探究学习资料.doc

认识了解了探究性教学方法，使全体教师知道了探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动获取知识，并应用知识解决问题。从而在掌握科学内容时，初步体验、理解和应用科学研究的方法，掌握科研能力的一种学习方式。使得探究性学习在我们的课堂中“生根发芽”，让数学课堂真正焕发生命活力，真正成为创新能力发展的摇篮。大家结合自身的实践与思考，形成了“创设情境探索发现明理内化迁移拓展的”小学数学研究性学习教学模式。探究性学习中问题的构建策略摘要：探究性的 学习 活动是培养学生推理、思维、决策和解决 问题 能力的有效途径。建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的有效保证。关键词：探究性学习活动问题构建趣味性和挑战性现实性和真实性开放性和创造性。对儿童学习方面的 研究 表明，知识是学习者主动获得的，学生只有在参与性试验环境中，才能认真地进行他们自己的 科学 探索。小学科学教学中的探究活动要求学生能够针对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究，探究性的学习活动，是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力有效途径。发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的有效保证。笔者通过近两年“探究性学习研究”认为，问题构建应注意以下的策略：一、问题要有趣味性和挑战性学生对问题的探究动机往往来自对新事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说，如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。枯燥的知识激不起探究的愿望，教师需要把枯燥的知识转化为趣味性问题让学生探究。例如对学生进行环保 教育 ，仅仅选择一些环境污染危害的事例和数据灌输给学生，对学生来说是把知识装进了“容器”，要学习记住这些知识更是一种负担；我在组织环保教育中，让学生研究一个个主题鲜明的小课题，如“废电池浸出液对生物的危害”等，有的学生选择了“废电池浸出液对泥鳅的危害”，他们把泥鳅分成两组，其中一组加入浸出液，当他们观察到加入少量浸出液泥鳅燥动不安，加入高浓度浸出液泥鳅狂乱挣扎时，他们对泥鳅的最后命运会怎么样激起了强烈的探究兴趣。当他们观察到泥鳅的颜色由深黑色变成枯黄色，身体表面光滑的粘液全部退去时，直到奄奄一息时，他们感到象泥鳅这么生命力强的鱼类也会受到这么大的危害时，无不感到震惊。以致于他们非要把这个探究过程写成 科技 小论文，获得了当年省青少年环保探索活动优秀论文的三等奖。学生对这一问题的探究完全是出于对问题本身强烈探究兴趣，并且这一问题对小学生也具有一定的挑战性，因此学生愿意也有能力承担起这一小课题的探究。二、问题要体现现实性和真实性对问题的要求仅仅具有趣味性还不够，还需要探究的问题具有现实性和真实性。问题的现实性是指有关 自然 科学的问题必须是客观存在的现实问题，我们设计的问题就要尽可能在实际生活中找到原型。在探究性的实践活动中，组织和引导学生重新经历知识形成 发展 的过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者。例如，学生在测量水的温度时发现，当温度表刚拿出水面时，温度会下降，然后再上升，学生对这一现象产生了强烈的疑问。作为教师要抓住学生发现的探究性的问题，我就以“温度下降的奥秘”为题组织学生进行探究，学生通过反复实验、观察和 分析 ，结合已经掌握的知识，终于发现了是附着在温度表下端的一滴小水珠蒸发吸收了热量，所以使温度不升反降。这是学生学习蒸发需要吸收热量后运用到实际探究中的具体表现。这样的问题的特点是学生在现实学习生活中碰到的确实需要解决的，具有强烈的现实性。同时，由于教材总是落后于形势的发展，对于脱离现实的问题我们可以合理地舍弃。例如，在杠杆一课中，“火钳”是省力杠杆还是费力杠杆，根据家乡实际情况，现实生活中已很难见到“火钳”踪迹，仅仅凭借图片而学生没有真实感知，对培养学生的观察、分析、实验和解决实践问题的能力是没有好处的。我们完全有必要把它改成学生常用的镊子或者“面包夹”等实物，让学生实践操作一下，观察“面包夹”或者“镊子”的结构，分析有没有省力，再实际检验一下。这样在一定程度上体现了自然科学知识贴近学生日常生活，符合儿童兴趣和需要的学科特点。 当然，现实性的 问题 并不一定都是真实性的问题。问题的真实性是指问题的探索正好处于学生的最近 发展 区。