（教育技术学专业论文）学生媒体素养教育研究.pdf

摘 要y 7 0 8 4 2 7 学生媒体素养教育研究 摘要 所谓 “ 媒体素养教育”就是指导学生正确认识和使用媒体，提高青少年认 识和利用媒体的能力， 逐步培养对于媒体信息的选择能力、 理解能力、 质疑能力、 评估能力、 创造和生产能力以 及思辨的反映能力， 最终实现自 我完善和自 我发展。 随着人们对于大众媒介教育作用的 不断认识，媒体素养教育也得到人们越 来越多的关注。 本文在对媒体素养教育的起源，概念以及国外发展概况的分析介绍的基础 上，结合我国国情，提出了媒体素养教育本土化可采用的形式以 及教育的内容。 本人参与编写了媒体素养教育试用教材，在上海师范大学附属中学进行了 教学试验，并作了相关的问卷调查研究。在积累了一定的教学实践经验的基础 上 ，提出了中学生媒体素养教育的教学大纲，教学内容，课时安排。 为我国推 行媒体素养教育提供参考思路 。 关键词:媒体素养媒体素养教育教学设计 a b s t r a ct r e s e a r c h o n s t u d e n t s me d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n abs tract s o - c a l l e d me d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n i s j u s t t o g u i d e s t u d e n t s c o r r e c t u n d e r s t a n d i n g a n d u s e o f t h e m a s s m e d i a , t o t r a i n t h e i r c h o i c e a b i l i t y， u n d e r s t a n d a b i l i t y ， q u e r y a b i l i t y ， a s s e s s me n t a b i l i t y ， c r e a t i n g a n d p r o d u c t i o n c a p a c i t y t o me d i a s i n f o r m a t i o n a n d r e fl e c t i o n a b i li t y t o d i s t i n g u i s h p r o g r e s s iv e l y . i n a d d i t i o n r e a l i z e t h e i r s e l f - p e r f e c t i o n a n d s e l f - d e v e l o p m e n t f i n a l 琢 wi t h t h e l e a r n i n g o f t h e t e a c h in g e ff e c t s o f m a s s m e d i a , m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n h a s b e e n m o r e a n d mo m p o p u l a r . b a s e d o n t h e a n a l y s i s o f me d i a e d u c a t i o n s o r i g i n , c o n c e p t a n d f o r e i g n d e v e l o p m e n t o v e r v i e w , t h e m o d e l , w a y a n d c o n t e n t o f m e d i a e d u c a t i o n f o r c h i n a - m a i n l a n d s a c t r a l s i t u a t i o n h a s b ee n p u t f o r w a r d i n a d d i t i o n ， i a l s o w r o t e a t e a c h in g m a t e r i a l o f t h e m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n a n d t r i e d i t o u t i n a f f il i a t e d m i d d l e s c h o o l o f s h a n g h a i n o r m a l u n i v e r s i t y . t h e r e f o r e s o m e t e a c h i n g p r a c t i c a l e x p e r i e n c e h a s b e e n a c c u m u l a t e d a n d s u m m a r i z e d. i a l s o p u t f o r w a r d t h e t e a c h i n g d i r e c t i n g , l e s s o n p l