（基础心理学专业论文）“流程式”联想加工系列效应实验研究.pdf

中文摘要 【中文摘要】 本研究试图考察对流程式语词序列刺激联想任务中，联想控制严格性对被试 联想反应时及群体共通性的影响；常用两字汉语近义词语义辨析的组别差异；流 程式语词序列刺激联想加工影响因素的系列效应。 3 2 名被试参与实验，结果表明： 一、联想控制严格性对流程式语词序列刺激联想反应时及群体反应共通性 有显著影响；联想反应时随着控制程度提高而增加，存在性别及文理背景差异； 群体反应词数、个别反应词数随控制程度提高而递减，最多联想词反应次数趋势 相反；女性与理科群体反应共通性分别较男性与文科群体更高。 二、常用两字汉语近义词语义辨析任务中，研究未发现性别及文理背景差 异；男性语义辨析时间较女性长。 三、流程式语词序列刺激联想加工过程存在刺激对比度与延迟间隔时间的 系列效应；随刺激词呈现对比度提高及延迟间隔时间缩短，联想反应时减少，存 在性别及文理背景差异。 四、中心字位置对流程式语词序列刺激联想反应时和群体反应共通性无显 著影响。 【关键词】语词联想联想反应时共通性语义辨析组别差异对比度 a b s t r a c t 【a b s t r a c t 】 t h er e s e a r c hw a sd e s i g n e dt oe x p l o r e ：( 1 ) t h ee f f e c to fd e m a n ds t r i c t n e s s0 1 1 t h ea s s o c i a t i v er e a c t i o nt i m ea n dg r o u pc o m m o n n e s si nt h ea s s o c i a t i v et a s ko f f l o w i n g w o r d ss t i m u l u sl i s t s ；( 2 ) g r o u pd i f f e r e n c ef o rp a i r so fc o n l l n o nu s e ds y n o n y m sw i t h t w oc h i n e s ec h a r a c t e r si ns e m a n t i cd i s c r i m i n a t i o nt a s k ；( 3 ) t h es e r i a le f f e c to f a s s o c i a t i v ep r o c e s s 3 2s u b j e c t sp a r t i c i p a t e di nt h ee x p e r i m e n t t h er e s u l ti sb e l o w f i r s t l y , s t r i c t n e s so ft h ea s s o c i a t i v ed e m a n df o rf l o w i n gw o r d ss t i m u l u sl i s t s a f f e c t st h ea s s o c i a t i v er e a c t i o nt i m ea n dt h ec o m m o n n e s ss i g n i f i c a n t l y a s s o c i a t i v e r e a c t i o nt i m ei n c r e a s e sw h e nd e m a n ds t r i c t n e s ss t r e n g t h e n s ，a n di ts h o w sc l e a rg e n d e r d i f f e r e n c e sa n db a c k g r o u n dd i f f e r e n c e sb e t w e e na r t sa n ds c i e n c e s n u m b e ro f a s s o c i a t i v ew o r d sa n di n d i v i d u a lr e a c t i o nw o r d sd e c r e a s ew i mt h es t r e n g t h e n i n go f d e m a n ds t r i c t n e s s ，w h i l et h em a x i m u ma s s o c i a t i v ew o r dw i t h i no n e g r o u pi n c r e a s e s f e m a l es t u d e n t sd e m o n s t r a t ec o m p a r a t i v e l yh i g h e rg r o u pc o n s i s t e n c yt h a nm a l e s t u d e n t s ，i nas i m i l a rw a y t oh o ws c i e n c es t u d e n t sa n dl i b e r a la r t ss t u d e n t sp e r f o