三级语文上册 第7单元 21掌声（第1课时）教案 苏教版.doc

21掌声掌声一文,生动地记叙了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,他变成了一个活泼开朗的人,开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声的鼓励后的英子“像变了一个人似的”。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教学时要引导学生由外向内感受这些情感。1.正确认读并规范书写本课字词。理解生词的意思,并尝试运用。2.学习以小英的情感变化给课文分段,借助文中重点词句概括段落大意,理清课文的表述顺序和篇章结构,用关键词语把课文主要内容补充完整。3.正确、流利地朗读课文,抓住描写小英的神态与动作的语句,体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。4.在阅读中学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。【重点】通过描写小英神态、动作的语句,体会感受其从自卑走向自信的心理情感变化过程,进而懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励的道理。【难点】学会抓住人物动作、神情表现人物在心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。1.在检查学生预习环节,重在指导学生注意读准字音,指名读课文时要注意读通句子。对课文只要初步了解内容即可。2.在精读感悟环节,要调动学生原有的生活经验,让学生体验小英的情感变化,感悟“掌声”的内涵。3.课文最后一段要求熟读。在读最后一个自然段时,可以让学生谈谈自己的感受,谈自己的事例,谈身边的人和事。真正理解“人人都需要掌声”的内涵,这不仅仅是“掌声”,而是鼓励、帮助、关心、支持,因为每个人都可能遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候。4.加强朗读练习,联系学生的生活,重视体验和感悟。【教师准备】课件、歌曲掌声响起来爱的奉献。【学生准备】预习课文。2课时第课时1.正确认读并规范书写字词。理解生词的意思,并尝试运用。2.学习以小英的情感变化给课文分段,借助文中重点词句概括段落大意,理清课文的表述顺序和篇章结构,用关键词语把课文主要内容补充完整。【重点】学习以小英的情感变化给课文分段。【难点】反复朗读课文,借助文中重点词句概括段落大意,理清课文的表述顺序和篇章结构,用关键词语把课文主要内容补充完整。方法一创设情境、谈话导入。播放歌曲掌声响起来师:同学们,你得到过别人的掌声吗?在什么时候得到的?你的心情怎样?生:彼此交流,谈感受。师:今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题,读题。设计意图这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中,掌声是常见到的现象,在一定的场合,有时自己为他人鼓掌,有时他人为自己鼓掌,每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起,学生会感到有话可说,有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。方法二板书课题,质疑问难。师:今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题(老师边写边说)掌字下面的手要写得舒展,手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。师:读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?生:掌声这篇课文讲的是什么故事?师:这个问题提得不错,请坐。生:课题为什么用“掌声”这个名字?师:两位同学的问题,老师记在这里。师:还有吗?请你来。生:我们为什么要学这篇课文?师:对呀,我们为什么要学这篇课文,随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。师:同学们提出问题了,我们认真去读课文,一定能解决问题。设计意图出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读期待,带着自己的问题去阅读课文。一、初读课文,落实学习基础。1.认读生字词。ppt出示:tndoxch慢吞吞舞蹈房珍惜持久2.出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语,学生汇报课前查字典的结果,弄清“落”和“处”两个多音字的读音。3.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名读课文,指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。(学生行为预设:根据课前检测,“不知是在谁的带动下”这句话,多数同学漏掉了“在”字。)学生读错时,老师用课件把这句话展示出来,让学生认真朗读,直到读对为止。设计意图充分发挥学生学习的积极性和主动性,自己梳理,自己分享的知识点往往记得很牢固。二、初读课文,整体感知。师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,但很感人。接下来请同学们自由地、大声地朗读课文,注意读准字音读通句子,开始吧!(学生自由读课文)师:刚才大家读书都非常认真,老师想问一下:你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。生:英子师:这个小女孩从小就患上了生:小儿麻痹症。师:老师在多年前教过的一届学生,班上就有这样一个同学,他走路时一瘸一拐的,特别不方便。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚落下了残疾。ppt出示:落下残疾师:这里哪个字的读音要特别注意啊?生:落师:你能读一读这个词吗?生读。师:这个“落”(lo),还能读什么音呢?生:落(lu)师:能组个词吗?生:落下师:冬天来了,树上的生:叶子落下来了。师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和刘翔一起跑步,他的速度特别快,我一会儿就被”生:(齐)落(l)在了后面。师:明白吗,“落”一共三个读音,但在这里面读什么?生:lo师:再读一遍这个词生:落下残疾师:离开拼音了,谁敢领读啊?看屏幕,一生带读。师:回到句子里了,谁敢试一试?指名生读。ppt出示:因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。(生读。全班齐读。)ppt出示:骤然间热烈持久师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。又回到了句子里,再请一个学生读。ppt出示:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。指生读。ppt出示:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房师:看这个词“似的”怎么读?指名生读。师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读:似的。师:你给大家读一遍这个句子。生读。(在同学提醒之下,生自己纠正了读音。)师:非常好!我们一起读一遍。齐读。设计意图教师通过抓住重点词语“落下”,引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦,打下感情的基础。三、走近人物,感受“情感”变化。(一)感受英子的内心变化。1.感受英子的忧郁、自卑。师:从中你知道,以前的英子是什么样的?生:忧郁的(板书:忧郁)师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?一生读第一自然段。师:从哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁呢?生:“默默地坐在教室的一角”。师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?生:不出声音地读。师:那“默默的”呢?是什么意思?生:不动声色的。师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟老师想像一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是生:默默地坐在教室的一角。师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地生:来到了教室。师:下课铃响了,她却要生:最后一个离开师:是啊,这一切都是因为什么呢?生:她得过小儿麻痹症师:还有吗?生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)师:自己能纠正真好!(记住多音字的某个读音,不容易一次到位,教师几次提醒学生自己纠正,并进行鼓励,真有耐心!)师:还有谁想说?生:不愿意让别人看见她走路的姿势。师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的生:自卑。师:(板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它记下来。快动动笔。师:让我们再走近这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。”开始!全班齐读。2.感受英子的开朗、自信。师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到。师:原来小英子默默地坐在教室里,现在和同学们一起生:交谈、游戏。师:还忧郁吗?生:不忧郁。师:性格变得?生:开朗师:原来她的腿有残疾,从来不敢让同学看见,但是现在还让同学教她生:跳舞。师:说明他对自己充满了生:信心。师:好,让我们一起把体会记下来。(师板书:开朗自信)师:看到英子的变化,你高兴不高兴?生:高兴。师:那咱们读出高兴的心情,把你的情绪酝酿到脸上,笑起来真漂亮!端好书,“她和同学们一起开始!”(生读)设计意图品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子,引导学生有感情地朗读,深入体会人物的内心世界。(二)抓住英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。(生概括)师:这就是课文的主要内容,记住,孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。师:这节课的学习让我们看到了一个由忧郁、自卑的英子到开朗、自信的英子的转变,我想问同学们,是什么让英子有了如此大的转变呢?下节课我们将继续共同探究。一、给句中加点字注音