小学语文论文：语文课堂练习设计之思考.doc

“减少”是为了“增加”语文课堂练习设计之思考崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和内容分析式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响。大家不禁思考：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该做些什么？我想在经历教学的一次次改革之后，我们不难发现，能经得住时间考验和筛选的才是真正有价值的。在教学过程中，我们也经常反思自己的课堂，我该教什么？该怎么教？我想这就需要我们老师学会深入思考，学会正确取舍。就如剪枝的学问这篇文章中所说：剪去吸收营养的疯长的枝条，是为了增加来年桃子的产量，即减少是为了增加。现在有不少语文老师为追求精彩，首先想的是做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。殊不知，“花样越多，说法越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦” （语言大家张志公语）。因此，我觉得在语文课堂上应减少形式上的花样，减少冗长的分析、枯燥的讲解，减少面面俱到的走过场，增加促进学生素养发展的练习训练，增加实用有效的方法指导，增加师生性化的文本解读，突出学生对课文语言的感悟、体验。语文课堂要有“减”的思想，才能有“增”的空间。一、减少花哨的活动，增加实在的训练课堂中的良好教学情境可以激发学生的求知欲，有效促进学生的知识探索，提高学生的学习能力。于是，教师们尽情地创设情境，把竞争、游戏、动手操作、表演等活动充分地引入课堂，课堂上尽是一些花哨的情境。课堂氛围是热闹了，却少了实实在在的语文训练。我们应该讲究情境的“实在、实用和适宜”，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。如云雀的心愿一文，许多老师在教学中设计了小云雀与妈妈的表演，表演的学生挖空心思，观看的学生如同看热闹。真正参与其中并得到提高的人少之又少。而有位老师在教学是这样设计的：【小云雀和妈妈来到大河上空】师：看到这样的景象，小云雀（不由得挨近了妈妈。）从这句话中，你读出了什么？生：我读出了小云雀很害怕。师：为什么？生：我是从“不由得挨近”看出来的，小云雀看到凶猛的河水肯定感到害怕，才会向妈妈靠近的。师：一个细小的动作就表现出了小云雀的心理。你很会读书。其他同学呢，你还从什么地方读出了小云雀的害怕？生：我还从小云雀说的话中感受到，它从没见过这样凶猛的河水，感到很害怕。（根据学生回答，出示：“妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？”）师：你能带着你的理解读好这句话吗？指导读好这句话。师：读得真不错，现在你能把小云雀和她妈妈在这儿的第一次对话读好吗？（出示小云雀和她妈妈在这儿的第一次对话。）生练习，指名读，分角色读。师：听了云雀妈妈的话，你了解到了什么？你还读出了什么？师点评：读书就要这样，不仅要读懂文字直接写的内容，要读懂文字背后表达的意思。整个教学过程中，老师没有让学生表演，只是不断地引导学生从文字中去发现，去感悟，去思考，去朗读。课堂不像表演式的那样热闹，但学生的思维一直保持不断，不断提升。学生在探索、发现的过程中，明白一段话中一个字，一个标点都有着重要的意义。在自己的感悟下，朗读就有了个性，少了拿腔拿调，更真实，更有效。二、减少繁琐的分析，增加灵活的运用与“内容分析”说再见，我想就应该和灵活运用紧握手。学生为什么要学语文？简单的说，学语文就是学“语”和“文”，掌握“语”和“文”，掌握它们的发展，学会使用它们，了解它们的作用，并且能够巧妙地、有个性地使用它们。这就是语文学习的目的。说到底，语文学习的根本目的，是会说话说出精彩的话：会写文章写出精彩的文章。当然，会说话的前提是会“听话”，会写文章的前提是会认字读书。因此，我们语文学习最根本的目的是要提高孩子的听说读写能力。