打造优质高效的“五环节”理化复习课.doc

打造优质高效的“五环节”理化中考复习课理化生组教研交流材料 中考理化复习，应是在复习知识的同时，强化知识的延伸和拓展，注重知识的再现和理化思想的培养。经过我组成员的研究和实践，初步探讨出“五环节”理化中考复习课模式：一、中考第一轮基础复习课“五环节模式”探究：1、基础知识回忆整理环节学生对知识的遗忘是有规律的，通过有效的回忆可以加深对知识的理解，掌握知识的内在联系。在这一环节，利用填空、表格、框图、知识网络结构等形式引导学生回忆、整理复习内容，并选择一定的角度理顺知识的内在联系是行之有效的方法。备课时教师不能把上述问题变成简单的填空，还要适当综合，在关键处给予指导和点拔。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，这样主要是让学生理清知识的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程，比教师单纯地讲述效果要好得多。2、基础知识检测环节复习阶段很多内容是旧知识的呈现与应用，然而许多学生“眼高手低”，课堂上一听就懂，而课后一做就错，同时感觉复习课枯燥乏味，大大影响了复习课的效果。因此增加课堂的检测性与评比性，对于克服这些困难会取得良好的效果。在回忆了基础知识后，可以安排15个选择和填空练习，其目的一是为了检测学生对于知识的掌握情况，二是通过知识的简单应用为后面的例题处理作好铺垫。并当堂进行评比积分，既明确了解学生的掌握情况，又能激发学生的学习兴趣，对于提高复习效果，具有很大的帮助。3、典型例题讲解环节主要注意以下几个方面例题的讲解：（1）易题精讲有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础不可小视，须正确对待。 （2）陈题新讲在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往放置一边，造成学生轻视旧题，一味求新，从而走入题海的现象，在复习阶段的教学中将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖出新意，耐人寻味，留给学生的印象也深刻得多。（3）小题大讲有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例例代一类，甚至知一片的目的。（4）多题一讲有些例题，图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是结论表现形式不同而已，因此进行多题讲一题，是很有必要的，这可以使学生感到很多题目可以借助于同一核心知识与方法来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了，这样可促使学生的理化复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。（5）深题浅讲理科有些例题，题型新颖，综合难度较大，学生往往对此一筹莫展。因此，例题教学时，应根据题目特点，找准突破口，巧妙降低难度，将大题化小，深题化浅，让学生豁然开朗。因此要求学生重结果，更重过程，因为过程就是要为结果服务，所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题：（1）审题，已知是什么？求证或求解的问题是什么？（2）思考，需要用哪些理化知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪种方法较简便？（3）求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据，（4）反思，本题解决中是否有不合情理的地方？它与哪些题有联系？有没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。解题规律要总结，例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。其目的是训练灵活应用一些重要的理化思想方法。有目的地培养学生将较综合的题目分解为较简单的几个小题的能力，这样就能举一反三，化繁为简。4、课堂检测环节这是对复习的理化知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，理化复习中的“练”，是学生巩固知识、加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。理化在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习。5、课堂总结环节这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括：（1）站在整个中考的角度，完整地归纳概括复习内容。（2）概括总结解题思想和方法，说明应注意的问题。（3）对复习过程中暴露出的问题，要一再强调，必要时可选配一些有针对性的题目课外练习。二、试卷讲评课“五环节模式”探究：考试是对阶段性学习目标的检测和把关，是查漏补缺的依据，是夯实知识的必要手段。不论是单元测试，还是期中、期末试卷，都是对多个知识点、多种基本技能以及综合运用能力的考查。试卷讲评，是引导锻炼学生迅速形成知识体系，能够做到举一反三的最直接、最有效的教学过程。但传统的试卷讲评课模式存在诸多弊端：具体表现为：一是以教师为主，逐题讲解，整节课由教师包办，讲评的重点放在知识上，不管教师讲解的多么细致，分析多么透彻，总结多么全面，其效果却是“当时懂，过后忘；当时会，做时错”。二是讲评无目的，随心所欲，漫无目的，不分主次，详略失当。缺乏思路分析，缺乏思维过程的展现。为了有效的促进学生的发展，改革讲评课的教学模式，改变讲评课中没有学生的现象，变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动接受为主动出击。这就要求教师转变原有的教学观念，从原来的一味的传授转变为参与到学生的学习中去，只有让学生真正参与其中，他们才能真正的理解，才能体会到学习的乐趣。即采取在课堂内分组讨论方法进行讲评，旨在克服以上传统方法的不足，试图将讲评课向教师为主导，学生为主体的方向迈进，模式如下：“分析错因自主订正小组讨论全班合作针对检测”。 1、考情分析教师对试卷批阅之后，教师要对考情进行全面了解与掌握，对不同层次的学生的试卷情况，不同性质的问题，试卷的重点问题及错误率高的问题，都要做到了然于胸。试卷可以提前发放给学生，让学生及时了解考试情况。教师在上课时，要及时对试卷进行点评，对考试优秀的学生要进行表扬，对后进生要进行鼓励，增强他们学习信心。2、学生自主梳理学生自己对试卷进行梳理、分析，看看自己在什么方面失分，找出失分的原因，想一想自己哪些知识点没有掌握，能自己解决的问题，可以先行解决，不能解决的问题可以做上标记。这样做充分体现了高效课堂中学生的自主学习。3、小组内互学首先由组长或学科组长把本组内每个同学不会的问题都整理好，然后按照题目的先后顺序进行解决，谁会谁讲解。争取把本组内的问题解决了，如果解决不了的，由组长把问题写在本组的展示栏中。同时组长也可以到别的小组进行交流讨论，把自己的交流成果展示给本组的同学。这样做也符合高效课堂倡导合作学习理念。4、师生进行交流通过各小组在本组展示栏中反映出来的问题，也就是全班存在的共同问题，对这些问题老师要足题讲解，要带领学生对试题进行分析，了解题目要考查的知识点，让学生真正理解题目意思，才能让学生掌握。另外对一些难度较大的题目我们要分层解决，对一部分后进生来说可以让他们放弃，让他们注重基础题，同时对优秀生来说，可以再举相同的例题，来加以巩固。这样做也正体现我们高效课堂中的分层教学的理念。5、当堂检测老师在批改试卷的时候对学生易错的试题进行整理，然后稍微进行改动，形成当堂达标测试卷。试卷的内容必须是本张试卷学