绪论】随着国家教育改革的不断深入和发展，为了能够全面推行小学课程改革、圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，我们有必要对新形势下小学教师自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。小学生自主学习中教师角色定位这一研究主题，以校本培训为主，从学校实际出发，通过理论和实践的探索，使教师在学生自主学习中要注重激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。教师在教学中要创造条件，成为学生自主学习的设计者与策划者，成为学生自主学习活动的组织者与引导者，成为学生自主学习的合作者与参与者，成为学生自主学习的观察者、倾听者与点拨者，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。一、小学生自主学习中教师角色定位研究的目的 在课程改革浪潮的推动下，教师的课堂教学已朝着有利于学生自主发展的方向转变。但是传统的课堂教学依然十分流行。因此教师应该明确在小学生自主学习中教师角色定位究竟是什么。在轰轰烈烈的课改中，教师虽然把自主学习看成了一种重要的学习方式，但是很少有教师真正做到能有效地引导学生自主发展。学生在课堂上，几乎没有自主学习的机会对自己的学习进行自我评价。学生被设置在具体的学习目标里，他们很少被关注被鼓励被欣赏被信任。由于教师对自身角色定位不当，造成了学生的学习积极性和创新能力丧失殆尽。因此，促进教师明确自己在课堂教学中的行为角色，进一步探寻教师实践角色定位的一般操作策略势在必行。二、小学生自主学习中教师角色定位研究的内容 “小学生自主学习中教师角色定位研究”是指研究在小学生自主学习的课堂教学中，如何给传统的“传道、授业、解惑”的教师角色，即信息传授者的角色进行重新定位，然后转向现代的教育者角色位置，从而促进学生可持续发展。因此我们从学校实际出发，以校本培训为主，研究探索出在小学生自主学习中教师角色究竟该如何定位和教师在小学生自主学习中实现角色定位的一般操作策略。三、具体的研究步骤： 1、研究准备阶段：（2003年10月2004年2月）成立课题组，制定与论证课题研究方案。组织课题组人员参加理论学习和校本培训活动，搜集文献资料，对“小学生自主学习中教师角色定位的研究”的内涵和目标进行初步研究。2、实践探索阶段：（2004年3月2006年2月）细化课题，具体实施。课题组结合我校各科实际情况，制定研究计划，为促进学生有效的自主学习提供保障。课堂教学中不同学科教师引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习。在研究中，教师认真总结、反思、整理自己在课堂教学中实践角色定位的策略。3、总结完善阶段：（2006年2月2006年10月）经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼，完善课题方案，将子课题实验理论系统化，操作规范化，各学科教师在探讨学生自主学习时，明确教师应该如何给自己定位。以教学案例、课题报告、学生作品作为成果材料，并推广应用。四、小学生自主学习中教师角色定位研究的方法（一）开展小学生自主学习中教师角色意识的现状调查与分析活动，查找课堂教学中教师角色意识存在的问题.为了弄清楚教师在传统教学过程中承担的角色及存在的弊端，我们采用调查问卷进行调查，调查的结果如下：通过调查发现有80的同学认为传统教学中，单纯地讲教师讲学生听这种传统教学方法不能激起学生学习兴趣，只是把学习当作是一种负担，纯粹是一种应付，很机械地听教师讲，毫无自己的见解；对于什么角色，有85的学生认为传统教学中教师扮演的是独裁者、管理者、指挥者的角色，不能使学生全面均衡富有个性的发展；有90的同学认为传统的教学方法不能保证学生全面均衡，富有个性地发展；有88的学生认为传统教学中师生的关系是不民主，不和谐，不平等的：有90的学生认为教师最重要的是教学生学会学习，学会创新；多数学生认为教师应创设轻松愉悦的教学环境，在玩中学，帮助学生探索知识，寻找学习方法，鼓励学生创新。调查的结论表明：要促进教师角色转变，在新一轮课程改革中，教师应该加强理论学习，转变思想观念；应该改变原有的知识结构，改善工作方式；应该加强教师之间的交流与合作，应该加强教学研讨活动；应该探讨如何去引导学生、促进学生、帮助学生以促进教师角色的转变。（二）围绕小学生自主学习中教师角色如何定位这一中心，学习课标理论，观看教学录象课等，写出心得体会，初步明确应该怎样定位。同时，举行教师赛课，进一步研究、探讨小学生自主学习中教师角色定位的理念在课堂教学中的渗透状况。