r m s e c o n d l y , t h e r ei sn ob a c k g r o u n db e t w e e na r t sa n ds c i e n c e so rg e n d e rd i f f e r e n c e o na c c u r a c y o fs e m a n t i cj u d g m e n tf o rp a i r so fs y n o n y m s ；m o r e ：t i m ei sn e e d e df o r m a l et h a l lf e m a l e0 1 1s e m a n t i cd i s e r i m i n a t i 0 1 1 1 t h i r d l y , c o n t r a s ta n dd e l a yt i m eo fp r e s e n t a t i o no nt h ep h o t o g r a p h i cs t i m u l u s a f f e c t sa s s o c i a t i v ep r o c e s s ；a s s o c i a t i v er e a c t i o nt i m ed e c r e a s e sw i t l lt h es t r e n g t h e n i n g o fc o n t r a s ta n ds h o r t e n i n go fd e l a yt i m e ，i ts h o w sc l e a rg e n d e rd i f f e r e n c e sa n d b a c k g r o u n dd i f f e r e n c e sb e t w e e n a r t sa n ds c i e n c e s f i n a l l y , t h ep o s i t i o no fd e r i v a t i v ec h i n e s ec h a r a c t e r sh a sn om a r k e de f f e c to n a s s o c i a t i o no f f l o w i n gw o r d ss t i m u l u sl i s t s k e yw o r diw o r da s s o c i a t i o n , a s s o c i a t i v er e a c t i o nt i m e , c o m m o n n e s s ， g r o u pd i f f e r e n c e s ，s e m a n t i cd i s c r i m i n a t i o n , c o n t r a s t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 日期：洲叫， 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 蹶掣 导师签名： 日期： 马红 第一章前言 一、联想研究概况 1 1 语词联想的哲学背景及语言学研究 1 1 1 哲学背景 古希腊哲学家很早就关注人类思维中的联想问题，讨论人们思想进程中各种 观念之间的次序。亚里士多德就认为，一种观念的发生一定伴随有在意义上与之 相似或相反、或在时间上与之发生关联的另一观念。这一对观念间关系的论述可 视为对心理学中联想问题最早的朴素描述。到十八世纪，“联想作为一个独立的 问题得到哲学家的重视”“1 ，十八和十九世纪的英国哲学家普遍认为，心灵的基 本机制是联想，联想将来自于外部世界影响的感觉组织起来，无论这些感觉以意 向或是观念的形式表征，它们都必须通过联想的自动钩连在一起，这些感觉是人 们一切知识的源泉。在这一理念的基础上，他们建立了许多在细节上各不相同的 理论，试图建立一套规则，摩画人们的思维过程。值得注意的是，这些理论都是 基于哲学家个人自己的经验发展起来的，后继研究者将这些理论看作是“经验主 义者”0 1 建立的“空谈心理学”蚴，缺乏有效的实验室证实，但同时，“这些人 发展了一个异常一致的和详尽的体系，对今日的心理学有了深巨的影响”“。 1 1 2 语言学研究 ( 1 ) 研究阐述 语言学在对词语意义的讨论中，学者们很早开始注意词语作为一种心灵表 征，其联想对心灵的意义。1 9 2 3 年，奥格登( c k o g d e n ) 和理查兹( i a r i c h a r d s ) 在他们的语义经典著作( t h e m e a n i n g o f m e a n i n g ) ) “中，列出了对 于词语意义的2 2 个定义，其中包括词的联想意义。他们认为，就词本身而言， 在其基本意义外，还具有另外的附加涵义，也就是联想意义，是由语词引发的从 一个观念想到另一观念的心理过程。 而后的相当长时期，语言学研究由现代结构主义思想占主导地位，研究重点 主要是语言结构关系，对于语义因素及联想意义的研究相当少。