a n a n d t h e t i m e a r r a n g e m e n t s f o r t h e m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n i n t h e h i g h s c h o o l . ke ywo rd s : m e d ia li t e r a c y ; m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n ; i n s tr u c ti o n a l d e s i g n 引 言 引言 1 .1 、研究背景 媒体素 养的定义来源于西方， 即指对于各种形式的 媒体所具有的获取， 解释， 分析， 评 估 ， 使 用 和 创 造 的 能 力 。 此 处 的 媒 体 包 括 电 视 、 瘾 、 报 纸 、 广 播 、 杂 志 等 传 统 大 众 传 播 媒 体， 也包含互联网、手机通讯等 新媒体。媒体素 养是2 1 世纪的 教育方向， 它不仅建构了民 主社会中公民 所必须具备的 质疑 和自 我表达的技能， 还促使人们更好的理解在社会中媒体所 扮演的角色。 媒体教育这一概念的提出经历了相当长的过程， 各个国家之所以 提出 媒体素养教育也有 其自 身的 考量和历史背景. 英国 的 媒 体 素 养 教 育 最 初是 从 上 个世 纪 的3 0 年 代开 始 的， 出 于 对 传 统 文 化 的 保 护， 对 大众媒体持恐惧及不信任的态度， 才对孩子 进行 媒体教育的。 其最终目 的是打预防针， 即教 育孩子们如何 “ 抵抗” 媒介。 1 9 3 3 年， 英国 学者e r . 利维斯 ( e r . l e a v is )和他的学生丹尼 斯 桑 普 森( d e n y s t h o m p s o n ) 在 其 合 作出 版 的 文 化 和 环境 : 批 判 意 识 的 培 养 ( c u l t u re a n d e n v i r o n m e n t : t h e t r a i n i n g o f c r i t i c a l awareness) 一 书中 率 先 提 出 了“ 文 化 素养 ” 的 概 念， 并 明确指出目 的是为了 维护传统价值观念和传统文化， 反对大众传媒中的 流行文化， 训练青少 年抗拒大众媒介中提供的 “ 低水平的满足” ( s a t is f a c t i o n a t t h e l o w e s t l e v e l ) . 这种意图 隐含了欢教矛喊理落 它把受众视 为一种完全被 动的群体， 他们容易 被大众媒介所操纵和 利用，并且大 众媒体所产生的影响几乎也都是负面的，因 而决定采用一 种保护主义的立场。 自 此以后， 一直到6 0 年代， 人们始终对大众媒介持强烈抵制态度。 进入6 0 年代后， 媒 体的 教育 作用逐渐得到了 肯定. 研究者h a l l 和wh a n n e l 在其著作 t h e p o p u l a r a r ts 中抨击 了 对于 大 众 文 化 媒并 的 抵抗 态 度， 提 出 应由 抗 拒 观 点 转 变为 培 养 辨 别 能 力 的 观 点。 此时 人 们 运用的 是传播学中的企月与蒲泥r岩 目 吻合。 它承认大众媒体 在内 容上的良 芬不齐， 但受众 可以 通过学习 一定的技巧来加以 分辨， 受众具有一定的 主动性， 他们完全可以 做到让大众媒 体及大众文化为我所用， 而不是 全盘抵制和抛弃。 媒体教育要培养的正是这种具有主动性的 受 众。 在1 9 6 3 年 的 n e w s o m r e p o rt ) 建 议 训 练 青 少 年 批判 的 看 待 媒 介， 学 习 辨 别 媒 介 传播 的内 容.至? 。 ， 8 0 年代，由于官方和联合国 教科文组 织的介入，学 校的 媒介教育开始形成 规模， 媒体素养教育的目 标也由帮助青少年排斥媒体， 转为培养青 少年学 会区别、 判断和欣 赏 媒 体 的 能 力 ， 即 由 抗拒 立 场 转 变为 培 养 对 媒 体 批判 性 思 考 的 能 力 。 这 也 就 是目 前 我 们 所 看 到的英国媒体素养教育. 美国的媒体教育兴起于对电视媒体影响力的 关注: 美国大众媒体中的 暴力画面与 情节日 r c a ro l e .c ra g g : m e d i a e d u c a t i o n i n th e p r i m a r y s c h o o l, f i r s t p u b li s h e d 1 9 9 2 b y r o u t le d g e 11 n e w f e tt e r l e ml o n 山xi e c g 4 p 4 e 凡p 1 0 引言 1 1 、研究背景 引言 媒体素养的定义来源于话方，即指对于各种形式的媒体所具有的获取，解释，分析，评 估，使用和创造的能力。此处的媒体包括电视、龟影、报纸、广播、杂志等传统大众传播媒 体，也包含互联网、手机通讯等新媒体。媒体素养是2 1 世纪的教育方向，它不仅建构了民 主社会中公民所必须具备的质疑和自我表达的技能，还促使人们更好的理解在社会中媒体所 扮演的角色。 