而这些能力不是在将文本分析得支离破碎的过程中培养的，而应该是在有方法指导的、科学的训练下成就的。苏教版四下池上这首诗，是由唐朝的大诗人白居易所写。他的诗质朴自然，通俗易懂。对于本班学生而言，许多学生在上课之前就会读会背这首诗了。但如何通过教学古诗，促进学生的语言积累，这是本课教学的一个难点。为了让学生能更好地感受诗歌所描述的富有童趣的故事情景，并达成言语训练的目标，我设计了两段说话练习。第一次说话练习，提供给学生荷塘的图片与表达句式:师：你觉得是什么吸引小娃偷偷去采白莲的呢？生：满池的荷花吸引了小娃。生：小娃可能是闻到了荷花的清香，才来到池塘边，看到了莲蓬才想到偷采莲的。生：他可能想吃那清爽可口的莲子。师：看,(出示：“从第一声知了声响起，炎热的夏天就开始了。放眼望去，池塘里 ”及荷塘图片)他看到了什么？这一次说话训练，是为了学生感受荷塘的美景，正因为这美丽的荷塘吸引了小娃的注意，使他产生了去采莲的欲望。第二次说话练习则让学生把自己当成小娃，设身处地感受小娃采莲时的动作、心理，体会他内心的窃喜。师：心动不如行动，他立即实施计划，充分发挥你的想象，你觉得他可能怎样偷偷地去采白莲呢？学生揣测。（说的都只是只言片语。）师：你们的想象真丰富，能不能将你们想到的用一段连贯的话表达出来，你可以用上“时而时而”这样的关联词。（出示：他来到荷塘边，偷偷地 ，轻轻地划动 。时而晃动着脑袋，仔细地 ；时而 ， ；时而 ， ； 时而 ， ）整个练习过程中，我不是通过逐字逐句的分析，再将字词的意思串联起来这样机械、枯燥地讲解，这样的方法只会让学生对古诗文的学习丧失兴趣。而是注重让学生联系文本，结合生活实际来理解、表达。在学生角色体验的过程中，不仅关注他们的想法，更注重了他们语言表达的指导，让他们学会围绕一个中心，说一段连贯、完整的话。学生将自己当成了小娃，充分发挥想象，体会他的喜与乐，学得不亦乐乎。三、减少统一的牵制，增加个性的品悟卢梭提倡对学生进行教育时，“千万不要对他（学生）采取命令的方式”、不要用“数不清的桎梏去束缚你的学生”。教学中，我们应该充分相信学生，给他充足的时间与空间，为他们解除心灵的束缚。在苏教版三下小露珠一课有：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。这样三个句子。一般我们都在这儿对朗读进行充分设计，让学生在读中感悟小露珠的闪亮、透明、圆润之美。这样的设计无可厚非，可是教师一遍遍地问：“你觉得该怎样读？”“你读出了怎样的小露珠？”孩子们的表达总也跳不出文本的范畴。我仔细读了读这三几句对话，觉得它们句式整齐，运用了形象的比喻修辞手法，提示语中又注重了小动物动作的描写，是学生习作表达的一个很好范例。所以我在这儿把重点放到了学生学与悟上。我先出示“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”让学生自己读自己发现比喻句的特点本体与喻体之间有相似之处。接着再让学生读句子，体会“蹦、爬、落”三个动词运用的准确与生动。最后，我让学生学着课文中的表达方式，替小露珠向小动物们打声招呼。有了前面学习的铺垫，有了情境的创设，孩子们把自己真正当成了小露珠，想象丰富，语言充满童趣，有的说： “早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。”有的说：“早哇，歌声像小提琴一样动听的小蟋蟀。挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。”还有的说：“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。”在这，教材就真正成了一个例子，学生在学习例子的同时，进行了有个性的解读与感悟，并学会模仿这个例子进行创作，虽然在说话练习过程中也出现这样那样的问题，但在老师的指导下，他们掌握了这样的句式，知道了如何抓住事物的特点将它说具体。语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养的使命，但我们不能急于求成，恨不能将所有训练的重点都集于一“课”。一堂课的教学设