第一、加强了各学科教学赛课活动。在新一轮课程改革中，无论是学生的学习方式，还是教师的教学行为都发生了巨大的变化，这就要求重新定位教师的角色。这对于促进学生的自主学习是非常重要的。教师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。为了了解教师在学生自主学习中的角色定位情况，我们通过赛课活动了解教师在学生自主学习中的角色意识；通过赛课活动查找课堂教学中教师角色意识存在的问题。同时,还组织赛课教师对自己在课堂教学中的角色意识进行反思。第二、举行教师说课比赛。为了强化课题研究，明确教师角色应该如何定位，以更快地提高青年教师的业务水平，我校举行了“同课异构”说课比赛。比赛活动的效果表明，教师们在课的设计上基本能全面关注学生自主能力的培养，初步明确自己在学生自主学习中的角色的定位。（三）专家引领，指引方向。通过举行青年教师与新课程共同成长课堂教学展示活动，使全体教师真正明确在小学生自主学习中教师角色的正确定位。在研究过程中，我校举行了“青年教师与新课程共同成长”课堂教学展示活动。活动中，三位年轻教师分别上了课堂展示课。重庆市教科院龚春燕、胡芳、杨世碧等专家作了精彩的点评，她们要求教师们一定要把在自主学习课堂教学中的角色定位转变为教学行为。他们精辟的点拨为青年教师的成长指引了方向。教师们明白教学的过程是师生同共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师们打破了“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索；教师们放下 “师道尊严”的架子，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。（四）开展片区联合教研活动，提高认识。我们还围绕“转变观念，彰显个性，注重实效” 这一活动主题，开展了学校与学校之间的片区联合教研的活动。在这一系列的活动中，各校积极组织教师讨论交流，针对所观摩的三节课，畅谈自己听课的收获及体会，鼓励教师们质疑与争论。浓烈的教研氛围，促进理解与沟通；教师们还围绕 这一主题撰写自己在课堂实践中的教学故事、教学案例、教学随想，并择优在学校与学校之间进行交流。通过活动，使教师们认识到 “转变观念，彰显个性，注重实效”是实践小学生自主学习总教师角色定位的又一重要策略。六、研究的结论：（一）教师在学生自主学习课堂中的角色定位：1、 教师是学生自主学习的设计者与策划者新课程标准指出，教师应该是课程的建设者和开发者。这就对教师提出了较高的要求，如宏观上，教师是课程整体设计者，微观上，教师是学生自主学习的设计者和策划者。在研究的过程中，教师们意识到应该把精力花在备课上，应该按照新课程的理念设计教案，应该结合自己的优势，运用心理学、方法论设计课堂教学，做一名真正意义上的学生自主学习的设计者和策划者。2、教师是知识的传授者，更是学生自主学习活动的组织者。如教师在教学分数的认识一内容时，首先借助孩子们熟悉的生活分月饼引出分数知识，化抽象为具体，寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。随后从分数的写法到分数的意义、各部分名称的认识，学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，在这里并没有老师精彩的讲解，学生在思考、交流、倾听、争论和发现中自主地学习着数学知识，在自主学习的活动中感受着学习的乐趣，在自主的体验中获得对知识的理解和深化，而老师则用她简短的却富有探索兴趣的语言激发着“用你喜欢的方法表示心中的一半。”“你对他说的有意见吗？”“真了不起！刚才，你们也能创造不同的分数来吗？”激发起学生一次又一次的思维热潮，引导学生投入到一次又一次的探索活动中。“实践出真知”，在这样的自主学习中学生学到的不仅仅是分数的意义，更有对知识探索活动的真切体验，这样的学习也才更有意义，作为教师，我真切地感受到应还给学生自主学习的权利，要努力创设各种机会，让学生自主地参与到学习中来，真正成为自主学习的主人。这就体现了教师不但是知识的传授者，更是自主学习活动的组织者。3、教师是教学活动的引导者，更是学生自主学习的合作者、参与者。 学生的主体作用与教师的主导作用是一个辨证的关系，也就是说教学活动是教师的教与学生的学的双边活动，如果只有学生的自主的学习，没有教师的导，那么学习就会如同航船没有了舵而迷失方向。因而我们在强调让学生自主学习的同时，同样不能忽略了老师的“导”。如何很好地发挥“导”的作用呢？李老师组织的“小小辩论赛”给我们留下了深刻的印象。