媒体教育这一概念掬提出经历了相当长的过程，各个国家之所以提出媒体素养教育也有 其自身的考量和历史背景 英匿的媒体素养教育最初是从上个世纪的3 0 年代开始的，出于对传统文化的保护，对 大众媒体持恐惧及不信任的态度，才对孩子进行媒体教育的。其最终目的是打预防针，即教 育孩子们如何“抵抗”媒介。1 9 3 3 年，英国学者e r 利维斯( e r l e a v i s ) 和他的学生丹尼 斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 在其合作出版的文化和环境：批判意识的培养( c u l m r ea n d e n v i r o n m e n t ：t h et r a i n i n go fc d t i c a la w a r e n e ) - - 书中率先提出了“文化素养”的概念。并 明确指出目的是为了维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中的流行文化。训练青少 年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”( s a t i s f a c t i o na tt h el o w e s tl e v e l ) 。1 这种意图 隐含了豢劳崩影喊醒目六它把受众视为一种完全被动的群体，他们容易被大众媒介所操纵和 利用，并且大众媒体所产生的影响几乎也都是负砥髓，因而决定采用一种保护主义b 砬场 自此以后，一直到6 0 年代，人们始终对大众媒介持强烈抵制态度。进入6 0 年代后，媒 体的教育作用逐渐得到了肯定。研究者h a l l 和w h a n n e l 在其著作( t h ep o p u l a r a r t s 中抨击 了对于大众文化媒夼酌抵抗态度，提出应由抗拒观点转变为培养辨别能力的观点。此时人们 运用的是传播学中的疫用与撼足型暂相吻合。它承认大众媒体在内容上的良莠不齐，但受众 可以通过学习一定的技巧来加以分辨，受众具有一定的主动性，他们完全可以做到让大众媒 体及大众文化为我所用，而不是全盘抵制和抛弃。媒体教育要培养的正是这种具有主动性的 受众。在1 9 6 3 年的( n e w s o mr e p o r t , 建议训练青少年批判的看待媒介，学习辨别媒介传播 的内容。至7 0 ，8 0 年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介教育开始形成 规模媒体素养教育的目标也由帮助青少年捧斥媒体，转为培养青少年学会区别、判断和欣 赏媒体的能力，朝由抗拒立场转变为培养对媒体批判性思考的能力。这也就是目前我们所看 到的英国媒体素养教育 美国的媒体教育兴起子对电视媒体影响力的关注：美国大众媒体中的暴力画面与情节日 1 c a 蚵e 0 8 9 瞵m c d h e d u c a t i o n i n t h e p r i m a r y s c h o d , f i r s t p u b l i s h e d 9 9 2 b y r o u t l e d g c i n e w f e t t e r l a n 岛l o n d m t e c 4 p 4 e v i o 引言 益增多，它们所渗透的暴力思想对尚未成熟的青少年产生强烈的刺激，甚至诱使青少年模仿同 样的暴力行为。如何消除传媒暴力，发挥媒体对青少年的正面宣传作用已经成了美国人亟待 解决的问题。尽管美国的电影业严格遵守电影分级制度。然而，在商业利益的驱动下，近年来 的好莱坞已经被充满了暴力和色情的电影所占领。当时在任的克林顿总统以及正在各州从事 总统竞选活动的民主、共和两党候选人戈尔与小布什也不约丽同地对电影业者提出严厉的抨 击。在电视中也遇到了同样的问题。 接着诞生的就是“g - c h i p ”珐亲克林顿总统把国会通过的旨在对美国电话和有线电视市 场加强管理的电信法案签署成了法律，其中的一项规定：4 今后在美国销售的所有电视机都必 须安装一种用来阻止接受色情或暴力内容的v 芯片( “视觉滤毒器”) 。” 然而随着认识的逐步深入，美国的教育学者们看到仅仅用“堵”的方式克服媒体的负面 影响，只能治标而不治本，闯题的关键在于怎样进行“疏”的工作。9 0 年代以来，一种以青 少年为对象的“媒体素养教育n 在美国盛行开来。据统计，美国青少年谋杀案的犯罪率已在 六年内持续下降，1 9 9 9 年比最高时的1 9 9 3 年下降_ 6 8 创下了自1 9 6 6 年来的最低点。 澳大利亚的媒体教育起源于1 9 7 0 年代多元文化主义的勃兴，因有感于西方暨好莱坞的 流行文化与对在地文化的影响而发端。 由上可知，媒体素养教育的推行与各国对于青少年和媒体两者之间关系的关注有着密切 联系。然而我国青少年的媒体素养现状又如何昵? 有资料显示目前我国每年约二f f z , 2 0 0 万孩子进入青少年期。处于青春期的孩子渴望了解 自身( 性知识) ，了解这个世界、了解这个社会、了解他人，由于相关教育的缺失，大众媒 体自然成为他们最便捷、最有效的工具。一 据中国互联网中心的调查结果显示，我国网民的平均年龄一再降低，其中1 8 岁以下的网 民己占到1 5 。