微格视角下小组合作学习的研究.doc

微格视角下小组合作学习的研究课题名称： 微格视角下小组合作学习的研究 课题负责人： 王 祎 课题组成员： 买 航 仵贝贝 王 臻 李振华 课题立项标号： 所在单位： 郑州市第四十八中学 课题完成时间： 二零一五年五月 微格视角下小组合作学习的研究摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，也是在新课程改革中课堂教学中的一大亮点。它改变了教师垄断整体课堂而学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性、创造性。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。微格教学分析就是有针对性地对某一个教学技能进行集中专门分析训练,从而提高这一教学技能。本课题组在微格的视角下对初中课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，改变了教师合作学习观念上的偏差，从而培养学生的学习兴趣和自信心，并提高学生的人际交往能力和社会适应能力。关键词：微格教学 小组合作 学习一、课题研究的背景及意义 具有合作的意识和能力，是现代人具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括和吸收他人的意见。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。教育就是要根据不同学生的个体差异，采取不同的教学方法，使学生都能够得到全面发展和提高，而小组合作学习就赋予了学生充分的自由和发展的氛围，为学生的创新意识、合作意识和竞争意识的培养提供了锻炼和提高的机会，为学生的个性发展提供了有效保障。小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其效果显著，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 从教学心理学来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商与情商的发展。 正是基于以上认识，我们课题组提出了微格视角下小组合作学习的研究这一研究课题。二、课题研究的理论依据1、微格教学微格教学是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。它使教师集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。微格教学主要特点有：（1）技能训练集中。在微格教学中，让被训练老师在规定时间内对某一个教学技能进行反复练习，并把这项技能中某个细节进行切片处理，进行分析讨论，找出其中不足之处，进行改正，从而提高自己的教学技能。这种集中对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。（2）技能训练目标明确。微格教学就是在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务，整个教学过程，针对性强，目标明确，从而最终提高综合课堂教学能力。（3）反馈及时全面。微格教学利用了现代化设备比如录像作为课堂记录手段，真实准确地记录了教学的全过程，包括被培训者教学技能的应用及教学内容的表达和交流方法的优劣。这样，被培训者这节课的授课情况不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己，自己可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者站在“旁观者清”角度来观察自己的教学活动，会收到事半功倍的效果。微格教学过程如下：修改教案结束训练训练前的理论学习编写教案微格教学组织课堂 角色扮演 录像记录反馈评价播放录像 自我分析 讨论评价确定训练教学技能2、小组合作学习小组合作学习源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，是以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价依据的一种教学方式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。 新课程课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工合作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和轻松愉悦的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，促进学生个性发展、协作能力和思考表达等综合素质的提高。本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。