对需要探究的问题教师要把握适当难度，让学生尽可能在现有的认知水平基础上进行探究。特别在课堂教学中，要探究的问题必须有前面基础知识的铺垫。例如，在杠杆一课中学生发现了杠杆原理后，认识到榔头是一种省力杠杆。但学生在实验过程中发现老虎钳剪电线时很费力？提出了想要探究的新问题，老虎钳到底是省力杠杆还是费力杠杆呢？教师让学生进一步去 分析 、去发现，他们运用所学知识找到了杠杆的支点、用力点、重物点，分析出老虎钳是省力的杠杆。同时他们实验分析出剪电线时很费力是因为电线比较硬的关系。对于课外探究的问题，我们可以把难度适当提高一点，这样可以满足一部分智力水平比较好学生的探究欲望。例如，“降落伞的承重能力”，“紧贴在水底的物体有没有受到水的浮力”、“水面下温度高还是沙土下温度高”、“蚯蚓爱吃什么”等，可以分小组指导学生在课外进行探究。这样的问题因为实验的结果的不确定性，可以充分地反映出学生的推理能力和创造能力。当他们能验证自己的猜想时，一定要把结论以小论文的形式去投稿去发表。（当然，以上几篇小论文也确实发表或获得市一等奖）这样在 科学 探究实验中，树立起了探索科学奥秘的自信心。构建这样的问题，符合学生的生活实际和认知水平，探究的过程建筑在对现实物体正确分析推理之上，使他们形成结构清楚、层次分明的知识获得过程和阶梯，同时也提高了学生的探究能力和创造能力。三、问题的创造性与准确性相结合探究性 学习 主要是为了培养学生的创造能力，要求学生探究的问题在一定准确性基础上，更需要一定的创造性。问题的准确性有利于学生有目标地探索，有利于学生发现 规律 ，形成解决问题的科学思想和 方法 。但是过于简单明确的问题反而会约束学生的创造性思维。因此，教师在设计问题的过程中要兼顾问题的创造性和准确性。例如，“水的浮力”问题的设计很有讲究，当教师给学生提供一组结构性的材料“如石块、泡沫、橡皮泥、回形针等”，如果仅仅提问哪些物体会下沉，哪些物体会上浮，对于学生来说很简单，只要把这些物体放入水中即可见分晓。我认为应该设计成开放性问题更有利于培养学生的创造能力，可提问“物体的上浮和下沉与什么因素有关”，关键是让学生在探究这一问题的过程中能够观察分析和推理，从纷繁复杂的现实数据中找出一定的规律来。通过一定的指导归纳到这两个问题上来：1体积相同的情况下，物体的沉浮与什么有关？2重量相同的情况下，物体的沉浮与什么有关？而教师如果能够提供一组体积相同和一组重量相同的物体，更加能够促进学生对这一问题的顺利探究完成。而对这一问题的探究过程也是对开放性问题真正的探究过程。这样开放性的问题给学生提供了运用不同方法解答的机会，提供了广阔的探索和创造空间，提高了问题的探究价值。同时学生探究获知结构更加合理，问题更容易转化为学生的科学探究活动。总之，探究性学习是一个比较复杂的认识过程，从提出 研究 的问题，到完成研究过程是一个整体，不仅需要学生思想活跃、勤于观察、善于思考，而且教师构建问题的策略必须注意问题的趣味性和挑战性、真实性和现实性、开放性和准确性，这样才能使探究性学习活动深入持久地开展下去；同时，也只有这样，学生的分析、推理、决策和解决实践问题的能力才能够不断提高。一、引言研究性学习不但对学生的学习方式提出了新的要求，而且对教师的教学方式和教学策略也提出了挑战。 在开展研究性学习的一些地区和学校的实践中已充分的证明：通过研究性学习，学生获得的知识更加深刻了，知识的视野更开阔了。在能力培养方面，通过研究性学习，各种认知能力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力都得到了提高。更为重要的是学生的潜能得到了很大的挖掘，为青少年一代提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。毫无疑问，研究性学习在促进学生全面发展，促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展都显出了其良好的作用，但是在研究性学习的实施过程中还存在着许多的问题需要进一步的探讨。二、 关于研究性学习中的几点问题1.研究性学习的指导模式问题关于研究性学习，大家对其基本特点都达到了一定的共识，都认为研究性学习具有自主性、探究性、创新性、开放性的鲜明特征，其设计方式应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和研究精神为动力，以师生共同设计为导向，教师只是组织者、参与者与指导者。它的实施应该有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，应该有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，有助于形成适应社会需要而进行终身学习的能力。