天津市项统计调查显示，全市中小学生中己有6 4 _ k 网。从上网目的看， 找朋友、聊天占3 0 ，学习占2 7 ，玩游戏和看新闻各占1 2 。值得注意的是，浏览过色情信 息的有2 ，观看过暴力内容的有1 ( 本文认为，这两个数据远远低于实际情形，学生出于某 种原因隐蘸的可能性很大) 。有5 1 的教师从未给自己的学生讲过有关网络方面的知识，4 2 的学生则不希望老师知道自己上网的事实。1 在接受电视信息的过程中，由于青少年缺乏对画面语言、声音语言、色彩语言等传播性 能盼认知，故而不能完全理解汲取其深层含义，不能能动地进行审美判断和审美享受。尤其 在当今消费文化流行形势下，大量的缺乏精神追求的、格调低下、粗制滥造、胡编堆砌、牵 强附会的影视产品铺天盏地涌迸人们的生活中，在很大程度上影响着青少年的价值取向和欣 赏水平，改变他们的思维方式和生活方式 由于缺乏对媒夯信息本质的认识，青少年极易把所有报纸上、广播中、电视里所发布 1 李道佳，天津中小学生上弼率达6 4 扬子晚报，2 0 0 2 年5 月2 4 日，1 3 1 3 版 一2 - 引言 的任何信息，都看作是权威的，对其真实性、客观性和科学性，更不习惯做信息来源分析， 不思考信息发布者的动机，不通过头脑过滤，一味地全盘接受。尤其当面对境外媒体信息和 观念的“轰炸”时，为数不少的青少年由于缺乏对西方媒体信息的认识缺乏对少数西方人 对我偏见的认识，对西方媒体性质的认识，片面地认为西方的就是公正的、好的、客观的。 这样的想法和行为是十分危险和有害的。 为了更好地，更直接地了解当代中学生媒体素养状况，笔者在上师大附中部分高中学生 中展开了一次媒体素养问卷调查。( 问卷调查表详见附录a ) 本次调查共发出1 5 4 份，回收 有效问卷1 4 3 份。现将研究结论归纳如下： 在对媒体使用动机的调查中，学生的主要选择集中在“了解社会”、“了解生活信息”和学 习”，且选择这三顼的要远远高于其后几项。可见中学生的媒体接触行为还是具有一定的目 的性韵。对于媒体资源的利用也较主动和积极，在选择媒体时普遍更关注于自身的完善与发 展。 对于“现在人们离开大众传媒已无法生活”这句话，有高达6 4 8 的学生选择“很同意” 或“基本同意”，2 8 3 选择“不太同意”或“不同意”，6 9 选择“说不清楚”。由此绝大 多数的同学还是认同传媒对于人们生活的重要性。 在“您最喜欢使用哪种媒介这一项中，根据统计结果，电视的选择率为5 4 _ 3 ，列第一 位；网络的选择率为2 8 4 n ，列第二；报纸为2 6 1 9 列第三，以下依次是广播、书刊、音 像带( 碟) “电视”成为首选，有几个潜在的因素。1 ) 电视机在现代中国家庭中的普及率还是相 当高的，一个家庭拥有两台以上电视机已经不足为奇。而且人们接触到电视的机会远远高于 其他媒体。2 ) 电视对受众的文化程度要求不高，是人们较易接受的一种媒介手段。3 ) 电视 自身魄传播特色，声画并茂r 雅俗共赏，现场感强等特点也是吸引人们的主要原因。4 ) 媒 体的生存环境市场化后，迫使电视媒体要应对这一激烈的竞争，其结果就是节目越来越多， 频道越来越多，人们选择的余地越来越大，从而抓住j 更多的收视群。 网络打破了以往报纸、广播、电视三足鼎立的格局，跃居第二位，充分说明了这一“新 - 3 - 引言 媒体”的力量不容小觑。网络突飞猛进的兴起已经使它在青年一代心目中的分量超过了报纸、 杂志和广播等传统媒体。受众从互联网获取信息和知识及娱乐，不仅成为现今社会的一种时 尚，更主要的是人们还可以从中得到能动性与主动性的发挥，使自己的参与欲望得到满足。 因此有专家直言：在互联网时代，受众不再是完全的被动客体，受众与传播者之间的界限也 变得越来越模糊起来，受众甚至充当起驾驭信息的主人。 报纸以其有别于其他媒介的特点，比如携带方便、购买便利、信息充足、内容丰富等， 仍然吸引着相当一部分受众。其传输信息的社会功能还是受到人们肯定的。 对于4 经常使用何种媒介来了解新闻和信息”这一闷的调查结果显示，中学生已逐步具 有了多渠道获取信息的意识，对于媒介的使用呈“复台化嚏势从一种媒介了解新闻和信息 的人占3 2 3 ，两从两种及两种以上媒，介中了解新闻和信息的人数占6 7 7 ，其中使用三种 媒介的3 0 1 ，使用四种媒介的占1 6 4 ，使用五种及五种以上媒介的为8 4 此外当被问到“能否主动选择媒介内容”时有4 5 2 的学生认为可以，4 8 4 认为有时 可以，4 3 认为不可以，2 1 认为不知道 当被问到“能否对传播内容或方式作出评价”时有i i 2 的学生认为可以4 2 1 3 认为 有时可以，2 其它衍生 性学习活动，也可从学校教 育推广到 社会终身教育。 诚然我们的最终目的 还是想藉由课程的 推广， 媒体教育的 展开来提高青少年认识和利用 媒体的能力， 使 青少年学生具备思辨与 产制信息的 能力。 举个简单的例子 来说， 就是当我们 引言 看到有些电 视节目中出 现暴力流血的画面， 学习了 媒体素养技巧， 学 生就可以判断这种暴力 流血画 面是 真实还是假 造的， 这个节目 运用哪些摄影技巧 来制造紧助0 激?这 种节目出 现暴 力解决问题的方法适合吗?进而可以思考一下收看这 种节目 对 青少年来说， 有什么价值? 