浅论发展性评价与教师发展.doc

浅论发展性评价与教师发展 摘要：发展性评价是促进教师专业发展的重要手段它既是管理民主化在教师评价中的具体体现也符合教师追求主动发展的人性要求发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高关键词：发展；教师；评价教师的发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程这一过程主要是在学校组织环境下展开的来自于组织中的各种因素会对教师的发展产生不同的影响其中对教师的评价是一个重要因素发展性评价对教师发展能够起到支持性的作用能够促进、支持教师的专业发展提升教师追求专业成长的积极性因此在促进教师发展中学校领导管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段一、发展性评价契合教师的发展需要1.发展性评价符合教师追求主动发展的人性要求在教师评价的发展历程中因目的不同形成了具有“提高教学效能”的奖惩性评价和具有“促进教师专业成长”的发展性评价这两种评价系统是基于不同的人性假设基础之上的奖惩性评价的理论假设是：其一学校教育的质量主要靠摈除不称职的教师来得到保证；其二在可预见的时间里这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平；其三教师主要是由外部压力而得到激励的教学效能核定可以作为主要的措施来刺激教师改进教学、科研工作这种评价机制把教师的教学成绩、学生的考试成绩作为检查教学能力、评定等次的主要依据并与教师的薪酬联系在一起与之不同的发展性评价的理论假设是：其一教师发展主要是由内部动机激发的是教师自我激励作用的体现；其二教师能够根据工作要求自主调节自己的能力在获得足够、有效的信息和建议后能够在教学、科研活动中取得成功；其三教师具有强烈的事业心如果工作的必需条件得到满足他们的专业发展热情会得到激励从而努力提高教学、科研水平发展性评价把教师的参与作为组织工作的重点注重教师主动精神的调动和发挥强调教师的自我评价以及评价信息的交流这种评价制度既是管理民主化在教师评价中的具体体现也比较符合教师追求主动发展的人性要求2.发展性评价符合教师发展的实践要求正是基于不同的理论假设评价实践出现了不同的结果奖惩性评价通常用于有关教师聘任、提升以及增薪这类人事决策等方面的评价英国学者怀斯称之为“行政性评价”在这种教师评价中管理者是评价主体教师是评价对象通常以奖励和惩罚为目的只关注教师过去的工作表现在管理者看来评价费时费力还经常引起管理人员与教师的矛盾冲突；在教师看来评价的方法不适当评价标准单一评价因素与教学活动没有紧密联系主观成分多评价优劣、等次的判断受评价者个人因素和被评者人缘好坏的影响过大因此评价对改进教师专业结构的作用并不大而发展性评价从20世纪90年代在英、美普遍使用后受到了教师的广泛欢迎因为它更加关注教师的长期发展在了解教师现状的基础上与教师协商制定其发展目标秉承的是“以人为本”的理念是以尊重、弘扬教师的主体性为前提以调动教师积极性、促进教师专业成长为目的的因而教师对发展性评价的态度也比较积极二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力1.发展性评价能够促进每个教师关注自身的发展奖惩性评价通常只能引起少数教师的响应因为大部分教师既不符合奖励的条件也够不上惩罚的条件因此评价只能对部分教师起作用而不能对全体教师起作用对于大多数教师而言这种评价所起的是“保健性”而非“激励性”的作用而发展性评价不仅关注少数教师的工作表现更着眼于全体教师的工作表现所得出的评价结论主要不是为教师以外的主体作决策服务而是为所有教师的未来发展服务它致力于通过评价改善每一位教师的教学、科研活动 摘要：发展性评价是促进教师专业发展的重要手段它既是管理民主化在教师评价中的具体体现也符合教师追求主动发展的人性要求发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高关键词：发展；教师；评价教师的发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程这一过程主要是在学校组织环境下展开的来自于组织中的各种因素会对教师的发展产生不同的影响其中对教师的评价是一个重要因素发展性评价对教师发展能够起到支持性的作用能够促进、支持教师的专业发展提升教师追求专业成长的积极性因此在促进教师发展中学校领导管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段一、发展性评价契合教师的发展需要1.发展性评价符合教师追求主动发展的人性要求在教师评价的发展历程中因目的不同形成了具有“提高教学效能”的奖惩性评价和具有“促进教师专业成长”的发展性评价这两种评价系统是基于不同的人性假设基础之上的奖惩性评价的理论假设是：其一学校教育的质量主要靠摈除不称职的教师来得到保证；其二在可预见的时间里这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平；其三教师主要是由外部压力而得到激励的教学效能核定可以作为主要的措施来刺激教师改进教学、科研工作这种评价机制把教师的教学成绩、学生的考试成绩作为检查教学能力、评定等次的主要依据并与教师的薪酬联系在一起与之不同的发展性评价的理论假设是：其一教师发展主要是由内部动机激发的是教师自我激励作用的体现；其二教师能够根据工作要求自主调节自己的能力在获得足够、有效的信息和建议后能够在教学、科研活动中取得成功；其三教师具有强烈的事业心如果工作的必需条件得到满足他们的专业发展热情会得到激励从而努力提高教学、科研水平发展性评价把教师的参与作为组织工作的重点注重教师主动精神的调动和发挥强调教师的自我评价以及评价信息的交流这种评价制度既是管理民主化在教师评价中的具体体现也比较符合教师追求主动发展的人性要求2.发展性评价符合教师发展的实践要求正是基于不同的理论假设评价实践出现了不同的结果奖惩性评价通常用于有关教师聘任、提升以及增薪这类人事决策等方面的评价英国学者怀斯称之为“行政性评价”在这种教师评价中管理者是评价主体教师是评价对象通常以奖励和惩罚为目的只关注教师过去的工作表现在管理者看来评价费时费力还经常引起管理人员与教师的矛盾冲突；在教师看来评价的方法不适当评价标准单一评价因素与教学活动没有紧密联系主观成分多评价优劣、等次的判断受评价者个人因素和被评者人缘好坏的影响过大因此评价对改进教师专业结构的作用并不大而发展性评价从20世纪90年代在英、美普遍使用后受到了教师的广泛欢迎因为它更加关注教师的长期发展在了解教师现状的基础上与教师协商制定其发展目标秉承的是“以人为本”的理念是以尊重、弘扬教师的主体性为前提以调动教师积极性、促进教师专业成长为目的的因而教师对发展性评价的态度也比较积极二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力1.发展性评价能够促进每个教师关注自身的发展奖惩性评价通常只能引起少数教师的响应因为大部分教师既不符合奖励的条件也够不上惩罚的条件因此评价只能