到1 9 8 1 年，英 国著名语言学家利奇( g e o f f r e yl e e c h ) 在其语义学一书中，第一次突出了 词义的交际功能，将词义的研究置于社会文化背景下，围绕语义在语言交际的总 体效果，除继续强调语义逻辑外，还扩充了语词的联想与组织功能，将语义划分 为理性意义，联想意义和主题意义。 理性意义，即谓词语逻辑、认知或外延内容的意义；主题意义，则更多表示 词语组织信息的方式所传递的意义，主要包括词语的语序和强调手段；对于联想 意义，利奇将其进一步分为五部分，即内涵意义、社会意义、情感意义、反映意 义和搭配意义；内涵意义，表示词语通过语言所指的事物来传递的意义；社会意 义，表示词语通过语言运用的社会环境来传递的意义；情感意义，表示词语在运 用过程中，通过使用者的感情和态度所传递的意义；反映意义，表示词语通过与 本词所具其他意义的联想来传递的意义；搭配意义，即为词语通过与经常同时出 现的另外一个词的联想来传递的意义。 利奇认为，所有的联想意义具有可变性，研究手段上不能用孤立的“非此即 彼”的绝对方式进行分析，而只能作程度和范围分析。这本书所阐述的论点标志 着语义学对词义的研究突破传统语言学的局限，开始关注联想这类比较模糊，难 以定量分析的语义范畴。 随着后继语义学和语用学的兴起和发展，现代语言学研究者不再将词义理解 为单纯的概念意义，而认为词的联想意义是词义的补充内容，产生于词的概念之 上，可表达词语的感情色彩和其他附加意义，这些意义具有极强的不稳定性，受 到词语使用者和使用情境的影响，赋予话语不同的色彩，体现了词语的交际价值 嘲。在词语使用过程中，人们自觉在此词与所指对象问产生联想，将其部分特征 赋予所指对象；在语句理解过程中，在释义与语境本意矛盾状态下，人们自觉根 据特定语境，用联想对句子及词语进行释义，加工和分析，用反复释义得到对句 子的正确理解，使交际双方在词语的不同语义间达成共识。 对词语的联想意义而言，其一经进入话语便成为确定的意义单位，使作为语 言单位的词汇的信息和词用弹性增大，词汇单位的语用潜力增加。举例，英文 “b l a c k ”和中文“黑”，都能表示物理颜色状态，在联想意义上，还与罪恶、死 亡、虚无联系，用于不同语境。英文中，“b l a c k ”除了“黑色”这个理性意义以 外，还有“坏的”、“邪恶的”、“非法的”、“暗淡的”的意思，在“a b l a c k d e e d ” ( 恶劣的行动) ，“b l a c k l i e ”( 邪恶的谎言) ，“a b l a c ks h e e p ”( 败家子) ，“b l a c k g a s o l i n e ”( 黑市汽油) ，“b l a c k m o o d ”( 神情沮丧) 中，“b l a c k ”都采用了它的联 想意义；中文中，早在屈原的九章怀沙就有“颠倒黑自”的用法，用来比喻 政治环境是非不分，善恶不辩。在日常生活中，“黑心”、“黑市”和“黑话” 都采用了黑的联想意义，打破了词语在通常意义上的语义标准和语用界限，使得 该词的表达功能成倍提高。 ( 2 ) 语言学对语词联想意义问题的研究特点 利奇在其语义学嘲中提到，应明确区分人的语言知识与关于“真实世界” 的知识，但语言学研究主要集中于语用学研究范畴，关注词语本身，把联想意义 视为词的语用意义，探究词语与客观事物的关系，研究其词用性质在交际话语中 2 的作用，在研究思路上，语言学研究的研究重点不在使用者，重点研究不在于使 用者选择词语某一联想意义背后的原因和影响因素。 1 2 语词联想的心理学研究 1 2 1 早期研究 在心理学领域，洛克( j l o c k e ，1 7 0 0 ) “1 最早使用了联想一词，布朗( t b r o w n ) 嘲于1 8 2 0 年第一次试图以定律的方式对联想的原理进行清晰阐述，与亚里士多 德的“观念在时间和空间上的关系”一致，他主张三条基本定律：相似律，对比 律与邻近律，除此外，他还指出，若干从属定律对观念间的联想有作用。前三条 从属定律与学习定律一致，分别为久暂律，明晰律和次数律，代表过去经验，即 学习对观念间联系的影响；新近律，免除联想竞争律，个体差异，时间差异，身 体状况差异及个体背景则为后几个影响因素。彼时，布朗并未采用洛克的“联想” 一词，但其意义确为心理学上的联想。直到现代的联想研究，这些准则仍为研究 者进行分析与变量确定的重要命题。 作为一个对数量方法有强烈倾向的科学工作者，高尔顿( f g a l t o n ) ”1 是第 一个对联想这个人类思维问题中的高级问题进行量化实验的研究者。他采用自己 为被试，在一个月的间隔时间前后，记录对刺激词联想的时间和频次，获得了对 联想“观念”的分类和相应的百分比。 高尔顿选取了七十五个大部分为名词的刺激词，将其分别写于七十五张纸片 上，纸片搁置一段时间后，每次取出一张纸片，放于一本书下，使自己只能在身 体倾斜时才能看到纸片内容。每次身体倾斜看到刺激词时，高尔顿就开动马表， 记录自己由此词联想到的另外两个不同观念的时间。一旦观念出现，他即刻记录 时间并复习这两个观念，报告其产生原因及它们与刺激词间的关系。 按同样程序，他对七十五个刺激词进行了四次自由联想，每次相隔约一个月。 他发现，刺激词中能够反复重现的观念大多来自儿童期或者少年期，而只出现一 次的观念则大多来自成年生活。