在信息 时代对于人的素养的定义不应只局限 于 “ 听、 说、 读、 写的范围， 信息时代的 “ 素质” 应当包括人们对每天来自 电 视、 收音机、电 脑、 电影、 报纸、杂志、 广告、网络等 各种信息的 认知、反馈、取舍、质疑和提问的能 力对世界及身边所发生的事情的感知能力， 以及 自己动手制作媒介产品的能力。 媒介信息含有信息制作者自身的意识形态和价值观，它深深地影响 受众的意识形态和价 值 取向 ; 媒 介 信息 是 通过 各 媒 体 特定 的 语 言和 美 学 形 式 表达 出 来 的 , n以 ， 受 众 只有 懂 得媒 体 特有的语言、语法、句法和修辞体系才能提高对媒体传播内 容的鉴赏能力和取舍能力。 本研究有其 存在的现实意义: 目前我国已 经进入， 资讯相 对过剩” 的 时代， 如何认识这些信 息就显现出其重要性. 1 )受众媒体消费的高比率 : 了 据 统 计 孰 国 的 电 视 观 众 总 人 口 数 达 到 了 1 0 .7 亿 人 ， 中 国 大 陆 有 5 6 6 0 万 人 可 以 在家中上网， 而且仍在经续呈几 何级数增长。 现阶段我国城市居民 平均每天花 在大众媒体上的时向已经长达5 小时5 分钟， 其中 看电视2 小时1 3 分，读报 6 0 分钟，读书4 6 分钟， 阅读杂志约3 1 分钟， 收听广播约3 0 分钟， 上网约为 6 分钟 . r 现代中国 人一天所接 触到的各种信息量， 相当于2 0 多年前的一个月甚至更长的 时 间 所 接 触 的 信息 总 量。 可 见 媒 体 对 于 我 们 ， 就 象 是 赖 以 生 存的 空 气和 水， 也 就不得不引起人们的重视. r 在 拥有 庞 大 的 信 息市 场 ， 数 量 可观 的 各 种 传 播 媒 体 的 情况 下 , fl 何 认 识 媒 休 素 养 教育，认清媒体素 养教育有其现实意义。在现代社会里， 大众媒介的教育作用 也日 益与家庭， 学校和通龄群体的作用一样， 甚至还 超越了他们， 参与到对受 众个体思想和行为的 塑造中，媒体教育也就应运而 生了。 2 )媒介与个人的密切关系: r 暴力: 青少年不能够很好的区分“ 真实的世界” 和屏幕上的世界， 极易成为媒 介暴力的受害者。 根据针对媒介暴力的 各项研究( 艾伯特 班杜拉的波波玩偶 研究) ，这类影响 如下:孩子们会模仿他们在电 视上看到的暴力行为，倾向 于 选择基力来 解决他们日 常生活中的冲突; 以 他们所看到的电 视所描述的方式来 把握自己的 世界观，早年的电 视观看与以 后生活中的 暴力行为有关。 j 媒介对于妇女， 少数民族等的刻板成见， 往往会对人们的认识造成障 碍， 进而 喻国明，“ 报纸的定位: 大众传播网络的结构性考寮” ，新闻战线，2 仪刃年第 7 期 引 言 产生性别歧视，种族歧视等问 题。 r 药品滥用: 对于儿童和青少年的 研究 证明， 接触啤酒， 葡萄酒和香烟广告和他 们消费这些产品是有关系的。 这就是为 什么香烟广告被禁止出 现在电 视上， 即 使使用印 刷广告也必须印上吸烟有害的 替告的原因。 / 尽管有数据显示互联网上的 暴力 和色情内 容， 并未像电 视上的同 类信息那样产 生如此大的影响。但是计算机所带来的问题却不容忽视。 . 计 算 机焦 虑 症: 在 妇女 和 数学 技 能 相 对 较 低的 人 身 上 最 易 发 生 ， 他 们害 怕 按了错误的键而损坏了计算机， 担心计算机的社会影响， 害怕个人的失败， 恐惧那种对于计算机的 “ 失控感” 。 外在表现就是身体不适，心情恶劣。 . 上 瘾: 计 算 机以 其交 互 特性 ， 将 使 用 者的 思 想 延伸 到 虚 拟 的 世 界， 那 些习 惯 性的 开 算 机使 用 者 感觉 到能 控 制计 算 机中 的 世界 ， 从 而 获得 亲 密的 幻 觉， 进而对计算机产生迷恋的心态。 . 消 沉 : 经 常 上 网 的 人 比 不 经 常 上 网 的 人 表 现 出 更 多 的 消 沉 迹 象 ， 井 且 还 表 现出社会参与度的降低和孤独感的增加。 . 计算机犯罪: 计算机网络孕育了 它所特有的 新的反社会 行为方式， 称为“ 黑 客” 3 )信息获取渠道的多样性: 信息获 取渠道的多样性， 要求更高 的辨 别能 力. 外国 媒体陆 续进入中国市 场， 信息获 取 途 径的 多 样性 ， 要 求 具 有 更 高 的辨 别能 力。 面 对 国 外 媒 体 文 化 所 带 来的 冲击 ， 我国 的 受众尚 未具 有自 觉的抵抗意识。比如国 外的电 影、 动画、 音乐等， 均是通过传媒途径进 入到中国。 我国的受众对 这些媒体产品的 认识还停留 在简单的 娱乐 和消费概念上，对媒 体功能 和文化意义缺乏全面清醒的认 识。 更为紧迫的是国际敌对势力与我争夺接班 人的斗争也日 趋尖锐和复杂， 他们利用各 种途径加紧对我未成年人进行思想文化渗 透， 某些腐朽没落的生活方式对未成年人的影 响不能低估。因此进行媒体素养教育又有了其新的涵义。 第二章 媒体素养教育研究综述 第二章媒体素养教育研究综述 . 2 . 1 .媒体素养教育的概念 媒体素养教育起源于1 9 3 0 年代的欧洲，成长 壮大在加拿大、 美国，以 及其他欧美发达 国家。 