在第一小组振振有词地说出认为正确的理由后，由于学生初次接触辩论，第二小组一时无从下手，此时只见李老师从座位上站起来高高举起右手，要求发言，并与第一小组一起参与辩论，在老师这位“代表”的提示下，第二小组顺利地完成了质疑。在这里，教师和学生融合在一起，学生似乎没有感觉到老师的存在，李老师只是同学们的学习伙伴，让学生感觉不到答错的压力，也正是这个伙伴通过自己的举手发言，引导着学生正确地把握住学习的方向。4、教师是学生自主学习的观察者、倾听者与点拨者教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与学生的主体地位的关系，提倡教师要做“无名英雄”，把我们的孩子推向前沿，成为活动的主角。教师甘愿做一个谦恭的观察者、倾听者。观察孩子就是要让孩子在各类活动中扮演主动的角色，教师跟随进入到学生的主动学习中去。教师给予孩子足够的关注，观察孩子的行为，观察孩子的发展，倾听孩子在自主学习活动中表现出来的无声语言，敏锐地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值。在这一过程中，教师绝不是判定孩子行为对错的法官，而是蹲下身来做一个细心的观察者。教师是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。在观察的基础上，教师还要将观察的东西记录下来，分析、寻找孩子的兴趣热点、知识区域和思维特点，在其中发现教育的契机，从而生成活动内容，生成主题活动。5、教师是学生自主学习时的促进者、支持者与情感陶冶者。 随着教育的不断发展，非智力因素的重要性也被人们所接受。新课程标准十分重视学生在学科活动中所表现出来的情感与态度。心理学也告诉我们，积极的情感与态度，有利于帮助学生更好地认识自我，建立信心，从而提高学习的效果。可以说情感对人的影响是一生。 我们又以李老师的“小小辩论赛”为例，在辩论结束时，教师不仅感谢第一小组的正确回答，同时也感谢第二小组，感谢他们，因为有了他们的问题才带来精彩而有意义的辩论！这样的细节，回想起来我们也曾碰到，可是我们对这些学生做了什么呢？有的只是强行的擦去、生硬的断语和不听话的结论，这样的结果最终损伤了学生的自尊、抹杀了孩子的天性、更为严重的是学生不再对语文课的热爱和表面上的唯唯诺诺。在李老师的课堂上，我们看到的是一张张好奇、喜悦、自信的脸，看到的是学生跃跃一试的激情！我想，这就是对这堂课最好的评价了。这一切让我深切地体会到，在教学中，教师要真诚对待每一个人，善于捕捉学生的闪光点学会欣赏，在欣赏的同时相信会收到更丰厚的回报。（二）通过研究，形成了有助于实践教师角色定位的操作策略：1、师生关系平等策略：在教学设计的过程中，教师特别关注学生的发展，并且把学生放在了中心位置上，为学生创造性地发挥提供时空的余地。2、分层教学设计策略：教师在设计教学时，关注了学生的个体差异，还为每个学生提供了活动的保证。3、多元发展策略：教学设计还关注了学生的多元化发展，促进了学生在课堂上的语言智能、音乐智能、人际交往等各种智能的多元化发展。4、实效性策略：教学设计时，教师关注对学生的学情分析和把握。5、发展性学习策略：教师设计了富有弹性，留有余地的教学环节。在实施过程中，可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，这样，一旦在课堂上遇到意外也不至于束手无策6、自主、合作互动策略： 学会倾听。教师要善于倾听，走进学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。 引导情绪。老师的心理状态影响很大程度影响学生的态度、处理问题的方式。因此，教师走进教室，总要神采奕奕，以自己的行动和情绪带动学生，感染学生，挖掘每一个学生潜在的能力。 促进互动。课堂教学不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。教师应该成为学生交往的促进者，而不仅仅是好的讲解人。7、多元学习方式整合策略：教师在课堂观察的基础上，将观察的东西记录下来，分析、寻找孩子的兴趣热点、知识区域和思维特点，在其中发现教育的契机，从而生成活动内容，生成主题活动。（三）通过研究，促进了教师的专业发展1、教师的教育教学理念发生巨大的变化。“教学相长”，通过研究使我们对其有了更深的体会与理解。在研究过程中教师的教育教学观念不断更新，专业能力迅速成长。现在我们学校大部分教师在教育实践中越来越深刻地认识到教学中要做到三性：一是自主性。