通过这个研究，他指出：“如果把许多实验者所 作的种种实际记录详细刊印出来，那将会是很有益的但是，如果只把一个人 自己的纪录单独刊印出来，那就太不合理了。这种种实际记录特别清晰地暴露出 一个人的思想的基础，并且能够比他可能愿意公诸于世的东西更明晰地和更真实 地揭露他的心理结构。”嘲 在这个开创性研究中，高尔顿采用了联想反应时，同一联想反应重复次数， 联想反应分类及其频数统计作为实验的记录指标，后继研究者基本上也采用了这 一实验模式。而后，冯特实验室对高尔顿的研究进行了改进和发挥，1 8 8 3 年， m t r a u t s c h o l d t “”改进了被试刺激词反应仪器及时间记录装置；j m c kc a t t e l l ( 1 8 8 6 ，1 8 8 7 ) n 1 1 “州伽创制了语音键，到1 8 8 9 年，他又和s b r y a n t “”简化了仪 器装置，第一次以视觉方式呈现系列刺激词，以马表测量反应时间，并要求被试 对刺激词做出反义词一类的控制联想。 按不同标准，心理学可将联想实验研究分为自由与控制联想或连续与不连续 联想两类。自由与控制联想要求被试以头脑中出现的第一反应词反应，两者的区 别在于，反应控制程度不同。控制联想要求被试以某种特殊的方式对刺激词做出 反应，自由联想则没有此方面的要求。考夫卡( k k o f t k a , 1 9 1 2 ) “”很早就认识到， 自由与控制联想并无质的差异，只有控制程度上的差异，因为，并不可能完全没 有控制，即便自由联想，反应形式上实验仍有要求，诸如采用语词反应口头反 应，且被试“通常都注意说出那些不会泄露其私事的单词” 1 6 1p 所以，另一角度 而言，自由联想与控制联想同质，结果可资比较。 按照反应词反应方式，联想实验可分为连续与不连续联想，前者要求被试尽 可能迅速地对一个刺激词做出连续的、一系列的单词反应，后者只需被试对一刺 激做出一个反应。有研究者“”指出，连续联想存在一个问题：很难推论某一个后 继的具体反应是由于刺激或是由先前的某个反应词引起。 1 2 2 联想实验指标 对于联想问题，心理学研究的特点在于采用科学定量的方法探究人类思维中 的高级活动。科学与定量问题牵涉到选择何种定量指标，在语词联想实验中，几 乎所有研究都采用了联想反应时及反应共通性标示联想强度，也被称为“联想力 量指标” t e l 。 ( 1 ) 指标一：反应时间 自著名生理学家赫尔姆霍兹于1 8 5 0 年开创了用时间计量人类感觉神经传导 速度的方法后，反应时方法就在各种场合广泛地应用医学、药学、卫生学和心理 学等基础研究和实际工作中。实验心理学中，反应时作为标示速度的指标，既可 作为个体对任务完成熟练程度的指标，也可作为任务难度本身的度量指标，由此， 测量特定任务反应时便成为心理学实验研究中的一个最为常用的指标。 反应时，从意义上，指从刺激作用到引起机体外部反应开始动作之间的时间， 并非从字面意义所表征的执行反应所占的时间。有时，反应时也叫“反应潜伏期”， 表示感官受到了刺激积累到一定的程度、构成足够兴奋，激起大脑反应并传达 到肌肉的整个过程。它以数量化的方式反映人的各种心理和生理指标，可用以分 析人的感知觉、注意、学习与记忆和思维等各种心理活动。 作为常用因变量，反应时受刺激和机体两大因素的影响。刺激方面，反应时 受被刺激的感官，即感觉通道，及刺激本身强度的影响。早期的心理学研究对人 4 体视觉听觉这类感官的觉察阈限及差别阈限做了大量的工作，对成年被试，虽 然对光的反应时随着接受刺激的网膜位置而有所变化，但眼睛对光的简单反应时 间基本上稳定在1 8 0 毫秒，对光线的简单口头反应时间为1 7 5 毫秒；机体方面， 动机定势和练习可缩短反应时，个体年龄身体状态，选择反应中的选择项数 目也能影响反应时。 将反应时研究方法运用于联想研究，能够为研究者提供数量的结果。对反应 时，联想研究中的基本假定是“反应越快，反应时越短，刺激与反应的联想性联 结越强”。这一假定背后的含义是，任何刺激都能唤起多个不同反应，由于被试 对每个刺激只做出一个反应，被试的思维内部一定发生若干“抑制”或“干涉” 过程，所以，联想反应时标志者相对而非绝对的联想力量；另一含义在于，反应 词与刺激词之间的时间延缓，可能也由于两者之间联结问还包含若干未能说出的 词语，武德沃斯“”指出，“虽然如此，这些错综复杂的事情并不损坏反应时间作 为联想力量的一种指标的价值”。 ( 2 ) 指标二：反应频次与共通性 被试对某一刺激物所作的反应频次是表征联想力量的另一指标。理论上，对 一个被试来说，在对一特定刺激所作的固定次数的联想反应中，反复出现次数最 多的反应与刺激之问的联结更加紧密，但在具体实验操作中，由于联想实验容易 受到先前经验影响，所以这个绝对指标只能用于时间跨度长至能消除记忆影响的 实验中。由此，研究者一般采用反应频次的另一种变通形式，即选取在年龄及过 去经验上，也就是形成联想机会上完全相等的若干个体组成群体，要求群体完成 同一项联想任务，将群体看成一个单位，计算群体联想反应共通性。 著名的肯特一罗莎若夫次数表“7 1 在计算个体联想分数时，用过三种方法。