1 9 8 2 年， 由于联合国 教科文组织的重视， 学 校媒体教育开始形成规 模。在英国称之为” m e d i a e d u c a t i o n ， 在美 国 称 之 为” m e d i a li t e r a c y e d u c a t i o n , 而台 湾 则 于2 0 0 2 年1 0 月 公 布 了 媒体素养教育政策白 皮书 ， 就亚洲地区而言， 可谓率 先将此政策纳入正式的 官方政策。 世 界 各 国 对 此 一 政 策的 名 称 或 有 些 许 a异 ， 推 行 的 方 式 也 不 尽 相同 ， 但 推 动 媒 体素 养 教 育 使 之成为e世代的新公民教育， 则是各国 共同一致的努力方针. 媒体素养研究的 代表人物:加拿大的 麦克卢汉m a r s h a l l mc l u h a n 、英国 媒体教育学家 l e n m a s t e r m a n 、 加 拿大的 j o h n p u n g e n t e 、 美 国 的w .l a t h s p o t te r . 媒体素养教育的 概念经过近7 0 年的演变，己 经发展成为一种多含义、 多角度、多 层面 的概念，目 前还没有一个统一的定义。 英国 是实 施媒体素养教 育颇为彻 底的国家 ，1 9 8 9 年英国的 教科部( d e p a rt m e n t o f e d u c a t i o n a n d s c i e n ce ) 在 著 名的 考 克 斯 报告 论( c o x r e p o r t ) 中 对 媒 体 素 养 教 育 做了 明 确 定 义: m e d i a e d u c a t io n a i m s t o c r e a t e mo r e a c t iv e a n d c r it ic a l m e d i a u s e r s w h o w i l l d e m a n d , a n d c o u ld c o n tr ib u te to , a g re a te r ra n g e an d d iv e rs ity o f m e d ia p ro d u c ts ( d e s , 19 8 9 , 9 .6 ) . 1 媒 体 素养教育旨 在造就更加积极和具有批判精神的媒体 使用者。 他们将要求能享 有， 并有助于形 成，更为广泛和多元的媒介产品。 在美国， 经常被引用的概念是由a s p e n 媒体索 养协会 ( a s p e n me d i a li t e r a c y l e a d e r s h ip i t s 宜i t u t e ) 在1 9 9 2 年 提出 的 : m e d i a l i t e r a c y i s t h e a b i l i t y t o a c c e s s , a n a ly z e , e v a l u a t e a n d c r e a t e m e d i a i n a v a r ie t y o f f o r t s . 媒 体 素 养 就 是 指 人 们 对 于 各 种 媒 体 信 息的 获 取， 分 析 ， 产 制 的 能力。 2 日 后美国媒体素养研究中心对该定义进行了 扩展， 以适应 2 1 s t 的媒体格局。 扩展定义 如 下 ; m e d i a l i t e r a c y is a 2 1 s t ce n t u r y a p p r o a c h to e d u c a t i o n . i t p ro v i d e s a f r a m e w o r k t o a c c e s s , a n a l y z e , e v a lu a t e a n d c r e a te m e s s a g e s i n a v a r i e t y o f f o r m s 一f ro m p r i n t t o v i d e o to t h e i n te rn e t m e d i a l i t e r a c y b u il d s a n u n d e r s t a n d i n g o f t h e r o l e o f m e d ia in s o c i e t y a s w e l l a s e s s e n t i a l s k i l l s o f i n q u i ry a n d s e l f - e x p r e s s io n n e c e s s a r y f o r c i t iz e n s o f a d e m o c r a c y . 在原有定义的基础上强调公 民 的 媒 体 素 养 能 力 不 仅 涵盖 了 传 统 的印 刷 媒 体 ( p ri n t m e d i a ) ， 同 时 也 包 括了 各 类 新 兴的 电 子 t 陈启英， 喂 体素养教育-e世代之新公民 教育飞 中国传嫂报 告 2 0 1”年第1 期 m e d ia li t e r a c y : a d e fi n i t io n . . a n d mo re , h t t p : / l w w w me d i a l i l o r g / r e a d i n g r o o m / r r 2 d e f p h p , 2 0 0 4 . 