三、课题研究的目的 1、通过研究，转变教师的教学理念，探索新的教学模式。 2、通过研究，培养学生的合作意识，提升学生的自主学习意识。 3、通过研究，优化课堂教学结构，提高教育教学效果。四、课题研究的主要内容在研究过程中，我们课题组用录像机录下课堂教学过程,在微格视角下针对如何进行有效的小组合作学习进行反复讨论和练习，发现目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。1、合作学习的运用不恰当，合作学习并不完全适用于所有学科、所有内容的教学，不是用来包装课堂或增添教学花样，而确实有现实需要。 2、小组分工不明确，不能保证全体成员的有效参与，能力较差的学生收益偏小，形成新的两极分化。3、合作效果的评价体系不够完善，不能及时有效地反馈出合作学习中存在的问题及需要改进的地方。4、设置的合作问题还不够科学，难易程度把握不准，影响了学生参与的积极性。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。五、课题研究的对象和方法本课题是在郑州市教育科学研究所“微格视角下课堂教学设计研究”的教育教学课堂改革下进行，在参与课题组学习、听评课的过程中，在微格视角下认真分析小组合作学习的具体应用。选取七、八年级学生作为研究对象。研究方法： 1、文献分析法：课题组搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。 2、微格视频切片研究法：通过不断的上课、评课分析，进行微格视角下的小组合作学习的分析，并采纳专家、同行的建议，不断改进，提高教学效果。 3、经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。六、课题研究的步骤 课题研究起止时间从2014年2月至2015年5月，具体分三阶段开展： 1.准备阶段（2014.022014.05）（1）成立课题组，调查学情，制定研究方案，做好课题的申报。（2）学习理论知识，提高认识。2.实施阶段（2014.052015.03）（1）课题组教师上录像课，进行微格视角下的小组合作学习的分析，并采纳专家、同行的建议，不断改进，提高教学效果。 （2）在不断的学习听课中研讨如何在教学中进行小组合作学习。（3）充分运用各项资源，收集案例，构建资源库，进行阶段性小结。 3.总结阶段（2015.042015年5月） （1）进行课题实验的总结、反思。 （2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。七、微格视角下切片分析 在课题研究过程中，我们课题组成员按照研究方案具体实施研究，通过不断的上课、反复播放录像资料，在微格视角下对每一个教学环节进行切片分析，不断完善课题研究，改进提高教学效果。切片分析1：小组合作学习是一种教学策略，要根据本节课教学任务需要设置，有时一节课只有一次合作学习，有时要贯穿整节教学内容中。夏高磊老师讲线段的垂直平分线,为了证明线段的垂直平分线这一重点知识，用到了小组合作探究学习，让学生分组讨论并进行证明，然后找学生上台口述过程（如图1所示）。通过小组讨论，让学生之间能够交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境。所以这节课小组合作只用了这一次，但起到事半功倍的作用。图1 线段的垂直平分线切片分析2：李晓燕老师讲轴对称现象中，小组合作学习技能的使用贯穿整节课，并且在小组人员划分及分工上考虑到了学生的个体异差，在评价上对表现好的小组不仅仅采用口头表扬，还让学生把优秀作品进行张贴展示，从而激发学生之间的团体意识、竞争意识。首先，她演示一些轴对称图形，让小组讨论总结轴对称图形的定义，分小组提问，看哪一组总结的全面，不全面的地方，其它小组补充。然后，学生分小组练习用剪纸剪轴对称图形，每组选一件作品进行展示，讲解为什么是轴对称图形，这个合作问题不能仅仅依靠个人力量完成，需要发挥小组的团结协作能力。同时每个同学都能各尽其能，脑筋反映较快的想主意，动手能力较强的剪纸，口才较好的讲解。其它小组通过认真听讲解来判定它是否是轴对称图形。最后，全班还要选出剪得最好看的轴对称图形作品张贴展示，并进行表扬鼓励（如图2所示）。这样枯燥的数学课变得很有活力，很生动，学生在动手操作中不知不觉的学习到了知识，也使小组的团结凝聚力得到了加强。最后小组交流，并用自己的语言概括生活中轴对称图形与两个图形成对称轴的区别与联系，从而感受到归纳方法在数学学习中的运用。在这一节课中，小组合作学习得到了全面、很好的运用，提高了学生的学习积极性，培养了学生的合作意识、团体精神、竞争意识。图2 轴对称现象切片分析3：分小组提问是为了激发小组之间的合作与竞争意识，要让每个小组成员都参与进来，如果在提问时不注意这些，而只是随机提问几名同学，对小组合作没有一个科学的评价，那么小组的合作与竞争就不能起到很好的作用，小组合组学习在课堂上就不能有效的提高课堂效率。