一 种是计算“个别反应”的数目，所谓个别反应，也就是群体在对一特殊刺激所作 的频数为一的反应：另外一种方法近于前一方法的颠倒，也即计算个体对同一刺 激词做出的高次数的反应数目，第三种方法是求出个体反应的“中数次数值”， 用以表征个体的反应在群体数据中倾向于普通或异常反应的趋势。 1 2 3 心理学联想实验的基本假设 联想实验的基本假设是，个体对通过过去经验，刺激词同多个反应词发生过 联系，并且可能引发对任何个反应词的联想；刺激词呈现时，这些可能的反应 词互相竞争，有最强有力的联结取得胜利并支配外现反应；一种反应取得胜利的 次数和速度，与联结强度成正比，与其他竞争反应的联结强度呈反比；心向对联 结强度有影响。 5 二、联想研究现有实验结论 2 1 国外研究结论 词汇联想实验的基本模式是，给出一个刺激词，要求被试即刻做出联想反应， 说出或写出另一个或几个词，研究者对反应进行记录和分析。德国心理学家a t h u m b 和k m a r b e 在1 9 0 1 年的研究“”被认为是早期研究的重要发现，在他们的 实验中，良好取样的被试群体对属于家庭关系范畴的名词( 如“父”，“侄”) ，形 容词( 具有常见反义词) ，动词，副词( 如“这里”，“现在”) 及十以内正整数刺 激词，每一刺激词在群体中基本都有一个常见反应，诸如“父亲一母亲”，“昨天一 今天”，对于九以内的正整数n ，一般反应词为“n + i ”。类似实验结果在美国和 德国也得到证实n 。 1 9 1 0 年，为了使自由联想实验结果应用于个体差异研究，肯特( gh k e n t ) 和罗莎若夫( a j r o n s a n o f f ) “”选择了1 0 0 个常见英文名词和形容词( 其中 一些可视为动词) ，以口语方式呈现给1 0 0 0 个不同教育程度和职业的成年男女， 要求对每个刺激词做出刺激词以外的一个词语反应，并用实验结果制成了肯特一 罗莎若夫次数表，结果发现，个别反应项目中，教育程度较低的被试对刺激词的 个别反应均数为5 2 个，教育程度较高被试个别反应较多，均数达9 3 个，某些 精神分裂症患者的个别反应更达到2 5 到一半。 只有把个体放到所属群体中，数据才有比较的可能。鉴于肯特一罗莎若夫次 数表是用同一组刺激词对不同被试的实验结果，一些研究者制作了其他联想次数 表，表征特定被试群体联想方式。谢灵伯( p e s c h e l l e n b e r g ) 在1 9 3 0 年用明 尼苏达大学的大学新生编制了一套大学新生常模1 ；武卓( h w o o d r o w ) 和 罗威尔( f l o w e l l ) 制作了年龄在9 到1 2 岁的学龄儿童联想词语常模。”；奥 康诺( j o c o n n o r , 1 9 2 8 ) 用肯特一罗莎若夫的刺激词取得了成年男性的联想反 应表嘲。 在联想的跨文化研究方面，1 9 6 7 年，s z a l a y 和l o r a n db 等人就用语词联想 对韩国与哥伦比亚被试进行了比较研究。1 ；1 9 7 0 年，l a o s a ，l u i s m 等研究者选 用墨西哥与美国处于九岁、十二岁和十五岁的三组被试比较了自由联想任务完 成情况，结果发现，对不同文化背景被试，影响自由联想的因素是一致的，语言 习惯反映了了与语言使用一致的基本的联结结构1 。7 8 年，e k p o u f o t ，a b e l 和u l a g o s 检测了不同文化环境下的被试的联想习惯，要求1 1 5 名尼日利亚大学生对 肯特一罗莎若夫次数表( 1 9 1 0 版本) 中的三十个词语刺激进行连续联想，将结果 和1 9 6 3 年美国明尼苏达州1 0 0 0 个大学生的样本结果进行比较，结果发现，美国 被试表现出更多形容词和反义词反应，更少名词反应。他们认为，这些反应类型 6 差异表现了一些基本的文化和人格差异。 现代联想研究多是采用语词联想范式，研究被试对某种特定语言的掌握程度 与对知识的内隐记忆过程，对内隐过程进行推断，即研究人类的学习和记忆过程， 很少直接对联想加工过程进行研究。g r e i d a n u s 和t i n e 等人用联想任务研究了第 二语言的习得水平，对高级学习者的法语能力进行评估。他们选取以法语为第二 语言的5 4 名大学生被试，要求其完成一系列联想任务，并通过语义上相关或者 不相关的分心刺激考察任务完成情况。这一过程中他们发现，词语的使用频率越 高，则相关联想测试的完成情况就越好。 根据联结学习理论中的接近律，自由联想的反应结果应该与在一种语言中， 两个词语一并出现的频率有关，也就是，一起出现的词语容易在两者之间形成联 想关系。这一假设为0 2 年w e t t l e r , m a n f r e d 等人的研究0 7 1 证实，并在德国人与 英国人为母语的被试身上得到了相同的结果。 男女性别差异上，伦敦研究者r a h m a n 和a b r a h a m s 等人汹1 用同性恋被试作 为参照对象，考察联想任务中的性别差异。参与实验的四组被试各为6 0 位异性 恋男性，同性恋男性异性恋女性和同性恋女性，通过三个语词流利性测试，结 合过去的性别差异结果，研究者发现，在字母，分类与同义字流利性三测试中。 