1 第二章 媒体素养教育研究综述 第二章媒体素养教育研究综述 . 2 . 1 .媒体素养教育的概念 媒体素养教育起源于1 9 3 0 年代的欧洲，成长 壮大在加拿大、 美国，以 及其他欧美发达 国家。 1 9 8 2 年， 由于联合国 教科文组织的重视， 学 校媒体教育开始形成规 模。在英国称之为” m e d i a e d u c a t i o n ， 在美 国 称 之 为” m e d i a li t e r a c y e d u c a t i o n , 而台 湾 则 于2 0 0 2 年1 0 月 公 布 了 媒体素养教育政策白 皮书 ， 就亚洲地区而言， 可谓率 先将此政策纳入正式的 官方政策。 世 界 各 国 对 此 一 政 策的 名 称 或 有 些 许 a异 ， 推 行 的 方 式 也 不 尽 相同 ， 但 推 动 媒 体素 养 教 育 使 之成为e世代的新公民教育， 则是各国 共同一致的努力方针. 媒体素养研究的 代表人物:加拿大的 麦克卢汉m a r s h a l l mc l u h a n 、英国 媒体教育学家 l e n m a s t e r m a n 、 加 拿大的 j o h n p u n g e n t e 、 美 国 的w .l a t h s p o t te r . 媒体素养教育的 概念经过近7 0 年的演变，己 经发展成为一种多含义、 多角度、多 层面 的概念，目 前还没有一个统一的定义。 英国 是实 施媒体素养教 育颇为彻 底的国家 ，1 9 8 9 年英国的 教科部( d e p a rt m e n t o f e d u c a t i o n a n d s c i e n ce ) 在 著 名的 考 克 斯 报告 论( c o x r e p o r t ) 中 对 媒 体 素 养 教 育 做了 明 确 定 义: m e d i a e d u c a t io n a i m s t o c r e a t e mo r e a c t iv e a n d c r it ic a l m e d i a u s e r s w h o w i l l d e m a n d , a n d c o u ld c o n tr ib u te to , a g re a te r ra n g e an d d iv e rs ity o f m e d ia p ro d u c ts ( d e s , 19 8 9 , 9 .6 ) . 1 媒 体 素养教育旨 在造就更加积极和具有批判精神的媒体 使用者。 他们将要求能享 有， 并有助于形 成，更为广泛和多元的媒介产品。 在美国， 经常被引用的概念是由a s p e n 媒体索 养协会 ( a s p e n me d i a li t e r a c y l e a d e r s h ip i t s 宜i t u t e ) 在1 9 9 2 年 提出 的 : m e d i a l i t e r a c y i s t h e a b i l i t y t o a c c e s s , a n a ly z e , e v a l u a t e a n d c r e a t e m e d i a i n a v a r ie t y o f f o r t s . 媒 体 素 养 就 是 指 人 们 对 于 各 种 媒 体 信 息的 获 取， 分 析 ， 产 制 的 能力。 2 日 后美国媒体素养研究中心对该定义进行了 扩展， 以适应 2 1 s t 的媒体格局。 扩展定义 如 下 ; m e d i a l i t e r a c y is a 2 1 s t ce n t u r y a p p r o a c h to e d u c a t i o n . i t p ro v i d e s a f r a m e w o r k t o a c c e s s , a n a l y z e , e v a lu a t e a n d c r e a te m e s s a g e s i n a v a r i e t y o f f o r m s 一f ro m p r i n t t o v i d e o to t h e i n te rn e t m e d i a l i t e r a c y b u il d s a n u n d e r s t a n d i n g o f t h e r o l e o f m e d ia in s o c i e t y a s w e l l a s e s s e n t i a l s k i l l s o f i n q u i ry a n d s e l f - e x p r e s s io n n e c e s s a r y f o r c i t iz e n s o f a d e m o c r a c y . 