但在实际的研究性学习设计中，我们会发现许多学校教师只是注重了在实践上指导学生进行研究性学习，而缺乏对研究性学习的理论讲授。这样的偏颇对学生以后离开学校，进行独立学习是不利的。我们知道“理论”和“实践”是一个完整教学过程中所不可分割的。实践必须在理论的指导下进行，没有理论指导的实践是盲目的实践。研究性学习无论从课程目标、课程内容还是学习方式、教学策略上来说都是一种全新的教学理念。我们认为学生应该首先在教师的引导下，领会研究性学习的相关理论，并以此为基础，开展相应的研究性学习实践活动。在实践过程中，通过深入探索，丰富研究性学习的理论，从中选择适宜的观点和见解以完善研究性学习理论的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循坏往复，在实践中加深对研究性学习理论的理解，在理论指导下进行新的实践活动，达到研究性学习的目的。我们知道理论具有普遍性和必然性，而实践是多样性的，实践在理论的指导下可以采取不同的方式来达到共同的作用效果。深入学习理论，可以使不同层次的学生通过自己的实践经验概念形成理论原理，从现象深入本质，从而获得对事物比较全面的了解。在理论的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好以及个性差异来进行实践，充分发挥学生自己的积极性和创造性。从而也为他们以后进行独立的研究性学习奠定了基础。 因此，我们认为学校在实施研究性学习的实践中，应有教师介绍有关研究性学习课程的理论知识，并通过对典型事例的剖析，教给学生基本的科研知识与方法，在此基础上，要求学生根据自己的兴趣爱好，自行设计研究课题，自行完成课题研究（当然在整个过程是需要老师的指导的）。学生具备了必要的基础知识和理论指导，就可以在实践中进行磨练。在实践中又可以加深了对理论的理解，使学生各方面的能力都能得到提高。2.教师在研究性学习中的角色问题在研究性学习中，要彻底改变以往的 “独断专行”和“师道尊严”的教师权威性师生关系，而要建立一种民主、平等、合作、相互帮助的新型亲密师生关系，这就要求教师在思想观念、教学行为、专业知识结构等各个方面都发生很大变化。从某种角度来说，在这场变革中，学生处于相对主动的地位，教师处于相对被动的地位，教师的思想、业务、心理等方面的素质亟待提高，对教师提出了复合型的高要求。第一，教师要转变思想观念，转变角色，做好学生的组织者、指导者和参与者。在传统教育过程中实行的是“教师主讲，学生主听”的模式，在这种模式之下，教师是权威的，学生只能被动地听从教师的讲解，教师也只注重书本知识的灌输，而忽视学生其他方面的发展。而在研究性学习中，教师原有的传知方式要改变，从此不再是居高临下的宣讲，而是一种面对面的交流，甚至是被质问。在这样一种教学模式下，教师要敢于向自己挑战，放下自己的架子，和学生们共同学习。第二，教师要树立“终身学习”的观念，不断学习，扩大自己的知识面，提高自己的教育科研能力。研究性学习是一种开放性的学习，其牵扯范围没有任何限定。自然科学、社会科学、天文地理、人文景观、教育心理等等领域都可以涉及到。选题范围广、综合性强是研究性学习的一个特点。教师如果仅仅单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。这就要求教师要不断学习，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面。在研究性学习中，教师要有经验型向研究型转变，主要是要提高教育科研能力，教师指导学生研究性学习，其自身教育科研水平应该先提高。第三，适度把握研究性学习中教师的指导作用。在研究性学习中，各个学校都注意了教师角色的转变问题，都意识到教师在学习过程中不再是单纯的知识传播者，而应成为学习的组织者、参与者和指导者。但是在整个的学习过程中教师应该怎么样去指导学生的学习却很模糊。在整个学习过程中，如果教师指导的过分细致，就会重新使学生陷入机械接受的状况，学生自己就体会不到科学探究过程的艰辛；如果教师的指导十分笼统，由于中学生自身心理和认知结构的限制，就会加大学生自身的负担，并且会使教师在学生心目中的形象受到影响。那么如何把握在指导过程中的“度”的问题是值得中学教师研究的。3.研究性学习与学科教育之间的联系目前，有些学校盲目地上“研究性学习”的课目，把研究性学习仅仅当作一门课程来上，要求每一位教师在搞好基础基础教育的同时，另外开设研究课，教师不堪重负；有些教师为了急于求成，在学生连论文还不知道是怎么一回事的情况下，就要求学生在短时间内完成课业论文，学生更加苦不堪言。研究性学习与学科教育产生了严重的“隔离”现象，如果这样发展下去，第二次减负的呼声又将可能出现。