运用情感因素,优化英语教学[文档资料]

运用情感因素 ,优化英语教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 英语新课程标准强调， “ 在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。 ” 因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。 一 以情动人，融洽师生关系 美国心理学家艾帕尔 柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果 =7%的文字 +38%音调 +55%的面部表情和动作。风趣幽默的老师往往会在课堂上营造良好的课堂气氛，吸引学生的情感注意，让学生更容易接受教学内容。教师温和的声音、微笑的面孔、丰富的表情会给课堂带来愉快的气氛，促进师生之间的情感沟通，融洽师生关系。相反，英语课堂则会显得乏味、沉闷。 在课堂教学中， “ 微笑 ” 是笔者贯穿始终的表情。通常我面带微笑环视教室走进课堂，以热情、和蔼的相关问候句开始，如 How are you feeling today？ /Are you happy today？等。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配 合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教 hungry， full， tired， sleep，rabbit 这类单词时，先用夸张的动作引出，学生很快就理解了，然后让学生一起操练动作。这样既创造了轻松的课堂气氛，又加深了学生的记忆，师生关系自然而然地拉近了，教学效果也自然提高了。 二 创设情境，呼唤学生情感 德国教育学家第斯多惠曾说： “ 教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 一堂成功的英语课，它需要教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创 设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，明确学习目标。 在教学过程中，教师应抓住有限的课堂时间，创设多样化的学习模式，调动学生的想象力、思维能力，不必拘泥于传统的模式，可以采取表演、游戏、分组讨论、比赛等形式。如玩 “ 剪刀、石头、布 ” 游戏，是深受学生欢迎的一种游戏，同桌之间一起猜拳，输了的同学说一段与本节课内容有关的英语口语，其他同学认真倾听，发现有错，给予及时纠正；或者老师提问让同学们回答。游戏教学不仅使课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，还集中了学生的注意力，使孩子们变得活泼开朗大方。 三 生生互动，培养合作精神 英语课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。 在教学中，我非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，通过分组活动（ group work）、角色扮演（ role play）和任务型教学（ task-based teaching）等活动中有意识地培养他们的合作精神。让他们在互帮 互助中，共同进步，体验成功的快乐。如在教 Unit12 What did you do last weekend？这一单元时，我让 A 同学提问其他三个同学 What did you do last weekend？ B 同学说： “I visited my good friend.”C 同学说： “I went to the zoo.”D 同学说： “I cleaned my room and did my homework.” 然后让 A 同学总结： Last weekend we had a good time. B visited his good friend. C went to the zoo. D cleaned his room and did his homework. 其中的 A（优等生）是合作学习的骨干和组织者，也是参与课堂教学的积极分子，是课堂的 “ 亮点 ” 。对后进生，应多给他们一些鼓励，多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信心，多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功感。同时适当创造机会，让中等生或后进生轮流当小组长，给他们一定的压力，激发和提高他们的学习能力，转化他们的学习弱势，同时 锻炼和铸造他们独立的个性。 四 积极评价，深化师生情感 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。教师要根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进其参与欲，培养其良好的情感态度。 在教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬鼓励，对不足之处进行正确归因，让学生感到有努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，流露出热情的眼 光。答对了，应及时肯定： Good/ Excellent/Im glad to hear that etc. 这些表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over？ /Work harder， and Im sure you can do better next time. 然后拍拍肩膀，示意其坐下。 在作业批改评价中，教师要运用激励评价，渗透情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极的 情感态度，为学生的终身学习创造条件。在批改学生作业时，我灵活运用激励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上“Excellence” 。作业全部做对的，在本子上批 “Good” 。对中等学生的评价，给予高度评价和充分肯定并加强督促，他们属于能上能下的群体。如： I think you can do better if you work harder. Would you mind being more careful next time？对于后进生，在指出每一处错误时，还进行纠正。对他们的作业注意连续观察，有进步就 及时给予表扬肯定。如： Work hard， you can do it better！ 我欣喜地发现，每次都有学生会在评语后面加上： Thank you； I know how to do it； Ill try my best 这样一来，学生因成功引起满足和愉悦感，激起他们希望取得更多的成功，也就是说一次成功将激发第二次成功，甚至多次成功，多次 成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。 教育需要情感，情感的发展也需要教育。教师在英语教学中要特别重视培养学 生的积极情感，用丰富的语言、自然亲切的教态去发掘每一个学生的闪光点，抓住学生每一点滴