初中物理教学的三个层次懂会悟学科论文.doc

初中物理教学的三个层次懂会悟学科论文 摘要：教学是引导学生从不懂到懂、从懂到会、从会到悟的循序渐进的过程真懂的学生能对各种关于概念、规律的似是而非的说法做出正确的判断并能说出理由会是通过实验技能的培养和解题训练出来的教师要示范学生要做适量的练习悟是对过程的深刻反思要让学生学会解决一类问题的一般思维规律 关键词：懂；会；悟；牛顿第一定律 简单地说教学就是引导学生从不懂到懂、从懂到会、从会到悟的循序渐进的过程 一、懂 （一）什么是懂 懂不是死记硬背因为即使记住了也可能还是不懂是否把某块知识搞懂了首先要看学生能否用简洁的语言把概念、规律或其他知识性的材料表达清楚并能说出这段文字的关键性的要点而且这仅仅是懂的最低层次 例如：学习“牛顿第一定律”时学生仅能记住“物体在不受力时将保持静止或匀速直线运动状态”这句话并不表示他已经懂了至少学生应该能用自己的语言概括：原来静止的物体如果不受力将继续保持静止状态；原来运动的物体如果不受力将保持匀速直线运动状态并能抓住“不受力”、“静止”和“匀速直线运动”等关键词 （二）怎样教学生才能懂 只有当教师的教学内容贴近于学生的认知实际教师的引导分析贴近学生的思维水平学生才会容易懂我们要从学生熟悉的生活经验及事实出发引导学生亲自实验得出结论 例如：在学习“牛顿第一定律”时我首先让学生自主探究摩擦力对物体运动的影响得出结论：小车从斜面的同一高度滑下时水平面越光滑小车滑行的距离越远进而推理：如果水平面绝对光滑小车将一直运动下去 （三）如何判断学生是真懂 真懂的学生能对各种关于概念、规律的似是而非的说法做出正确的判断并能说出对的依据错的理由能应用概念、规律解释生活、生产中简单的现象 例如：真懂“牛顿第一定律”的学生能判断出“力是维持运动状态的原因”这个说法是错误的并能说出理由：因为力能改变物体的运动状态所以力是改变物体运动状态的原因惯性才是维持物体运动状态的原因；能解释“跳远时运动员助跑速度越快跳得越远”和“司机行车时要佩带安全带”的道理 二、会 （一）什么是会 会就是在懂的基础上能进行推理、分析、综合能独立地解决新情境下的问题会是通过实验技能的培养和解题训练出来的要使学生会解决问题首先教师要很好地示范示范什么示范符合逻辑的解决问题的科学思维过程就拿解题来说吧审题完毕后整个解题思维过程的起点在里这个起点应是设问示范不是简单的告诉而是要揭示整个思维过程各细节间的内在的必然的联系为什么这样想而不那样想物理学犹如迷宫教师在示范思维的过程中思维每推进一步最好在此处做上一个醒目的记号等待示范完毕后再引导学生回头看这时学生会更清晰地看清教师的思维轨迹进而自行总结出解决一类问题的思维程序教师讲完一道典型例题后不妨让学生再独立地做一遍并与教师的解题过程进行对比从而内化为学生自己的解题思维但此时的做不应是机械地重复而应在解题过程中自觉地体会解题思维的内在必然性关注解题过程的关键点 在讲解一道电学计算题时我进行了如下的教学设计： 例题：标有“6V3W”字样的小灯泡与一只12的定值电阻串联在电路中灯泡正常发光求：灯泡电阻和电源电压 思路引导：根据灯泡正常发光可求出什么灯泡电阻和电路中的电流；根据小灯泡与定值电阻串联可求出什么总电阻；怎样求电源电压U电源=IR总 解：R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12 R总=R灯+R定=12+12=24 I=P额/U额=3W/6V=0.5A U电源=IR总=0.5A24=12V （二）做适量的练习 练习什么练习变式题练习多少为宜变式题的量以12道为宜通过作业反馈教师会发现学生是否真正会了还会发现自身教学中的问题这也是教师不断进步的开始若发现学生尚未真正会则在评讲时要点破导致错误的细节再用一道题来矫正、巩固其实学生做错了一道题并非是他完全不会若解一道题需要做好五个细节往往由于一个细节的错误就导致“全线崩溃、全军覆没”因此发现错误的细节进行针对性的处理才是提高教学效率的关键另外备例题的同时至少要备34道变式题一是供作业用二是供巩固矫正、拓展提高用还需说明的是用题海战术能提高学生的解题熟练程度能提高应试分数但不会提高思维能力同时会使学生产生枯燥、乏味之感而且使其学习缺乏“后劲” 例如：在讲完上面的例题后我进行了如下的变式训练： 变式题1：标有“6V3W”字样的小灯泡与最大阻值是30的滑动变阻串器串联在电路中当连入电路的电阻是18时灯泡正常发光求电源电压（转上页） （接下页） 分析与解答：R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12R总=R灯+R变=12+18=30I=P额/U额=3W/6V=0.5AU电源=IR总=0.5A30=15V 变式题2：接上题当连入电路的电阻是38时灯泡的实际功率是多少（电源电压不变不考虑灯泡的电阻受温度的影响） 分析与解答：R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12当R变=18时R总=R灯+R变=12+18=30I=P额/U额=3W/6V=0.5AU电源=IR总=0.5A30=15V当R变=38时R总=R灯+R变=12+38=50I=U电源/R总=15V/50=0.3AP实=I2R灯=（0.3A）212=1.08W 变式题3：电源电压是24V标有“6V3W”灯泡与标有“501A”的滑动变阻串器串联在电路中当灯泡正常发光时滑动变阻串器连入电路的电阻是多少 点评：将结论改作已知条件训练逆向思维 三、悟 悟什么通过适量练习发现并总结出解决一类问题的一般思维规律进而能举一反三触类旁通悟是对过程的深刻反思一节课结束学生的收获不仅是学会解几道题而应是能解决一类问题我们应该教会学生“以不变应万变”的方法只有这样在新情境下的问题呈现时学生才会以良好的心态去面对而不至于手忙脚乱 例如：学生做了适量的“滑轮组的机械效率”习题后应能悟出一般的解题思路：滑轮组竖直放置时W有=G物h物W