努力把自己历练成优秀教师——王孝中.ppt

努力把自己历练成优秀的数学教师 国培感悟 红旗小学 王孝中 一 国培 概况 二 国培 感悟 一 国培 概况 1 国培 全称 2 学员组成 3 承办单位 4 导师组成 6 培训意义 5 培训时间 7 培训要求 1 国培 全称 国培计划 2011 重庆市农村义务教育学科到头人脱产研修班 2 学员组成 共分小语 小数 理化三个班 小学语文30人 小学数学30人 初中物理20人 初中化学20人 共计100人 各区县各学科不超过一人 3 承办单位 重庆市国培办 负责领导 西南大学教育学部 具体培训 西南大学原常务副校长 教授 博士生导师 中国教育学会副会长 全国教师教育学会副会长 全国高师数学教学专业委员会副理事长 重庆市学位委员会副主席 重庆市科协副主席 重庆市教育学会副理事长等职 1993年获国务院政府特殊津贴 重庆市学术带头人 课程与教学论 培训的首席专家 宋乃庆 4 导师组成 靳玉乐陈时见朱德全易连云杨晓萍唐智松邱正伦杨新荣胥兴春彭泽平王牧华周玲吴睿罗生全唐煜李玲于泽元李忠如张辉荣袁智忠王书林李玉文阳泽刘云燕张良军欧本谷刘静冯维范蔚苏贵民徐学福石隆伟于波 其他西南大学导师 田慧生 国家教育部基础教育课程教材发展中心主任 李源田 重庆市教委师范处处长 曾天山 中国教育科学研究院副院长郭元婕 中国教育科学研究院副研究员 王纬虹 重庆市教育科学研究院副院长李光树 重庆市教育科学研究院小学数学教研员 有关领导和专家 外聘教授 博导 名校校长和部分小数专家 北京景山学校两节清华附小一节渝中区中华路小学一节沙区凤凰镇小一节九龙坡区铜罐驿小学一节北碚朝阳小学两节北碚区人民路小学一节 重庆市赛课一等奖 西南师范大学附属小学三节 一节全国赛课一等奖 北碚区进修校两节 优质课 渝中区中华路小学一节九龙坡区铜罐驿小学一节梁平县梁山小学一节北碚区进修学院两节 优质说课 5 培训时间 总计150天 分为集中研修和分散研修两个阶段 一 集中研修 在北京和重庆进行星期一 教育教学综合理论 最新发展动态 星期二 数学专业理论 课堂技巧 课堂艺术 星期三 论文写作及其课题研究的意义和指导 星期四 影子研修 观摩名师课堂 手把手指导做课和评课 星期五 艺术修养 星期六 星期天 反思 总结 即 学员返回任职学校进行实践研修和反思研修 阶段 培训学员立足教育教学实践岗位 把培训中所学的知识 技能和态度转化为实际的教育教学行为 有效迁移培训效果 发挥 种子 教师的辐射带动作用 二 分散研修 1 培养一批全市有影响力和声望的农村义务制教育学科带头人 2 促进全市农村义务制教育教师队伍整体水平和教育质量稳步提升 3 构建农村小学教师新型高效的培训模式 6 培训意义 1 上满所开课程 原则上不准请假 一天以内培训部批假 一天以上两天以内 所在区县教委批假 三天及以上 重庆市教委批假 3 各班轮流每周要办国培简讯 现共办有十期 4 在岗研修阶段要求指导一名青年教师 做一个小型报告 上一节公开课 2 每周交反思材料一篇 1000字以上 结业时要求公开发表论文一篇 写课题申请 开题报告 研究方案一套 并分别进行论文和课题答辩 7 培训要求 学员起点高导师水平高过程要求高结业标准高 培训亮点 四高赞 国培相聚三月余 同学情谊与日增 幸逢周玲唐智松 人性管理有真情 西大导师皆博学 引领学子启思维 北京之行开视野 专家点拨长见识 影子培训手把手 自我鉴定有提升 课题论文细打造 结业可成带头人 国培礼赞王孝中 横批 上联 西大北京进修学院专家个个倾心教扶 讲理论 说课题 精心指导 下联 小数小语物理化学同学人人尽心领悟 写反思 做论文 认真总结 不断进步 四 注重设计 提高效率 二 感悟 一 独立见解 大胆质疑 二 课题研究 提升自我 三 精读课标 把握教材 一 独立见解 大胆质疑 现代教育要求学校要培养有独立个性 敢于创新的新型人才 教师自然承担着不可推卸的重任 一位优秀的教师 无疑都要有自己独特的教学艺术 要具有独特的教师魅力 敢于质疑是成为一个优秀教师所必须具备的品质 因为 榜样的力量是无穷的 我们很难想象 一个迷信权威 毫无创见的教师 会培养出敢于质疑 富于创新的学生 要使学生敢于质疑 教师必须做勇于怀疑的典范 我国的学术争论 争鸣太少 原因 对争鸣的重要性认识不够 容易受封建文化 三唯 传统观念束缚 学术期刊对争鸣是敬而远之 中国封建社会的专制统治形成了一言堂 我党历次政治斗争的影响 建国六十年来我国教育类杂志上发表的有关论争或争鸣的文章仅有200余篇 影响较大的争鸣屈指可数 如 黄济 瞿葆奎关于劳动教育是否应与体育 智育 德育 美育并列的争议 王策三 钟启泉为代表的课程改革是否降低知识水平之争 