同性恋男性与同性恋女性的任务得分都表现出与本身性别相反的翻转，字母流利 性测试中，同性恋男性得分最高而同性恋女性相反；分类流利性测试中，同性恋 男性与异性恋女性的得分高于同性恋女性和异性恋男性；同义字流利性测试中， 同性恋男性得分最高，同性恋女性与异性恋男性被试的任务完成结果近似；研究 最后总结，如此结果可证明人脑前额与颞叶皮层上的功能差异。生理心理学研究 中，西班牙研究者n f i f i e z p e f i a ，m 等人。1 发现，n 4 0 0a m p l i t u d e 对成员分类任务 十分敏感，但是对语词之间的语义联结并未十分敏感。 2 2 国内研究结论 目前所见关于汉语词汇联想的研究屈指可数。即便有部分研究，研究对象也 多为第二语言汉语学习者( c s l ) ，到现在汉语联想研究还没有正规如肯特一罗 莎若夫次数表的标准化词表或可资参照的词汇联想标准。下面将介绍部分有关研 究。 脑生理心理学研究方面，用事件相关电位( e v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l s ，简称 e r e ) 研究人类语言信息加工过程在国外已开展了一系列研究，但研究多限于英 语语种，对于以简化汉字语境下成长的被试群体，用汉语对研究对象的研究较少， 中科院心理所的魏景汉等几位研究者3 曾经对汉字的词义联想做过生理心理研 7 究，探究汉语语义认知中的脑机制。实验采用汉字词义联想模式，在呈现纯音预 备信号后，屏幕先后呈现一个提示字和一个操作字，要求被试用操作字联想出另 一个字以组成两字词语，以口述方式表现。操作字分为认识与不认识两类，实验 组依联想性质分为具体与抽象二项，以f z ，c z ，p z ，p 3 t 5 中点和p 4 - t 6 中点为脑 电记录点，研究发现，词义联想引起p 3 与正慢波( p s w ) 波幅增大。 外语词汇习得研究领域，天师大外语学院白人立。”设计了词汇联想反应等级 ( w a r s ) ，通过分析对外语词汇刺激词的联想反应，探讨受试者外语的词汇习 得水平及存在问题。研究包括四个分测验，其中包括以肯特一罗莎若夫次数表为 测试工具的英语词汇联想反应测试和以肯特一罗莎若夫次数表中文对等词为测试 工具的汉语词汇联想反应测试；两周内，1 0 6 个非英语专业的在读硕士生分别参 加了全部四个测试。研究要求被试每看到一个刺激词后2 0 秒内，写出所反应的 第一个英语或文单词。英语词汇联想反应测试由4 位英国词汇习得专家( 均为英 国威尔士大学应用语言中心的教授或博士，包括著名心理语言学家em e a r a 教 授) 评定；汉语词汇联想反应测试评定由在津3 位中国英语教授评。 结果发现，汉语词汇联想等级总分均数和每个词联想反应等级均数均高于对 应英语词汇联想等级，英语低频词的词汇联想能力几乎为零( 词汇联想反应等级 仅为0 4 3 ) ，说明即便是最常用的英语高频词汇，学生的词汇联想能力与母语词 汇联想能力相比差距仍然很大：就不同被试而言，英文词汇的联想反应等级的标 准差、最大值和最小值也有显著差异，说明个体间英文词汇联想能力也存在很大 差异：中文词汇联想的零等级比例仅为1 4 ，大大低于2 3 2 的英语词汇联想 的零等级比，说明母语词汇联想实质语义关联，也说明了学生的外语词汇联想能 力的差距。 在以汉语为第- - # v 语的语言习得研究中，研究者j i a n g 啪1 用肯特一罗莎若夫 次数表的中文翻译版作为刺激词表，他根据自然教学班将被试分为初级( 1 0 人) 、 中级( 1 3 人) 、中高级( 1 4 人) 及高级( 1 1 人) 四组，考察不同教学程度被试 在汉语联想测验中的表现。有学者1 认为，由于这些实验所采用的刺激词表都是 由实验人员自行翻译的肯特一罗莎若夫次数表，在翻译过程中的词语意义的变异 及词性变化很难控制，所以，现在在以汉语词汇为联想刺激词的研究还缺乏相当 实验模式，本试验寄希望在实验程式上有所创新，为后继研究提供思路。 三、心理学联想研究的其他衍生及应用 正如高尔顿所说，自由联想能够“特别清晰地暴露出一个人的思想的基础， 并且能够比他可能愿意公诸于世的东西更明晰地和更真实地揭露他的一t l , 理结 构。”嘲早期很多研究都在基础研究后试图对这一领域作出更多的探索。以下总 结若干试验结论， 早期研究中，研究者常探索自由联想的侦查和诊断用途。在自由联想运用于 侦查有罪经验研究中，主试将对嫌疑犯迅速呈现一串刺激词，其中一部分属于关 键刺激词，能够使罪犯联想到犯罪的情境，一部分是与犯罪事实无关的刺激词， 这些刺激词混合起来，迅速出现给被试，实验者将记录被试的联想反应时和反应 词，并仔细观察被试情绪。这类研究的基本理论是，关键刺激词必引起能直接揭 露有罪经验的相关反应，一旦有罪经验相关反应受到压抑，必引起被试反应时的 延长及其相关情绪表现。但此类实验结论相当不一致，部分研究发现这一方法是 不可靠的( 克孪，1 9 1 5 ) 。”，有些则获得了极佳的结果( 克罗斯兰，1 9 2 9 ) 1 。 