浅议思想品德课小组合作学习.doc

浅议思想品德课小组合作学习泰安第十四中学 丁兆泉 小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，它对于改变学生单纯的接受式学习方式，树立并增强学生的合作意识，建立和弘扬团队精神意义重大。初中思想品德课小组合作学习，笔者经过尝试认为：要让小组合作学习成功进行，发挥其应有功能，应做好以下工作： 一、 优化小组构成、责权明确 教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功进行至关重要。因此，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每小组人数一般以46人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提高及意见的统。 麻雀再小，没有五脏，就无法进行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。因此，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。就拿我所教的九年级一班来说吧，这个班共有54人。我把优、中、差生按2：3：1的比例进行组合，将全班分成9个学习小组，每个小组同学们都取了十分好听的名字，什么“蓝精灵”、“超人组合”、“小神龙”等等。各组设主持人、中心发言人、书记员各一名，其余为组员。主持人全权负责本小组的活动情况按照教师要求召集小组成员，安排活动步骤，带领大家完成学习任务。中心发言人则代表本组进行发言，阐述本组观点，表达本组见解，即汇报本组学习结果。书记员则把组内的讨论学习结果进行整理记录。小组主持人、中心发言人、书记员实行定期轮流制度，让每一位学生都有机会出头露面，尝试各种角色，体验成功和责任，提高各方面能力。二、精选小组合作学习问题 每次活动，教师应当给学生明确合作学习任务，避免讨论的随意性、盲目性。要根据教学实际，精选那些有价值的，容易产生争议的，个人难以完成的内容。相反，如果提出的问题“粗制滥造”，讨论就会流于形式，长此以往，学生的探究意识就会削弱，合作热情就会降低。那么，合作学习的问题从何而来呢? 1、 从教学重难点中选择提取问题 教学中每节课都有重难点，教师首先应从这些重难点之中选择提取问题。如：在当代中国青年的崇高使命一框中“立志做祖国需要的人才”是教学重难点的聚焦。教学中，在课堂上通过CAI展示世贸组织在多哈会议上，中国加入WTO的动人画面后，可以设计这样的问题让大家讨论：加入WTO后，中国将面临哪些机遇和挑战?面对这些机遇和挑战，国家和我们青年学生该怎么办?为纠正学生的模糊认识，在演示，美国FP一3侦察机侵犯我国领土的“撞机事件”，打出王伟的简要生平事迹后，可以设计这样的讨论题：只有好好学习，功成名就，才是人才?(目的：明确“人才”的概念)成才是自己的私事，与他人、国家无关?(目的：确定成才的目标)择业应首先考虑经济利益和个人名利，祖国和人民的利益也要考虑，但我个人的需要是最重要的。(目的：正确对待升学和就业) 2、从时政与教材的结合点中选择提取问题 思想品德课教学要突出时代性，要与时政紧密结合，这是该学科的重要教学特点之一。因此，教师要善于捕捉那些社会热点、学生自身生活、家乡的建设发展等问题与教材的结合点，及时把它设计为小组合作探究的问题。例如：学习有关“可持续发展战略”问题，可结合当地的人口、资源、环境、经济状况出题：影响我们本地可持续发展的因素有哪些?我们如何才能实施本地的可持续发展?学习实现祖国完全统一这一内容时，可结合陈水扁的“320公投”、“金钱外交”、“台独时间表”等出题：陈水扁的险恶之心用意何在?我们青少年对此应如何做?这样，政治课学习与实际相结合，学以致用，增强了学生的政治责任心和社会使命感。 3、 从学生的疑惑中选择提取问题教学中学生有时会突现一些“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等，教师应充分利用课堂中的这些资源，经过筛选，把它确定为合作探究的问题。如在学习初三建设有中国特色社会主义文化一框时，教材中有这样的表述：“在当代中国，发展先进文化，就是发展中国特色社会主义文化，就是建设社会主义精神文明”。而初二教材，在表述社会主义精神文明建设的内容时，却告诉我们：“社会主义精神文明建设，包括思想道德建设和教育科学文化建设”。前者“发展先进文化就是建设社会主义精神文明”，后者“社会主义精神文明建设又包括文化建设”。