在原有定义的基础上强调公 民 的 媒 体 素 养 能 力 不 仅 涵盖 了 传 统 的印 刷 媒 体 ( p ri n t m e d i a ) ， 同 时 也 包 括了 各 类 新 兴的 电 子 t 陈启英， 喂 体素养教育-e世代之新公民 教育飞 中国传嫂报 告 2 0 1”年第1 期 m e d ia li t e r a c y : a d e fi n i t io n . . a n d mo re , h t t p : / l w w w me d i a l i l o r g / r e a d i n g r o o m / r r 2 d e f p h p , 2 0 0 4 . 1 第二章 媒体素养教育研究综述 媒体如电视、网络等。 加 拿 大安 大 略 教 育 部 ( o n t a r io m in i s t ry o f e d u c a t i o n ) 在1 9 8 9 年 的 纲 领文 件 “ 媒 介 素 养 资 源指南” 中 是这样给媒体素养下的定义; 媒体素养旨在培养学生对大众媒体 本质、 媒体常用 的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。 更确切 地说， 媒体素 养 是一种教育， 宗旨 为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了 解媒体如何传输 信息、 媒体自 身如何运作、 媒体如何构架现实，以 及帮 助学生创造 媒体作品的能力。 1 加 拿 大 媒 体 素 养 教 育 全 国 通 用 教 科 书 ( sc an n in g 俩 一对 媒 体 素 养 下 了 更 为 详 细 的 定 义 ，并 且 提 出 有 关 媒体 素 养 的 基 本原 理 住要 理 念 ) . 定 义为 : 媒 体 素 养 是 一 个 帮 助学 生 读 懂 媒 体、 使 用 媒 体的过程， 是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的 手段. 另外碟体素 养 教育 还 要 求 学生 具 有 创 作 媒 体 作品 的 能 万 媒 体 素养的 基本 原理 为 : 1 媒 介信 息 是 对现 实的 再 架 构 ; 2 媒体 决 定了 人 们 对 现实 的 认 识;3受众对媒介信息接纳是有条件的;4媒介信息拥有商业内涵; 5媒介信息必然反映某种 意 识形 态 和 价 值观 念 ; 6 媒 介 信 息 拥 有社 会 和 政 治 理 念 ，媒 体 信息 的 内 容 和 形 式 密 切 相关 ; 8 不同 媒体都拥有自己0 独特美学形态. 联 合 国 教 科 文 组 织 ( th e u n ite d n a tio n s e d u c a tio n a l , s c ie n tifi c an d c u ltu ra l o r g a n iz a tio n , u n e s c o ) 对 于 媒 体 素 养 教 育 毯 非 常 关 注 ， 早 在1 9 6 2 年 就 提 出。 教 师 应 教 导 学 生 如 何 建 设 性地使用电 视媒体” 。 1 9 8 00年该组织又开 发出一 套媒体素养教育课程模式， 并在全球二十 个国家推行。1 9 8 2年的“ 国际媒体教育研讨会” 后发 表了 十九国共同宜言，要求各国 政府 支持 全面的、由 学龄前至成人阶段的 媒体素养教育。 1 9 8 2 年、 1 9 8 4 年和1 9 8 6 年， 联合国 教 科文组织又依次出版了 将大众媒介用于公 共教育 国际 研讨 会的 最后报告 、 媒介教育 、 了 解媒介; 媒介教育与传播研究 等三种读物。 1 4 8 9 年u n e s c o在巴黎召开会议时， 即 表明支持媒体素 养教育， 1 9 9 9 年在维也纳举行的 会议中。 来自 全球3 3 个国家的代表们呼吁， 在各国尽可能 开展各种形式的、 全民的和终 身的媒介素 养教育。 2 更针对媒体素养教育明确 拟定以下声明: me d i a e d u c a t i o n i s t h e e n t i t l e m e n t o f e v e ry c i ti z e n , i n e v e ry cou n try i n t h e w o r l d , t o f r e e d o m o f e x p r e s s i o n a n d t h e r i g h t t o i n f o r m a ti o n a n d i s i n s t ru m e n t a l i n b u i l d in g a n d s u s t a i n i n g d e m o c r a c y . . . . . . m e d i a e d u c a ti o n s h o u l d b e in t r o d u c e d w h e re v e r p o s s i b l e w i t h i n n a t i o n a l c u r r i c u l a a s w e l l a s i n te r t i a ry , n o m - f o r m a