武德沃斯指出，此类实验关键有三，一是要对多个被试的联想时间及反应内容进 行比较，以对关键性刺激的过长反应时为主要指标；二是要在几个指标发生矛盾 时，试验者必须判断各指标权重，选择更重要的指标，所以，某种程度上可以说， “这一类经验的侦查更多地是一种艺术而不是一种科学”；第三点是，由于此 类实验只是模拟现实犯罪，如何构想出一个更够引起足够情绪又不触犯法律及道 德界限的实验内容也是实验的关键。 自由联想另一个衍生即为侦查情结，即侦查各种含有紧张，失败，不满意或 犯罪感等因素的情绪与记忆。发现情节与侦查罪犯的区别在于，前者知道主体而 不知事件，后者则刚好相反。一般来说，恋爱和婚姻事件，友谊，争吵与愤怒， 不公正，嘲笑，蔑视，怜悯，危险，消费，金钱与死亡都是常见的情结啪1 。侦查 过程中，被试将接受一系列包含有冲击情节的刺激词及定义为中性刺激词的刺激 串，根据刺激做出自由联想，一遍自由联想后，主试将要求被试对第一轮的反应 词进行回忆。 被刺激词冲击的情结将有特殊反应，常见反应包括：反应时间很长或没有反 应；在反应前重复刺激词或将刺激词作为重复性反应；特殊反应词，包括与刺激 词相关极少或单纯回声性反应，或强烈个人色彩反应词；激动或窘迫情绪表现， 包括发笑或微笑，口齿，感叹，自言自语或大声叫喊；对反应词回忆困难及其其 他生理心理指标的异常。1 9 2 1 年，赫尔和卢果夫( l s l u g o i f ) 计算了各种 指标与情结之间的“联想系数”，其中，刺激词的重复与情结之间关联度最高， 达到了5 9 ，刺激词的误解和反应时间的延长亦达到4 7 和4 l ，反应词的重复“联 想系数较低”，只有2 6 ，这些系数可以看作研究的信度系数。但要注意的是，首 因效应与近因效应，刺激的词性形式，排列情况都会影响实验的结果。 9 四、本论文立意 4 1 研究介绍 本研究主要分成三部分，分别为词语联想，词义判断与延迟加工，第一部分 采用词汇联想测试模式，呈现一个刺激词语后，实验要求被试尽快联想并加以表 达；第一部分分为三个小块，每部分对联想的控制性要求递增，考察联想反应时 间及群体反应的变化，检验男女性别及文理科背景差异对其影响。 第二部分词义判断阶段，进一步研究在简化汉字环境下成长的大学生被试群 体对汉语词汇中近义词的词义理解程度，采用信号检测论方法，要求被试对顺序 呈现的两个刺激词做出选择反应，找出与先前呈现的标准词意义上更接近的待选 词。本部分试图使被试在“产出性”表达后，通过对选项的确认，完成对语词进 一步的加工。实验材料选取于联想部分刺激词汇，检验不同被试群体问差异。 实验第三部分仍采用词语自由联想范式，刺激词亦选自联想实验。区别在于， 刺激词两两成对，除了每个刺激词都包含有相同中心字外，每对刺激词都由两相 同汉字组成，保证每对刺激词内部在物理信息量相同，如此，被试联想反应方式 的差异可视为由两汉字的先后顺序变化造成，如此，考察简化汉字语境下对两字 常用词语的认知方式是按照汉字为单元还是以词语本身为单位进行语义加工。 本部分研究考察语词联想加工的系列效应，即刺激呈现对比度、预备信号与 刺激之间的延迟时间间隔这两个因素对后继的联想反应的影响。刺激词按2 * 2 模式呈现，刺激词图片对比度，分明暗两水平，由于联想活动是人类的高级思维 活动，对比度的变化影响知觉层面的感知时间，实验试图探索刺激知觉层面的变 化对联想这类高级心理活动的影响；延迟间隔时间，即预备信号呈现与刺激词呈 现之间的时间间隔，分为长短两水平，其变化先于刺激呈现和联想心理过程，实 验试图探索刺激呈现前的空白时间间隔对后继联想反应的影响。 语词的联想反应是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映。本研究将考察 不同被试群体间汉语词语联想在反应时间和反应汇聚程度上的差异性，由于汉语 词汇在词性和词义上的模糊性，本研究对于联想反应具体正确与否，是否恰当不 做进一步探讨。 4 2 研究新尝试 4 2 1 刺激材料的新尝试 现有以汉语刺激为材料的联想研究都是将肯特一罗莎若夫次数表将以翻译 m 3 2 瑚1 ，本研究以自编汉语词汇为刺激材料，选取一个常用汉字为中心字，以中 1 0 心字组词，在控制词语熟悉程度的情况下，将包含中心字的词按照语义对象的规 律性偏转组成一串两字常用词语，即流程式词串，词串包括在文字组成上两汉字 前后顺序颠倒的成对词以及在语义上的近义词，整个词串的语义对象发生相对性 偏转，拓展刺激词词语内涵和外延，考察被试对流程式刺激词串的联想加工特点。 本实验中心字为简化汉字“明”，共选择6 0 个常用两字词，其中包括十二对 二十四个由两相同字以颠倒顺序排列组成的两字词语。流程式词串根据语义对象 相对排序，考察在刺激顺序呈现情况下，不同被试对包含有同一中心字的常用两 字流程式词串的联想反应时间和反应内容。 4 2 。2 研究方法的新尝试 实验采用自行编制v b 6 0 计算机界面程序，除了在联想控制程度上进行递 增性控制外，实验还探讨性别及文理科背景差异在不同控制条件下的联想反应速 度与反应质量，并以量化方式考察联想内容，在实验第三部分，控制刺激词呈现 对比度与延迟时问间隔两变量，试图探索联想这一高级心理过程的认知加工过 程，在研究方法上有所突破。 一、研究假设 第二章实验 研究假设如下：被试词语联想反应时随联想控制严格性加强呈递增变化，存 在男女性别及文理科背景差异：以群体反应词个数、个别反应词个数及最多反应 词反应次数为指标的联想反应群体汇聚程度随联想控制严格性加强呈规律性变 化，存在男女性别及文理科背景差异。