学生针对前后两者提出了“教材编写前后矛盾”的疑问。针对这一疑问，我及时布置小组合作讨论，经过合作探讨，同学们终于明白：教材没有错，而是我们对问题理解错了。 4、 从学生设计的问题中选择提取问题 新课标大力倡导自主探究学习方式。教学中教师可以有目的的安排学生自己找问题，设计问题。教师再从中精选出那些具有共性的、能服务于教学的问题，作为小组合作探究的问题。这种做法的好处是强化了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力。 三、优化过程、把握时机 小组合作学习有其活动过程，教师应结合教学内容、学尘状况，准确把握操作要领，优化小组合作过程。具体操作中，可以按以下步骤进行： 第一步：提出问题，明确要求即根据教学情况，教师下达合作学习任务，对具体合作事宜提出要求。 第二步：个人自主探究即任务明确后，学生独自对问题进行思考，寻求答案。 第三步：合作交流即学生根据个自准备情况进行交流探讨。可按以下顺序进行：1、在主持人协调下依次发言(相同答案可不必重复)。2、互相质疑、辩论。3、形成本组意见。本组意见，有时可能是一个统一的答案，有时可能不尽一致，甚至各执一词。对于不统一的意见，可以参照其他小组讨论结果进行再处理，也可以提交全班进行讨论。 小组合作学习过程要优化，但如果把握不住合作时机，小组合作学习同样不能取得理想效果。一节课四十多分钟，小组合作学习，不可能也不能用个没完。应该根据学生学习情况，把握好合作学习的时机，调控好节奏，掌握好“火候”。一方面，一节课大约需要小组合作学习几次，什么时间来进行，每一次大约需要多少时间等，教师都应预先设计一下，做到有备无患：另一方面，还要在教学实际中随机应变，及时调整，妥善处理前面所述的学生的“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等“偶发事件”，让这些“偶发事件”成为合作学习的契机。 四、指导到位，面向全体 新课标强调：教师应山教学中的主角转向“平等中的首席”， 传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。因此，在小组合作学习时，教师要深入其中，参与学生的学习活动，而不能自由放任，撒手不管，“坐山观虎斗”。要不停的在组间巡视，针对学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，并及时思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。 教师指导不仅要到位，还要面向全体。小组合作学习的精髓是通过生生互动，求得问题的解决，求得小组成员的共同进步。因此，教师指导时要注意学生合作学习的参与面，避免那种少数人学习，多数人游离，个别人争辩，多数人观看的局面。要想方设法调动学生，鼓励他们大胆提出问题和回答问题，鼓励组内、组间学生互相辩论、探讨，在相互争论中得到对问题的认识，在反思和批判中建构起新的深层次的理解，在交流和碰撞中学会理解他人、尊重他人。要特别关注那些学有困难的学生，应耐心细致地和他们交流探讨，倾听他们的见解，多用欣赏的眼光、赞扬的话语，激励他们的探究、发言欲望。比如：现在我所教的初中毕业年级，前段时间每个班中都有那么四、五名学生，山于感到升学无望，而对学习丧失了信心。上课时无精打采，心思游离于课堂之外，参与小组合作学习的热情不高，劲头不足，仿佛就是“局外人”。对于这样一个群体，我提出了对他们“尊重、赞赏、关心、牵挂”的口号，和其他学生坚持做到“四不”原则：不训斥、不冷落、不羞辱、不歧视。从我做起带动大家走进他们，主动与他们交心，主动与他们探讨问题、交流看法，主动把表现机会让给他们，赞赏他们所取得的每一点滴成绩。这样，在大家的共同努力下，这部分学生一改原貌，合作学习热情高涨、学习成绩都有很大提高，由“置身事外”走进了“全力以赴”。 五、建立激励性评价机制 研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学尘的合作精神，促使小组合作学习成功进行的关键因素之一。 对于小组合作学习的评价，可以这样设计：在每个教室的板报内，设置一个小板面。每周把小组合作表现作为评价的指标，通过量化打分，在板面内进行公布，以此来评价每个小组合作学习的状况及小组成员的表现。 评价的项目可包括小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组成员的个性表现，个人对集