姜伯驹 何小亚 课标 是否是方向性错误之争 黄济 瞿葆奎关于劳动教育是否应与体育 智育 德育 美育并列的争议 根据马克思主义全面发展的原理 根据当前的实际需要 弘扬我国的革命教育传统 将劳动教育列入教育组成部分之中 把德 智 体 美四育增补为德 智 体 美 劳五育 乃是应有之义 也是当务之急 黄济 关于劳动教育的认识和建议 江苏教育学院学报 社会科学版 2004年第5期 劳动教育再重要 也是不能 不应与体育 智育 德育 美育并列的 德 智 体 美 劳五育并举的理论体系 不是一个正确的命题 因为它 不伦不类 不符逻辑 瞿葆奎 劳动教育应与体育 智育 德育 美育并列 答黄济教授 华东师范大学学报 教育科学版 2005年第3期 黄济教授 瞿葆奎教授 王策三 钟启泉为代表的课程改革是否降低知识水平之争 知识观念 在强调知识的重要性的同时 也关注学生的情感 态度与价值观 理论基础 主张吸收20世纪以来西方心理学 教育学和课程论的最新成果 以建构主义 多元智力理论及后现代主义等理论为指导进行课程与教学改革 基本目标 我国长期以来形成的现有的课程与教学体系 就其性质来说是传统的 应试的教育体系 凯洛夫教育体系 是落后 陈旧的 应该把它推倒和重建 参见 钟启泉 有宝华 发霉的奶酪 认真对待 轻视知识 的教育思潮 读后感 全球教学展望 2004年第10期等 知识观念 强调知识的重要性 不能 轻视知识 不能把知识 降位 理论基础 以马克思主义认识论和全面发展学说作为理论依据 广泛地吸收一切有价值的教育科学研究成果 从本国国情出发 有所综合 有所创新 基本目标 我国原有的课程与教学体系的确存在不少问题 如片面追求升学率 强调接受学习等 但它本质上属于现代课程与教学体系 体现着现代教育的基本规定性 并有一定的中国特色 它不是需要被打倒的东西 而是进一步发展和完善的对象 参见 王策三 认真对待 轻视知识 的教育思潮 再评由 应试教育 向素质教育转轨提法的讨论 北京大学教育评论 2004年第3期等 钟启泉教授 王策三教授 姜伯驹 何小亚关于 义务教育数学课程标准 实验稿 是否是方向性错误的争鸣 新课标 与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比 总的水准大为降低 这个方向是错误的 姜伯驹 新课标让数学课失去了什么 光明日报2005年3月16日 从逻辑演绎和局部知识点的角度看 新课标 的要求在降低 但从科学发现和创新以及知识体系的角度看 新课标 的 水准 不是降低了而是提高了 何小亚 回应 广东教育2006年11期 姜伯驹院士 二 课题研究 提升自我 教师要崇尚科学精神 严谨笃学 潜心钻研 做热爱学习 善于学习 终身学习的楷模 温家宝总理指出 要培养一支德才兼备的教师队伍 造就一批杰出的教育家 三 精读课标 把握教材 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准 主要有内容标准 划定学习领域 和表现标准 规定学生在某领域应达到的水平 国家课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 规定各门课程的性质 目标 内容框架 提出教学和评价建议 1 课程标准及其内涵 所谓课程标准 就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述 实际上反映了国家对学生学习结果的期望 简单的说 课程标准是学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述 是国家对学生学习结果的期望 是教材编写的依据 是课程的顶层设计 而教学大纲则是对教材中某知识教学的建议和指导 是课程的下层设计 2 课程标准与教学大纲的异同 第一新的课程标准较之前的课程标准更趋于科学化 更趋于合理化 更趋于人性化 在课标学习中应注意用科学 辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系 3 新课标中 几点应引起重视的地方 1 重视过程与关注结果 4 重视生活化情境化与知识系统性的同步发展 3 要求面向全体与因材施教相结合 2 提倡教师讲授与学生自主相结合 第二强调了学生学习习惯的培养 第一次提出 培养学生良好的数学学习习惯 标准 在 情感与态度 目标中提出 养成认真勤奋 独立思考 合作交流 反思质疑等学习习惯 一是因为在长达九年的义务教育学习阶段 一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中 