被试对简体常用两字词语的语义判断百分 数及语义辨析时间存在男女性别及文理科背景差异。联想加工过程受到刺激词呈 现的对比度，延迟时间间隔及中心字位置影响，存在男女性别及文理科背景差异。 二、实验设计 2 1 被试 华东师范大学本科生及研究生共3 3 人，主动自愿参加实验，其中男生1 7 人，女生1 6 人，文科生1 7 人，理科生1 6 人，年龄介于2 1 - 2 5 岁中间，中华人 民共和国公民，在简化汉字环境下接受教育，主诉双眼裸视或者矫正视力正常， 均未参加过类似实验，实验后每个人获得适当报酬。实验完成后，经数据分析， 有效数据3 2 人，其中男生1 6 人，女生1 6 人；文科生1 6 人，理科生1 6 人。 2 2 实验材料 实验采用简化汉字组成的两字词作为刺激材料，汉字属大字符集，汉字 大字典中收录的汉字就有5 4 6 7 8 个，但通用汉字中一级汉字( 信息交换用 汉字编码字符集一基本集，1 9 8 0 年) 就只有3 0 0 0 多个，这些汉字占近代文献 用汉字的累计使用频度的9 9 9 ，日常生活中，人们经常使用的汉字更加集中。 本实验采用常见汉字“明”为主要材料选择点，选取六十个以“明”字组成的 两字常见词语为刺激材料，其中，三十个词语“明”字在前，三十个词语“明” 字在后；其中有十二对词语由相同两汉字组成，汉字顺序颠倒； 所有预训练材料皆以相同原则，在简化汉字“相”组成的词语中进行选择。 所有词语皆以图片方式呈现，一律采用楷体( g b 2 3 1 2 ) ，4 8 号字，统一大小， 部分实验中在两种对比度条件下呈现。 2 3 实验流程 实验共分五部分，程序采用v b 6 0 自行编制，分别为被试信息、自由联想、 控制联想、词义判断及延迟加工。程序基本流程如下 1 )欢迎辞及被试信息( 姓名，性别，学号，专业，年级，出生年月， 籍贯及成长地) 输入； 2 ) 实验介绍及注意事项； 3 )在理解实验要求后，被试进行三次预备训练，熟悉实验程序，接受 六十个刺激词的自由联想任务； 4 )基本相同的界面环境下，被试完成对刺激词的词性一致性联想任务 及词性一致，意义接近联想任务，每个正式实验部分开始以前，先完成三次预 备训练，熟悉实验要求； 5 )主试将电脑键盘更换为面板键，三次预备训练以后，被试根据界面 呈现的标准词，选择两待选词中意义与标准词最接近的两字词并做出相应反 应： 6 )休息一段时间后，面板键更换为电脑键盘，三次预备训练后，要求 被试对特定方式呈现的刺激词进行自由联想； 每个分实验与预备训练开始之前都出现指导语对话框，主试宣读指导语， 介绍实验内容及被试应该完成的思维与手部动作方式；被试表示理解后，进入 预备训练，完成练习程序明确实验要求与任务以后，进入正式实验；每部分实 1 2 验完成以后，系统自动对数据存储，被试做相应休息；被试表示可以开始下一 部分的实验以后，实验进入下一奔分，界面呈现后继指导语； 2 4 实验地点及实验用仪器 实验在华东师范大学心理系圆形实验室隔音室进行。保证每个被试在隔音 房间内独立接受实验，房间正常照明，整个过程中，除主试宣读指导语及必要 指导外，被试没有受到无关外界刺激影响； 实验用仪器为i n t e l i i i 计算机，系统参数为5 1 2 m b ，1 7 寸主显示器，用于 向被试显示刺激；副显示器1 5 寸，用于主试监控实验进程；两显示器分辨率 均为1 2 8 0 1 0 2 4 ；主机连接两个键盘，分别用于被试反应及主试实验操纵：主 机连接由发报机改装的自装面板键一个，用于被试按键反应；实验采用自编 v b 程序，系统自动记录被试反应，每部分实验结束后数据自动存入e x c e l 数据库；非v b 独立时间控件，计时精度约为一毫秒； 三、实验过程 3 1 自由联想 3 1 1 实验材料： 1 ) 预备训练材料：控制常见度前提下，采用“相”字组词，部分“相”字 在前，部分“相”字在后，以图片形式呈现，如图： 才目机互才目才目当 图例一：联想部分预备训练材料材料图示 2 ) 正式实验材料：控制常见度前提下，采用“明”字组词的两字词共计六 十个，三十个“明”字在前，三十个“明”字在后，顺序排列，如图： 明达光明 图例二：联想部分正式实验材料图示 3 i 2 实验流程： 自由联想部分以前，由被试填写基本信息。基本流程如下： 欢迎辞及被试信息输入：内容包括姓名，性别，学号，专业，年级，出 生年月，籍贯及成长地等； 分段提供以下指导语：您的所有数据仅供研究用，保证不会提供给第三 方。请您在实验过程中保持认真的态度，看清每部分要求，并按要求尽快作出 适当反应。实验中间会有若干休息时间。每个大的板块间系统运行速度会稍有 降低，请不要紧张。实验过程中您一旦有不明白的地方，请勿乱动，及时询问 主试。实验即将开始，请认真阅读实验每部分要求，并尽快作出您觉得最适当 的反应。凡是要求输入两个字的地方，输入好后不要在词语后面再加空格。 根据预备实验确定页面呈现时间，并由主试在每个被试身边用同样的语 音语调及言语速度念一遍指导语，确保每位被试提供准确的个人信息，并对实 验的要求理