在课堂教学中要突出学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，让学生在自主活动中发展学生主体意识和自主能力；二是民主性。课堂上，教师与学生关系体现了民主和谐的特点，努力注重创设和谐、民主的课堂气氛；三是差异性。教师承认学生有差异，在课堂教学中做到分层施教，分类指导，促进优生更优，中等生变化，后进生得到转变。使不同层次的学生都能得到最佳的发展；四是激励性。教师通过各种激励开发学生潜能，发展学生优势，努力为学生形成自尊、自信、自强的人格，为学生走向“自主、主动”提供必要的激励条件；五是关注性。在课堂中，教师们特别关注每一位学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生的个性发展，关注学生发展中的个人尊严，关注学习中的每有位学生。2、在学生自主学习中，教师的课堂驾驭能力提高了。通过对课题的研究，教师指导学生自主学习的能力提高了。教学中，教师们不会再担心孩子暴露问题，而是尽力去解放孩子的身心，尊重孩子的思维成果，允许学生对问题有独特的见解。教师们还能在尊重孩子多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。通过对课题的研究，教师们成长起来了，教学经验丰富了，驾驭课堂的能力提高了，能敏锐地发现并抓住课堂教学中生成的瞬间即逝的教育资源，有意识地运用它们服务于课堂教学。3、教师的科研能力得到长足的发展。课题研究以来，学校已形成了良好的教改氛围，一支生气勃勃的课题研究队伍已建立起来，大多教师努力促使自己由“教书匠”向“科研型”转化。在课题研究过程中，教师们积极参与，主动承担各子课题的实践与研究，教科研兴校，教科研强师，逐步深入人心，一个人人讲科研、学科研、做科研的氛围已经形成，一大批教师迅速成长起来。4、教师的教育教学业务水平得到较大的提升从本质上说，课题的研究有力地促进了教师学习教育教学理论的积极性，形成良好的教科研氛围，参加课题研究的全体教师认真学习了教学论、学习论、教育学、心理学、新课程标准，阅读了大量教学研究方面杂志，在全校形成了良好的学习氛围，提高了全校教师的理论素养，转变了教师教育观念。通过课题的研究，把教育教学理论运用到课堂教学实际中去，使理论在实践中得到升华，教师的教学水平上了一个新的台阶。附：教师参加教学竞赛获奖一览表年度市优质课学区优质课学区公开课2003200418820052006年31012（2）教师论文获奖。我校教师撰写教育教学论文53篇，约10万字，有论文浅谈小学生数学活动中的学习兴趣新编小学英语PEP教材浅析获全国一等奖，新课标下小学高段古诗教学初探获全国二等奖，有科研论文引导学生走进书籍，走向生活纸的观察（课后课后小记）数学教学“从书本走向生活千克的认识获全国三等奖；有课堂，师生共同的舞台浅谈新课标下英语教师角色定位浅谈新课标下的小学数学教学改革获重庆市一等奖，有艺术地教学，让语文课堂散发人性的光辉获重庆市二等奖等。附：教师各类论文获奖一览表年度全国市级区级学区级2003年3912112004年61215162005年9152218（四）通过研究，学生方面发生了巨大的变化：1、激发了学生学习的兴趣我们对全校学生研究前后的学习兴趣进行了调查。课题研究前后学生学习兴趣比较表研究人数感兴趣一般没有兴趣研究前100355510研究后10075241 从表中变化可见，过去的课堂可以说是优秀生的舞台，一节课中只有少数的学生有较浓的兴趣，真正参与教学活动，大多数学生只是听众式观众。实施自主学习中教师角色定位研究后，学生的热情激发起来，自主学习的积极性空前高涨。2、学生在课堂上自主参与的力度和广度有了更大的提高。课题研究前后学生学习参与积极性比较表研究人数认真思考善于质疑积极讨论主动交流研究前3001202392150研究后300288205238282从问卷、学生平时的考查分析，本课题研究前后学生的自主参与教学活动的能力有了较大的提高和发展。3、学生的综合能力得到了较大的提高，获得了许多奖励。我校教师辅导学生积极参加各级各类的比赛125人次，学生都取得了较好的成绩。有7人分别获得“弘扬民族精神全面建设小康”主题读书活动征文竞赛一、二、三等奖，有获得“重庆市第一届小学生新课程作文大赛”一、二、三等奖，有获得重庆市“做诚信人，办诚信事”主题读书征文竞赛一、二、三等奖；有科幻绘画“鱼刺分离”机器人自动冰淇淋机分别荣获重庆市一、二等奖。 附：学生获奖情况一览表国家级市级区级学区级20022003716282920032004122030402004200515283549（五）通过研究，促进了学校的发展1、优化了学校的育人环境。通过三年来的实践研究，学校已形成教师参与、人人加入，家长配合的整体育人机制