仵贝贝老师的Unit 4 Dont eat in class，在Group work环节中设置一个任务：请以School Rules为题目，向新生介绍你们学校的一些规章制度，要求50字左右，条理清楚，意思连贯，语句通顺，语法正确。要求学生4人一组，分组讨论2分钟（如图3所示），然后老师提问3-5学生，得到不同的回答。通过这个任务既总结本节课学习要点，又锻炼了学生的写作能力。但是老师应该分组提问，老师和其它组共同评价哪一组回答的更完整，进行小组合作的评价，从而形成组与组之间的竞争，激发学生的兴趣和团体意识，而不是仅仅随机提问35名学生。因此这节课虽然也有分组，但是没有完全利用好小组合作这一教学技能。图3 Unit 4 Dont eat in class切片分析4：合作问题的设置也很重要，教师注意要创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣。赵玉洁老师讲地理黄土高原水土流失和水土保持，课堂上讲完退耕还林后，小组讨论如何进行水土保持，然后老师提问并总结（如图4所示）。她设置的这个合作问题太过简单，已经讲了退耕还林，还要学生说出如何进行水土保持，学生就会觉得问题太过简单，不用通过小组讨论就能得出结论，不利于学生探索和解决问题的积极性的提高，激发不起学生的学习积极性。所以教师在备课时要充分注意设置合理的问题才能调动全体学生的积极性和竞争意识。 图4 黄土高原水土流失和水土保持 切片分析5：夏高磊老师一元二次方程的根与系数的关系这一课中，关于小组合作问题的设置就很科学，充分调动了学生的学习兴趣。他给每个小组出几个一元二次方程，要求计算两根之和与两根之积，比比看是老师算得又快又准确，还是学生算得又快又准确。经过一番较量，学生发现尽管各小组都非常认真与努力，但老师总是能比他们快速而又准确地说出各个一元二次方程的两根之和与两根之积，对此学生都非常惊讶。此时老师提出问题：有没有一种方法不用计算就能准确而快速地给出一元二次方程的两根之和与两根之积。一石激起千层浪，学生对这一问题非常感兴趣，产生了强烈的合作学习的愿望，使得组内的讨论与交流异常活跃（如图5所示）。图5 一元二次方程的根与系数的关系切片分析6：王祎老师讲计算机PowerPoint插入动画效果一课时，很好的运用了小组合作、小组分工和科学评价。小组5人一组，因为机房电脑的摆设是10人一列（如图6所示）。她让学生先分组进行练习如何插入动画效果，然后分组进行演示，看哪一组的动画效果设置的对，演示出来的效果最好。这样一来，都想让自己的组在展示评比中获得大家的赞扬，也都想争取这个演示操作的机会。这样就激发了学生的竞争意识与合作意识，从而活跃了课堂气氛，并使布置的任务得到了很好的完成。图6 PowerPoint插入动画效果切片分析7：授之以鱼，不如授之以渔。所以老师的教学不仅仅是简单的教，而是在教给学生知识的同时，也教给学生知识的学习方法，让学生主动去解决问题，并在探索过程中能够进行自我评价，借小组评价培养学生的综合素质。因此，在小组合作学习过程中，应该鼓励学生进行自我评价，从而感受学习的快乐、轻松与成功。如物理王丽娜老师在讲测量小灯泡在不同电压下工作时的电阻这一节时，老师事先告知学生此节内容重点是依据电路图连接仪器（如图7所示），而且实验操作是需要小组成员集体完成才能算是优秀。接着，老师引导学生讨论实验过程中应该注意的问题和仪器的连接，口头描述实验的整个过程后交由各小组独立完成。小组成员为了取得好的成绩，自然会非常认真地忙于设计电路图、连接实验电路仪器、记录好实验的过程等，从而在不知不觉中体验了合作、交流、互学、互助、创新等，为他们后期的小组自我评价打好了基础，有效提高了小组成员的学习热情。图7 测量小灯泡在不同电压下工作时的电阻八、课题研究成果通过一年来的研究学习，课题组初步形成了较为系统的理论体系，在培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索。我们以课堂教学为主要渠道，在课堂教学中开展小组合作学习活动，给学生提供一个较大的思维空间，促使学生积极主动地参加学习，亲自体验知识的形成过程，使学生善于观察，开动脑筋，分析讨论，最后总结出有价值的理论知识，学以致用，使传授知识与培养能力融为一体，真正达到课标的要求。（一）小组合作学习十分有利于学生素质培养1、体现了素质教育的理念。教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性，要努力建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造一个宽松、合作、开放的学习环境。2、有利于培养学生的社会适应性。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。3、有利于培养学生的自主性和独立性。通过小组成员之间的交流，能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。4、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习为每个学生个体提供更多的机遇，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。