在语文课堂教学中培养学生的语文实践能力[文档资料]

在语文课堂教学中培养学生的语文实践能力 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文课程标准指出： “ 语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。 ” 如何在语文课堂教学中培养学生的语文实践能力？根据学生的生活、心理特点，把文本搬上舞台，采用文本表演这一形式，既活跃课堂气氛又提高课堂效率。在推进语文课改，推进素质教育的小学语文课堂中，文本表演越来越受到学生们的喜爱，成了课堂上一道亮丽的风景线。 在教学螳螂捕蝉一文进行文本表演时，我主要从以下几个方面进行了尝试，收到了比较好的效果。 一、 研究文本，研究角色 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。故事生动有趣、寓意深刻。在文本表演前，我首先要学生采用多种形式反复阅读课文，圈画出重点的词句，读懂课文。其次，扣住人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中研究角色，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物 细腻的神情变化等内容。让学生着重讨论少年与吴王对话的不同语气、神态，从而让学生感受到少年劝说吴王的良苦用心。然后引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “ 蝉、螳螂、黄雀、少年 ” 间的关系，探究 “ 眼前的利益 ” 和 “ 隐伏的祸患 ” ，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。有了对课文的研究，对人物的大致把握，就为文本表演奠定了良好的基础。语文课堂上的文本表演，是一种深读课文、研究课文语言文字的过程，是一种特殊的阅读理解手段，是学生与自我、与作者、与书中主人公交流的过程。如果让学生在没有读懂的情况下就排演， 那将使文本表演成为一种形式，一种点缀，一种作秀。 二、 体验角色，体验情感 情感是表演的基础。面对情感性很强的文本，就要让学生体验角色，体验情感。在螳螂捕蝉一文的角色表演中，我让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练，要求学生体会角色情感。比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的 “ 你这个蠢货，看你美的，你就要成为我的一顿美餐了 ” ；还有少年说的 “ 你们这些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，却不知道身后还有个我呢 ” 。表演者一副轻视又幸灾乐祸的样子，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻 ，对角色进行了很好的体验。 三、 发挥想象，超越文本 文本表演的过程，也是学生创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在文本的再创造上。在表演时，鼓励学生充分发挥想象力，对文本进行大胆的创造，使文本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对螳螂捕蝉一课结尾进行探究时，我让学生展开想象，设想一下，当吴王听了少年的话后，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？有的学生设想：各位爱卿，几天前，本王决定攻 打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个 “ 螳螂捕蝉 ” 的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉；蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它；那只螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！ ” 还有的学生设想：诸位爱卿，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个事，说有 一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想，何不捉来做自己的一顿美餐呢？于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但它却没想到，在它背后，有一只黄雀正在打着它的主意呢！可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢！寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个 “ 螳螂捕蝉 ” 的故事一样吗？所以，我决定，我们不打楚国了！诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝！通过想象体现了学生独特的阅读感受过程。 四、 评价角色，发展主体 学生是语文实践的主角。表演时 ，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文服务的。文本表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视 “ 演 ” 的训练，还要重视 “ 评 ” 的训练。如螳螂捕蝉中当学生演到吴王问： “ 你打着鸟了吗？ ” 少年说： “ 我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。 ” 吴王来了兴趣，问： “ 什么事啊？ ” 学生评论说： “ 从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。 ” 还有的学生说：“ 这叫不露声色，沉住气！我觉得 他很有计谋，很有方法。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，要说得不慌不忙，要很沉住气，要不紧不慢地讲。 ” 如此一来，学生通过评析，再次加深对课文内容的理解，还说出了自己对课文的独特体验，有助于培养学生的语言能力和鉴赏能力。现代教育强调一切教育教学活动都要体现学生的主体性。在文本的编排和表演过程中，在不违背该文本基本内容的前提下，应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发他们的潜能，促进学生的发展。 总之，文本表演是学生在对文本有了一定的知识准备、认知上的 理解及情感上的积累的基础上删繁就简，或对突出的情节、人物加以补充的一种活动。因此进行文本