它是与学习行为相伴而行的 客观存在的 三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由 学会 到 会学 的转变 使学生今后在适应终身学习上受益 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力 它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移 提高学习效率 第三课程目标的行为动词及水平 描述对象的特征和由来 阐述此对象与相关对象之间的区别和联系 从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征 根据对象的特征 从具体情境中辨认或者举例说明对象 标准 使用 了解 理解 掌握 运用 等术语表述学习活动结果目标的不同水平 使用 经历 体验 探索 等术语表述学习活动过程目标的不同程度 这些词的基本含义如下 了解 理解 参与特定的数学活动 主动认识或验证对象的特征 获得一些经验 掌握 在理解的基础上 把对象用于新的情境 运用 综合使用已掌握的对象 选择或创造适当的方法解决问题 经历 在特定的数学活动中 获得一些感性认识 探索 独立或与他人合作参与特定的数学活动 理解或提出问题 寻求解决问题的思路 发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系 获得一定的理性认识 体验 在标准中 使用了一些词 表述与上述术语同等水平的要求程度 这些词与上述术语之间的关系如下 1 了解 同类词 知道 初步认识 6 体验 同类词 体会 5 经历 同类词 感受 尝试 4 运用 同类词 证明 3 掌握 同类词 能 2 理解 同类词 认识 会 第四看看数学课程总目标有哪些新变化 变化之二 针对创新精神和实践能力的培养 明确提出 发现问题和提出问题的能力 分析问题和解决问题的能力 变化之一 明确提出四基 即 基础知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 针对学科精神的培养 明确提出 具有初步的创新意识和科学态度 针对了解知识的来龙去脉 明确提出 体会数学知识之间 数学与其他学科之间 数学与生活之间的联系 对于情感态度的培养 进一步明确 了解数学的价值 提高学习数学的兴趣 增强学好数学的信心 养成良好的学习习惯 变化之三 变化之四 变化之五 四 注重课堂 提高效率 数学是思维的体操 高效的数学课堂应该是充满思维与智慧的课堂 目前仍有部分教师认为讲得多 讲的细 学生掌握就牢固 课堂教学效率就高 其实这只是一种误解 教师讲得越多 越细 学生的学习兴趣就越低 就越不愿意动脑筋思考 其教学效率就越低 教育家苏霍姆林斯基曾说过 在人的内心深处有一种根深蒂固的需要 这就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 因此在课堂设计中 要让学生参与发现 研究 探索的过程 使学生真正成为课堂活动的主体 1 研究学生 5 注重课堂反馈 4 注重课堂生成 3 研究教材 2 研究课标 6 注重课后反思 1 研究学生 不同的地区 不同的时间 不同的学生 情况差别是很大很大的 必须对所授课的学生有了比较全面的了解 才能设计出符合实际的教学计划 2 研究课标 只有很好的研究了课程标准 才能对该内容教授的范围 要求的程度 以及要求学生达到的水平有全面的掌握 从而做到有的放矢 在研究课标的基础上还要研究教材 充分理解教材编写者的意图 理解编写者想怎样达到课标要求的目标 教材内容是否符合当地学生的实际情况 从而考虑是否需要调整教材的结构 或调整例题的内容 或调整例题的呈现形式等 从而确保能更好的提高课堂教学的效率 毕竟教材只是学生学习活动的一个材料 3 研究教材 4 注重课堂生成 叶润教授曾指出 教学成功的重要前提之一 就是要重新激活书本知识 使知识恢复到鲜活状态 在多向互助和动态生成的教学中 凸显知识的活性 课程标准也告诉我们 在教学中要善于捕捉课堂活动中的生成性资源 把握促成教学动态生成的切入点 抓住稍纵即逝的教学机遇 引领学生全身心投入到知识的建构和创造中去 互动生成 使课堂因生成而更为有效 5 注重课堂反馈 优秀教师与普通教师的最大不同 就是他能把反馈中不经意的信息转变成生动的教学资源 及时调整自己的教学步骤 从而达到巩固知识 加深理解的作用 6 注重课后反思 叶澜教授指出 一个教师写一辈子的教案不可能成为名师 如果写三年的教学反思能成为教育行家 问渠哪得清如许 为有源头活水来 教师应该成为自觉的反思者 能