5、有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。（二）在教学过程中运用小组合作学习时注意事项：1、何种情况下采取合作学习合作学习是一种教学策略，以学生自主学习为基础，并不适用于所有的教学内容。但是，在很多人看来，小组合作学习已经成为新课程课堂的标志了，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，用来包装课堂，增添花样，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效果。那么，什么样的教学内容需要运用小组合作学习呢？当我们在教学过程中遇到以下问题：（1）有些问题仅仅依靠个人的力量不能解决；（2）有探讨价值的问题；（3）知识总结或探索知识规律时；（4）解答开放性问题时；（5）重难点知识；（6）学习时出现思维障碍而无法排除或意见分歧比较大时，需要采用小组合作学习来共同解决并完成这些问题。所以要根据不同的教学内容设置适当的小组合作学习，充分发挥其在教学中的积极推动作用。2、合作小组人员划分及分工的原则没有明确的小组内分工，优秀学生积极参与，小组学习成为他们的表演舞台，能力较差的学生不仅没有学到东西，反而产生了自卑或依赖心理。这样就造成小组合作学习不能做到全员参与，班级中两极分化也会日渐加重。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组46人（如图8所示），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。125344人一组 5人一组 6人一组1234123456 图8 小组合作学习座次表小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。这样在一个小组中，每个人都能发挥自己的特长，尽可能的让小组内的成员都参与进来，达到了合作的全员参与性。小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。3、科学的评价机制是合作学习的重要保障适时、准确的评价更有利用小组合作学习者反思自己合作行为的有效性与否,为他们自主形成合作学习策略提供了有力保障。通过评价表所反馈的信息,不断反思自己对小组合作目标和活动的设计是否合理,并做出及时的调整;更通过评价使得学生们更加注重自身在合作过程的行为表现,强化合作意识,培养合作技巧,形成积极有效的合作策略。每节课的记录情况由小组长记录，一周一总结，评出每周一星；一月一汇总，评出每月之星；期末进行总评，评出班级优秀小组和优秀个人，并给与奖励，将合作评价表的总分按照一定的比例计入学期末总评成绩,充分体现课堂合作学习的形成性评价。小组合作学习评价表班级_ _班第（）小组小组长_发言人_个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总分教师评价评价标准：A.课堂活动中积极参与小组成员团结协作，效果好。5分B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分D.不能做到以上三点。2分评价标准说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。次数：表示在小组内加分几次。加分：1次得1分。4、合作问题宜结合教学内容进行设置小组讨论只注重形式，合作学习的问题设置不够科学。有的合作问题学生一看就懂，完全能自己解决，这时再进行小组合作，既浪费了课堂时间又会使学生产生厌烦心理，不利于学生探索和解决问题的积极性的提高。在小组合作学习中应该设置什么样的问题才能调动全体学生的积极性与竞争意识，这是需要教师在备课时要充分考虑的问题。教无定法，贵在得法。小组合作学习在教学中的运用并不是一成不变的，它根据不同的教学需要来制定和使用。同样，教师在小组合作学习这一环节中也起到至关重要的作用，教师要把这一教学技能发挥到极致，而不是仅仅作为教学过程中一项，只用于表面形式，他要设置合理的情境、问题，布置的任务要清晰具体，责任到组，要预设到完成任务的时间，要考虑到学生的积极参与性，要引导学生组内的合作意识和组间的竞争意识，课后还要注意学生的自我评价与教师评价，使这一教学技能得到进一步的提高和升华。在合作学习过程中会遇到这样或那样的问题，需要教师及时加以引导、点拨和评价，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。如果教师引导不到位，对学生遇到的问题，不及时加以处理，不启发学生的进一步思考，就会降低合作的效率，使合作学习的作用得不到充分地发挥。所以教师做好指导、组织与判断合作时间进度的角色，要巡查、观察每个小组活动情况，及时提醒，指导调控合作时间流程，保证合作顺利进行。九、存在的问题及设想本课题在我校进行了一年的