研究性学习是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种方式或策略，而不是一门课程。如果仅仅认为研究性学习只有在专门的课程中进行的话，那么就远远偏离了这种教育理念。我们大家知道，现在我国的教育评价体系仍然处在高考制度之下，社会的评价仍然是以高考为尺度的，高考各方面的知识仍然是以各个学科为载体的。另外，我们的教师都是在专业背景下成长起来的，如果让教师脱离他们的专业背景从另外一个更广阔的角度去面对自己的学生，把教师变成一个无所不通的“万事通”，给我们的老师会增加很大的负担，并且这种做法也是不现实的。我们应该在摒弃高考制度弊端的情况下，从学科知识的角度，来考虑应该怎么进行研究性学习。由于传统教育的弊端，我们的学生已经习惯于接受式教育，教师讲，学生听，已经在他们的心目中变成了不可改变的定律。如果教师突然以研究性学习的教学策略来指导学生的学习，学生会感到无所适从，不知道自己究竟应该做什么，怎么去做。所以在研究性学习的初期，我们认为应该为学生们提供相关、必要的资料。这些资料不是为他们确定具体的课题研究题目，而主要是为他们介绍研究性学习的选题策略、研究方法等学习理论，改变他们以前那种根深蒂固的学习观念。当学生在头脑中对研究性学习有一个理论轮廓时，我们就应该让学生回到所学的学科中来，启发他们根据所学知识，联系实际，发现问题，确定课题，在这个基础上，继续进行下一步的学习，再向更高层次进展。在课堂上应当以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。学生的思维能力和创新能力在教师巧妙的设疑和适当的点拨下通过学生的积极思维来完成。把现在课堂上的学科教学变成研究性学习，让学生用研究性学习的方法学习学科知识，在学科知识学习和应用中培养科学探究能力。如同“教是为了不教”那样，研究性学习开展的目标更多是要让学生掌握研究的一些基本方法，拥有研究者的一些思维品质，培养探索问题的科学意识，从而转变被动接受的观念，让主动探求知识成为一种自觉的行为。研究性学习得以成功开展的标志是不再有专门的研究性课程与概念，研究性学习作为一种学习方式和教学策略已经融化在学生和教师的一切学习与教学活动之中，成为一种常规，一种习惯。 除了这几方面的倾向，我们还要注意探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现，探究性学习的形式化倾向等等。 以上这些是我在让学生尝试探究性学习过程中的一些体会。总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。摘要：探究性学习中注意的问题。面向全体，关注个体差异；转变教师角色；有一定条件相支持；忽视了延伸课堂学习内容；走入一味强调小组合作的误区。关键词： 初中； 数学； 探究性学习； 注意问题数学教学过程中，能否成功开展探究性学习，将影响学生知识技能的获得和实践能力、创新精神的培养，有些教师狭义的理解探究性学习，走入了单纯追求探究性学习的模式的歧途，笔者认为在探究性学习过程中，应注意下面问题。 一、 面向全体学生，关注个体差异学生的个性具有完整性和多样性，这就要改变以往教育重学生智力发展，而忽视个性发展的情况。每个学生都有独特小学数学探究性学习实践研究”课题实施方案一、研究的现实背景探究培养的“原创”精神和能力，这是一个国家、民族可持续发展的动力之源，探究性学习具有更强的自主性和合作性，是对自主学习、合作学习的进一步超越。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。二、课题的意义探究性学习主要指学生在老师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似学术或科学研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，进行实验、操作、调查、信息的搜集、分析与处理、表达与交流等一系列探究活动，在解决问题中获得知识与技能，发展情感和态度、特别是创新精神和实践能力的学习方式和学习过程。义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为此，我们抓住全日制义务教育数学课程标准实施的契机，试图进行探究性学习的课堂教学实践与研究，寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式。小学探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，构建一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习环